也談我“哄”學生寫作文

駱俊忠

【摘要】有人說好作文是改出來的，我認為學生能寫出好作文不如說是“哄”出來的，那么，如何“哄”學生寫作文，提高學生的寫作能力，結(jié)合本人的工作實際來談一些膚淺的認識。

【關鍵詞】作文教學；方法；寫作文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文教學，個中門道可以說是千頭萬緒，可謂仁者見仁，智者見智。但事實上，從歷年來中考語文來看，我們學生語文成績偏低的緣由之一就是作文失分過多，老師怕上作文課，學生怕寫作文，這似乎已陷入了一種惡性循環(huán)之中。城里孩子落落大方，表達都用普通話，在氣勢上勝我們農(nóng)村孩子一籌，但城里孩子哪有農(nóng)村孩子可愛和淳樸，城里孩子哪有咱農(nóng)村孩子見的世面大，廣闊天地，任爾馳騁，任憑你金絲雀高貴，不如我小麻雀健壯。所以，我認為教學生寫作文拼的是生活，拼的是閱歷，甚而是拼教師，而不是城市或農(nóng)村。

首先，我認為要“哄”住學生的心。古人云：親其師，信其道。所以，在平時的工作中，我能做到盡量克制自己的情緒，做到不發(fā)火。當學生犯錯誤時，我常常這樣想，如果一個孩子什么錯誤也不犯，那么還要你教師干什么，即使價值連城的美玉，不也有瑕疵嗎？正因為我能蹲下身子與學生平等地對話，學生自然就和我親近多了，我說的話學生也愿意聽了，樂于聽了。布置學生寫作文，學生也樂于寫了。

其次，我“哄”學生留意生活。剛才說了，咱農(nóng)村孩子見的是廣闊天地，可供我們寫作的素材太多了。胸中有丘壑，筆底自生花。學生只有大量的材料儲備，才能信手拈來，有東西寫。那么，如何“哄”學生留意生活，積累作文的素材呢？

（一）我們積極開展一些學生喜聞樂見的活動，如講故事、演講比賽、知識競賽等，通過舉辦一系列的活動，不僅使學生增長了知識，鍛煉了能力，同時也為學生的寫作積累了好的素材。

（二）根據(jù)學?，F(xiàn)有的辦學條件，盡可能為學生創(chuàng)造有利的閱讀條件，特別是市局指定的各年級閱讀書目盡量配全配足，每天下午一節(jié)課的集體閱讀時間雷打不動，發(fā)動每個學生從家里拿來自己的課外讀物建立本班“圖書角”供大家閱讀。

（三）在學生有書讀的情況下，教給學生閱讀和積累的方法，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自醒，摘錄文章中的好詞佳句、名詩名句和名人名言，對佳段精讀，等等。通過收集，可以強化學生語言的積累，還可以對他們的心理素質(zhì)的提高，樹立正確的人生觀，都有一定的幫助。

（四）培養(yǎng)學生的觀察能力，從生活中尋找寫作的素材。文學源于生活，而又高于生活，是生活的再創(chuàng)造。多少名家作品，都是在一定歷史背景下生活中的人、事、物的真實寫照。倘若一篇作文是假的，便不能寫出真情實感。因此，我們常常鼓勵寫身邊的事。告訴學生，“生活中不是因為缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我常常鼓勵話少的同學多與他人交流，談談自己的所見所聞，課間，我提倡學生觀察、分析周圍的人情世故。每周我都要求學生去外面走一走，尋找新發(fā)現(xiàn)，周末，多多嘗試新鮮事。平時，對所觀察的素材進行加工整理，記在抄寫本上，每周一篇，寫出像樣的文章，這也就是我們通常所說的周記。

班級設立圖書角，要求學生堅持寫讀書筆記和周記，我想目前很多兄弟學校都已經(jīng)開展了，而且肯定開展得比我們好，我想只要我們認真并持久地抓下去，學生的寫作素材定會豐富起來，定會有不斷的“源頭活水”。

再次，我“哄”學生知道怎樣寫作文。在學生的平時寫作中，我注重給予學生在寫作技巧方面的指導，無非是讓我們學生的作文添些花拳繡腿。在這方面，我做了三點小嘗試。

1.“哄”學生會表達。學會表達，主要是口語的訓練。為此，我們學校規(guī)定了語文課有課前“三分鐘演講”的活動，讓學生展現(xiàn)才華，鼓勵學生大膽地想，大膽地說，要求學生說得有文采，不愧作為語文人。告訴學生在寫作中要學會給枯燥的語句加些味精，就是在主謂賓上加些定狀補，加些描寫外貌、心理的語句，加些讀著讓你心跳的語句，讓句子的語言不斷豐富，把語句不斷延長，好文章不就出來了嗎？

2.“哄”學生會“點睛”?！包c睛”就是在文章關鍵的地方加上一二句重要的話，文章的內(nèi)容則更為生動，表達的意義也更為深刻。因此，在平時的教學中，對于一些文本的解讀，讓學生向“大家”學習點睛的技巧。經(jīng)過一段時間的訓練，我們有些學生通過模仿，漸漸懂得一些點睛的門道。如我們班一位同學寫了一篇題為《媽媽笑了》的作文。小作者不落俗套，另辟蹊徑，記敘了令媽媽高興的三件事情：（1）我克服了膽怯的缺點，獨自睡覺，媽媽回來見了，高興地笑了；（2）我把省下的零花錢捐獻給“希望工程”，媽媽知道了，滿意地笑了；（3）奶奶的腰病犯了，我為奶奶捶背，這情景正好讓媽媽撞見了，她情不自禁地笑了。應該說，這三個材料都是圍繞著一個中心的，反映了媽媽為我的點滴進步而高興。走筆到此，也未嘗不可，然而，小作者不滿足于此，在文章結(jié)尾的時候，又加了下面一段話：“媽媽的三次笑，說明了她為我的進步而感到由衷的高興；媽媽的三次笑，表達了她對我深深的愛意；媽媽的三次笑，寄托著她對我殷切的期望。”顯然，這些話升華了文章的主題，是“點睛”之筆。

3.“哄”學生會抒情。多讓學生寫日記、周記和隨筆，這些都是他們宣泄情感的好渠道。對周記每周檢查，檢查評議時不能僅從語言表達、立意、謀篇著眼，還應從學生流露的真情實感入手，對他們流露的情感作出指點，并給予鼓勵。如我們班蘇敏同學在寫《議交通安全》這篇文章時，一段議論頗為真切，可謂是令人拍案叫絕，她是這樣寫的：“生命只有一次，又有誰經(jīng)得住這鐵打的家伙無情的摧殘呢？時間固然可貴——得珍惜每分每秒，可當你的生命消失了，時間仍存，你卻無法爭分奪秒了，所以，‘生命猶可貴，安全是第一呀！”真情實感流露于筆下，長期以來，她的個性素質(zhì)得到了提高，作文也有了進步。

學生寫作文，無非就是要“哄”學生知道寫什么和怎么寫的問題，解決了這樣兩個問題，我們的學生也不會出現(xiàn)“無米下鍋”或者“有口說不出”的現(xiàn)象。

（編輯：陳 岑）endprint