對(duì)話教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

樓堅(jiān)

【摘要】隨著教改的不斷深化，幾年來(lái)我一直在尋找提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略。讀了左滕先生撰寫的《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕芬粫?，給了我極大的啟示，于是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，成了我提高課堂教學(xué)效率的突破口。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué)；語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話為原則的教學(xué)，是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回聲。對(duì)話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)。教師與學(xué)生均是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生式的教師，學(xué)生是教師式的學(xué)生。對(duì)話教學(xué)是溝通的、合作的教學(xué)。它的核心是思想上的溝通與情感上的交流。對(duì)話教學(xué)是互動(dòng)的、交往的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間互動(dòng)與交往必須建立在相互尊重、相互信任、相互理解基礎(chǔ)上。與此同時(shí)主張自我反思、自我建構(gòu)。對(duì)話教學(xué)是創(chuàng)生的、共享的教學(xué)。對(duì)話教學(xué)不追求答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)新思維。并同時(shí)倡導(dǎo)共享知識(shí)、共享體驗(yàn)、共享智慧、共享精神、共享人生的意義與價(jià)值。對(duì)話教學(xué)是以人為目的的教學(xué)。對(duì)話教學(xué)不是以掌握知識(shí)為目的，而是以促進(jìn)人的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人。

在學(xué)習(xí)和感悟了理論的基礎(chǔ)上，我開始在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐對(duì)話教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和整理，掌握了一定的規(guī)律。

一、對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用

（一）激趣

在教學(xué)實(shí)踐中教師如何使學(xué)生愿意對(duì)話、渴望對(duì)話、而且能夠卓有成效的對(duì)話呢？

首先，教師要愛學(xué)生，這一點(diǎn)似乎任何教師都懂得，但把愛心體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，從心底愛每一位學(xué)生，卻是不容易做到的。教師愛學(xué)生就必須尊重學(xué)生，要做到這一點(diǎn)，教師就要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是自身學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)步的可能性。教師在任何情況下，都不能污辱學(xué)生或傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

第二，教師必須善于與學(xué)生交往，溝通思想。在這方面，主要是真誠(chéng)地平等地對(duì)待學(xué)生，對(duì)他們發(fā)生的問(wèn)題善意地、機(jī)智地加以疏導(dǎo)。但決不是喪失教育者、教師的身份，過(guò)分地等同于學(xué)生，甚至為搞好師生關(guān)系而討好學(xué)生。

此外，為了順利地實(shí)現(xiàn)交往，完成教育目的，教師還必須善于在想象中扮演學(xué)生角色，要能處在交往對(duì)方的位上，要能意識(shí)到自己的言語(yǔ)和行動(dòng)的意義，想象出學(xué)生如何感知這些言語(yǔ)。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的思想品德，專業(yè)水平和教學(xué)

能力。

（二）內(nèi)容

在課堂教學(xué)對(duì)話活動(dòng)中對(duì)話的主題是課本，對(duì)話的內(nèi)容是以書本為藍(lán)本的，但又不僅僅是書本。它應(yīng)是教師對(duì)課本綜合實(shí)踐體驗(yàn)的延展。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，然后再?gòu)恼n本中走出來(lái)。

（三）規(guī)則

在課堂教學(xué)中，教育活動(dòng)是一種在場(chǎng)的師生、生生相互對(duì)話活動(dòng)。言語(yǔ)溝通要遵循一定的規(guī)則。

首先，一人講話其他人應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽；

其次，不要輕易打斷別人的談話，一個(gè)時(shí)間只能有一個(gè)人講話，一個(gè)人想講話，必須等到別人把話講完；

第三，學(xué)生要有一種參與、介入的心態(tài)。

（四）策略

（1）從學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手；

（2）讓學(xué)生提問(wèn)；

（3）教師提問(wèn)；

（4）師生交換意見。

教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒有無(wú)所不知的圣人，也沒有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重，相互學(xué)習(xí)。

二、對(duì)話教學(xué)的案例

《戚繼光怒責(zé)舅舅》是小學(xué)四年級(jí)的一篇課文，這篇課文有一個(gè)和學(xué)生對(duì)話的最佳主題，那就是讓學(xué)生走進(jìn)戚繼光的內(nèi)心深處，讓學(xué)生們共同來(lái)探討主人公當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，這也是對(duì)話教學(xué)主張的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)對(duì)話主題。教師應(yīng)在了解學(xué)生需求狀況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對(duì)話的主題與意向，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話動(dòng)機(jī)和意識(shí)，所以在此基礎(chǔ)上，我就在這堂課中實(shí)踐了對(duì)話教學(xué)的理念。

上課一開始，我便激情四射地說(shuō)：“今天，我邀請(qǐng)了一位特殊嘉賓和我們一起上課，用掌聲歡迎他的到來(lái)?！苯淌依锪⒖陶坡暲讋?dòng)，還有不少學(xué)生探頭探腦，尋找著“嘉賓”。“這位特殊的嘉賓是……”電腦屏幕上立刻出現(xiàn)了戚繼光的人物肖像。此時(shí)學(xué)生們一片嘩然?！八钦l(shuí)？”“戚繼光！”孩子們異口同聲。“那么，你們對(duì)他了解多少呢？”，此時(shí)有些學(xué)生舉起了手?！罢?qǐng)你說(shuō)說(shuō)！”某同學(xué)不緊不慢地站起身了，徐徐說(shuō)來(lái)……“這些資料哪來(lái)的？”“是從網(wǎng)上看來(lái)的。”“對(duì)，網(wǎng)絡(luò)能幫助我們尋求更多的知識(shí)！”“老師，我……我也想說(shuō)！”這聲音很輕，原來(lái)是一向話語(yǔ)不多的小婁，這孩子平時(shí)雖然言語(yǔ)不多，但很精到，我一邊想一邊走近她，摸了摸她的頭說(shuō)：“請(qǐng)你說(shuō)?！薄捌堇^光是個(gè)民族英雄，他帶領(lǐng)戚家軍抗擊倭寇，十分的英勇！”說(shuō)完后小婁看著我，我輕輕地鼓起掌來(lái)，還樹起了拇指，小婁笑了，但只是微微一笑。當(dāng)她剛想坐下時(shí)，我追問(wèn)她：“那這些知識(shí)，你又是從何而來(lái)呢？”“是從書上看來(lái)的。”“真好，多讀書也能幫助我們獲得更多的知識(shí)！”接著又有幾個(gè)孩子進(jìn)行了描述，有的是從家長(zhǎng)口中得知，有的則也是從網(wǎng)上、書中獲悉。此時(shí)，我再次強(qiáng)調(diào)了通過(guò)多種途徑獲得知識(shí)的好方法，其實(shí)在無(wú)形中教育孩子要多角度地來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這是這堂課引入部分的課堂實(shí)錄，我在課堂教學(xué)中已把對(duì)話教學(xué)中溝通的、合作的教學(xué)理念，加以了實(shí)踐。

老師也是凡人，也會(huì)犯錯(cuò)誤，這點(diǎn)你不得不承認(rèn)，當(dāng)你在課堂上犯錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)學(xué)生向你提出時(shí)，你將如何面對(duì)，這點(diǎn)非常重要。對(duì)話教學(xué)的理念中說(shuō)到教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，師生關(guān)系已逐步發(fā)生了變化，日趨平等和諧，教師要努力成為學(xué)生的朋友，引導(dǎo)他們掌握各種科學(xué)文化知識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才敢于向教師傾吐衷腸。在教學(xué)《戚繼光怒責(zé)舅舅》一文時(shí)，我的板書中有一字寫錯(cuò)，將“怒責(zé)”寫成了“努責(zé)”，某同學(xué)發(fā)現(xiàn)后，當(dāng)眾向我指出，雖然此時(shí)有二、三十位同事在后排聽課，但我并沒有因此敷衍她，而是對(duì)她大加贊賞，并及時(shí)改正。雖然這是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，但我還是抓住了，這反而讓教師和學(xué)生的關(guān)系更近了。這就是對(duì)話教學(xué)的魅力所在吧！它逐步改變了教師的教學(xué)觀念，改變了原來(lái)的師生觀。

“學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的觀念，學(xué)會(huì)傾聽他們，引導(dǎo)學(xué)生開展有價(jià)值的探究，從而使學(xué)生的理解更豐滿?！边@也是對(duì)話教學(xué)的理念。在教學(xué)《戚繼光怒責(zé)舅舅》時(shí)，我抓住了戚繼光怒責(zé)舅舅時(shí)的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)時(shí)主人公的心理活動(dòng)，孩子們樂此不疲，興致勃勃，各抒己見，仿佛一下子走進(jìn)了戚繼光的內(nèi)心世界，當(dāng)他們侃侃而談時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們很投入，這樣的學(xué)科整合真好，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，雖然他們的見解始終沒有到達(dá)教師想要的答案，但我不但沒有著急，而且還肯定了他們的想法，最后只不過(guò)識(shí)亮出了自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生們頗有啟發(fā)，這其實(shí)比起“灌輸”效果要好上何至千倍。因?yàn)槲易龅搅搜劾?、心里都有學(xué)生，把學(xué)生放在第一位，如此尊重他們，才贏得了心與心的交流。

教學(xué)相長(zhǎng)其中的道理不言而喻，在課堂教學(xué)中，不斷會(huì)有生成性的東西產(chǎn)生，這就需要執(zhí)教老師好好地把握一番。在教學(xué)《戚繼光怒責(zé)舅舅》時(shí)，當(dāng)我講到戚繼光白天做事講原則，晚上勸慰舅舅學(xué)會(huì)做人時(shí)，某同學(xué)便脫口而出說(shuō)戚繼光是兩面派，當(dāng)時(shí)的我確實(shí)有些發(fā)愣，一時(shí)不知從何說(shuō)起，幸好下課鈴聲響起才避免了我的尷尬。但我事后想想學(xué)生說(shuō)的不無(wú)道理，這樣的情況在有些孩子看來(lái)就是兩面派。當(dāng)今社會(huì)，兩面派的現(xiàn)象不少，甚至連孩子當(dāng)中也有，如果不抓住這樣的機(jī)會(huì)對(duì)孩子教育一番，豈不可惜。于是在第二天，我便在班級(jí)里就這件事組織學(xué)生展開辯論，可能是孩子知道這方面的信息較少，所以辯論的積極性是高的，可質(zhì)量不高，因此我進(jìn)一步要求他們利用“十一”長(zhǎng)假，尋找相關(guān)資料，再進(jìn)行一次辯論，果然第二次辯論才是一場(chǎng)心與心的交流，取得了很好的效果。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)最大程度地挖掘了學(xué)生的對(duì)話潛能，不僅引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，又建立了平等的師生關(guān)系，師生間相互尊重、相互溝通、相互理解，從而謀求了師生的共同發(fā)展。除了學(xué)生是受益者，教師也通過(guò)在課堂上不斷深入實(shí)踐對(duì)話教學(xué)而促使了自己的專業(yè)發(fā)展。有時(shí)我甚至覺得是對(duì)話教學(xué)改變了我，改變了我的課堂，改變了我的教學(xué)觀、師生觀！

（編輯：畢力中）endprint