小學語文教學中小組合作學習方法的實施

農俏芳

【摘要】老師將學生以組為單位分成多個小組，每個小組都有明確的任務分工，學生們通過互助性學習共同完成學習任務，就是小組合作學習。小組合作學習方法目前在小學語文教學中運用比較廣泛，它能夠創(chuàng)造出濃郁的學習氣氛，學生們在該氣氛當中能夠高效完成學習任務。本論文重點闡述如何在小學語文教學中實施小組合作學習法。

【關鍵詞】小組合作學習；小學語文教學；合理應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程標準已經實施多年，其中就明確了將小組合作學習法運用到小學語文教學中，促進教學質量的提高。實際當中，教師們在使用小組合作學習法時，對于合作形式的關注比較多，而對于合作學習法是否能夠有效加強學生對知識的理解，是否能夠促進學生能力的發(fā)展等問題缺乏思考。所以，研究小學語文教學中小組合作學習方法的實施，具有一定的現實意義。

一、采用小組合作學習要把握好時機

當學生在學習中遇到困難時，認為僅依靠自身力量無法理解問題時，就需要尋求其他同學的幫助。但是，這并不表示只要教師提出問題，就要采取小組合作學習，這樣會讓學生失去了獨立思考的空間，不利于學生思維能力的發(fā)展。所以，教師采用小組合作學習法時，必須要把握好時機，當問題有一定難度，學生通過個人的思考、努力后，確實不能夠解決問題，才考慮使用該方法，只有這樣小組合作學習法的作用才能夠發(fā)揮出來，提高合作的成功率。需要強調的是，教師們一定要控制好度，簡單的問題不能使用小組合作學習法，會讓學生產生依賴的習慣。另外，收集以及處理信息可以采用合作學習的方式。由于學生收集信息的渠道不同，收集到的內容信息量不同，信息范圍也不同。單獨一個學生所收集到的信息是很少的，這個時候可以采取合作學習的方法，將小組中所有學生的信息拿出來，成員之間共享，就能夠有效地促進學生學習效率提高。例如，有一節(jié)課教師安排的是《收集對聯》，每一個學生收集到的對聯不可能完全一樣，但都是有限的，如果每一個學生都只學習自己收集到的對聯，學習效果一般。采取小組合作學習的方法，將大家收集到的對聯放在一起，相互交流、學習，小組成員所學到的東西會更多。另外，小學語文教學中，并非任何時候都可以采取小組合作學習的方法，教師需要根據學習的內容以及學生們的學習情況，選擇合適的時機展開，教師也要積極地參與到討論當中，這樣才能夠達到預期的效果。

二、小組成員角色與責任要明確

學生在進行小組合作學習時，要想完成學習任務，需要共同的努力，所以相互之間的依賴性較強，每個成員在小組合作學習中的表現對于全組學習效率有著重要的影響。所以，在開始學習之前，小組成員必須進行分工，每個學生都要知道自己所扮演的角色，明確自己的責任。學生明確自己的責任和角色是非常重要的，這樣不僅讓學生學到了小組合作的技巧，同時又能夠提高學生合作的意識。在小組合作學習中，需要扮演的角色有匯報員、主講人、記錄者、檢查員和加工信息者等。同時，在使用小組合作學習方法時，小組內的成員角色也要定期的輪換。例如在小組合作學習《盤古開天辟地》時，有一個小組的記錄員因為跑神而沒有將所有結論記錄下來，原因就是因為他自從分組之后，就一直擔任記錄員的角色，產生了倦怠。所以小組成員的角色要定期的互換，增加角色體驗。

三、學習小組的組建要合理

在小學語文教學中，教師往往是讓座位臨近的學生組成學習小組，這也是最常見的分組方法，但是這種分組方法并不合理，會造成學生分組學習效率不高。合作學習最主要的目的是培養(yǎng)學生的合作能力，強化學生合作意識，為學生將來進入社會后與社會成員之間的合作、交流打下基礎。在進行分組時，教師必須要考慮到學生的學習水平、性格特征、學習成績和家庭背景等。這樣每一個小組中的學生可以相互學習，取長補短，擴大了整體信息量，豐富了思維，提升了整個小組的水平。例如教師讓小組采取“開火車”的方式讀詞，但是某一組四個學生中有兩個學生發(fā)音不準，組長和組員對此感到很無奈，小組在評比中總是最后一名，導致了該組學習興趣越來越低。這就是因為教師在分組時不夠合理，要將存在相同問題的學生分開，得到更好的幫助。

四、讓學生學會傾聽與匯報

討論后的傾聽與匯報也是學生們學習最重要的部分，每一組的學習效果是不一樣的，通過匯報，是對本組學習結果的展現；傾聽，又能夠看到不同的觀點，所以這個過程中，教師必須要進行積極的引導，讓學生們集中精力傾聽。一般，當小組合作學習結束后，不同的小組之間要進行相互交流，而交流的方式一般都是通過代表發(fā)言，教師要對學生的發(fā)言進行引導。例如在分組合作學習完《龜兔賽跑》后，就兔子輸掉比賽的原因進行探討，有一個小組的代表在發(fā)言時，均是以“我”為第一人稱表達個人觀點，教師此時要進行及時的糾正，要讓學生使用“我們”為第一人稱，因為他所代表的是小組集體的學生。在交流過程中，除了回報結果外，傾聽也是非常重要的環(huán)節(jié)。學生必須要養(yǎng)成傾聽的習慣，當有小組代表匯報討論結果時，其他組的學生要認真聽取，不能交頭接耳、竊竊私語。

五、結語

在新的課程標準下，學生才是課堂的主體，所以教師應該將更多的時間留給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，把握時機，合理地使用小組合作教學，讓學生充分的合作、學習、思考。這樣，才能夠真正地提高小學語文教學的效果，促進學生的發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）endprint