親近語言，回歸文本，提升課堂的語文味

汪力宏

【摘要】這篇論文從當(dāng)前語文課堂教學(xué)的語言教學(xué)缺失現(xiàn)象入手，從理論層面提出“語文教學(xué)要親近語言”的教學(xué)理念，并結(jié)合教學(xué)實踐和專家案例，從多個方面翔實地論述了“親近語言”的教學(xué)實踐。本文主要從技術(shù)操作層面來論述親近語言的方法：有朗讀和背誦；揣摩和品析；圈畫批注；語言集美；讀寫結(jié)合等進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生親近語言，從而感受語言的魅力，提升課堂的語文味。

【關(guān)鍵詞】親近語言；回歸文本；豐富語言

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、語言教學(xué)的缺失概述

在我們的語文課堂教學(xué)中，會經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：

1.開課之后，檢查字詞預(yù)習(xí)情況。大都是用時2分鐘，讓學(xué)生讀兩遍完事，根本沒有涉及過對這些詞語的書寫和運(yùn)用。我曾經(jīng)聽過一節(jié)課，要求學(xué)生掌握21個詞語，要求是“讀準(zhǔn)字音，理解詞義，掃除閱讀障礙”。但落實的僅僅是2分鐘的認(rèn)讀而已，壓根兒就沒有對“詞義理解”環(huán)節(jié)的安排。這樣的“字詞積累”純屬走過場，它弱化了語文基本功的訓(xùn)練。試想：字詞是語文學(xué)習(xí)最基本的元素，不能準(zhǔn)確地理解詞義，談何深入理解文本呢？談什么提高語文素養(yǎng)呢？

2.老師讓學(xué)生讀書，僅僅是讓學(xué)生知道這篇文章寫了什么，根本不去引領(lǐng)學(xué)生研究文章是用怎樣的語言、怎樣的表現(xiàn)手法、怎樣的表達(dá)方式來表達(dá)感情的。正如教育家葉圣陶所說，當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)生的閱讀“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的極簡略的梗概”。①這種不能夠去挖掘文本內(nèi)在的語言來領(lǐng)悟思想情感的做法，當(dāng)前稱之為“淺閱讀”，它不是真正的閱讀。這種低效的學(xué)習(xí)讓學(xué)生失去較大的發(fā)展時間與空間。

3.大量的多媒體音像資料的使用充斥課堂，時而配樂朗讀，時而動漫展示，時而放映故事，時而播放歌曲（當(dāng)然還有跳舞的）……弄得一堂課不是語文課，倒成了“曲苑雜壇”“正大綜藝”。信息技術(shù)的進(jìn)步，尤其是課件在語文教學(xué)中的使用，大大提高了語文教學(xué)效果，這一點(diǎn)我們毋庸置疑。我所提出的是，應(yīng)當(dāng)正確、適度地使用多媒體。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，而失卻對語言的學(xué)習(xí)，這個代價是巨大的，也是慘重的。著名特級教師吳心田說，這種忽視語言教學(xué)、脫離文本的教學(xué)是語文教學(xué)的災(zāi)難。

4.過早地離開文本進(jìn)行拓展延伸。有些課上，45分鐘的課，老師只用了十幾分鐘的時間講授文本，大量的時間在課外的拓展。這樣的課堂正如史紹典老師說的“一種所謂的聯(lián)系、遷移、拓展，只是意在造成一種容量大、聯(lián)系多、積累廣的虛假‘繁榮，實則是教學(xué)的華而不實、嘩眾取寵，于文本自身的解讀，從根本上看是弊多利少?！闭n堂上的熱熱鬧鬧掩蓋了對語言的扎扎實實的學(xué)習(xí)，這是很明顯的脫離語言教學(xué)的課。

僅舉以上四種現(xiàn)象，我們就能感到震撼：當(dāng)前的語文教學(xué)中忽視語言教學(xué)的現(xiàn)象是多么嚴(yán)重！

二、樹立親近語言的教學(xué)理念

（一）“語文教學(xué)要親近語言”的思想很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！雹谒蠼處熞獦淞⒑椭C科學(xué)發(fā)展的語文教學(xué)觀?！昂椭C”就是追求“工具性”和“人文性”的平衡統(tǒng)一，不能單獨(dú)強(qiáng)調(diào)一個方面而丟了另一個方面；“科學(xué)”就是遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，“人文性”是滲透在語言教學(xué)之中的，我們要認(rèn)真思考課標(biāo)的表述是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，而不是“人文性和工具性的統(tǒng)一”。

新課標(biāo)還指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！彼笪覀兘處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語文實踐活動、進(jìn)行閱讀感悟、進(jìn)行品析探究。以上兩條課標(biāo)理念都啟示我們：要緊緊抓住語言教學(xué)這個核心來學(xué)習(xí)語文，語言是語文學(xué)習(xí)最強(qiáng)有力的抓手。

（二）“語文教學(xué)要親近語言”的思想是大量教學(xué)實踐得出的結(jié)論

1.程翔老師擅長朗誦。注意利用朗誦來營造氣氛，激發(fā)感情，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

2.洪鎮(zhèn)濤老師把教學(xué)的重點(diǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用語言上來，尤其重視朗讀和背誦。閱讀教學(xué)，就是要立足文本，在閱讀實踐中吸取和積累語言，習(xí)得和積淀語感，這才是根本。

3.錢夢龍老師說：“抓住了學(xué)習(xí)語言這個根本目標(biāo)，就可以使多元目標(biāo)在語文教學(xué)過程中達(dá)到和諧的統(tǒng)一。”

4.余映潮老師說：“語文教學(xué)，尤其是散文的教學(xué)，應(yīng)該上出比較雅致的狀態(tài)——吟誦、品味、想象、抒情——沉浸于一種教學(xué)意境之中。教師要讓學(xué)生充分利用和挖掘課文中的內(nèi)容，含英咀華，徜徉于語言文字之中，引領(lǐng)學(xué)生實實在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個性，拓寬課文學(xué)習(xí)的廣度與深度，在語文實踐活動中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感。

通過上述名家名師的言論，我們深深懂得了語言教學(xué)的重要，學(xué)語言是學(xué)語文的回歸。

三、“親近語言”的教學(xué)實踐

（一）親近語言方法之一：朗讀和背誦

朗讀就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，也是對文本的一種再創(chuàng)造過程。學(xué)生在讀中體味意境，在讀中品味感情，在讀中感悟真情，在讀中升華自我，在讀中張揚(yáng)個性……在這種親切的體會中，學(xué)生不知不覺之間，文本內(nèi)容和智慧情感化而為自己的東西，這是一種非?？少F的語文學(xué)習(xí)境界。

背誦對語匯材料的積累，對整體文句的感情的積累所起的作用比抽象的理解所起的作用大。巴金背誦《古文觀止》200篇；茅盾背誦《紅樓夢》，才有了《家》《春》《秋》和《子夜》等巨著；魏書生老師經(jīng)常用“一分鐘競賽”的方式進(jìn)行背誦比賽。長期堅持背誦，進(jìn)行大量的美句、美段、美文的積累，學(xué)生的語感會大大增強(qiáng)。背誦是一種非常傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是一種很實用的方法。它讓學(xué)生日積月累地進(jìn)行語言積淀，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著十分深遠(yuǎn)的影響。

（二）親近語言方法之二：揣摩和品析

在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住文本，揣摩品析語言，披文入情，領(lǐng)略語言的生動性、深刻性、準(zhǔn)確性、審美性，感受語言的魅力。這是當(dāng)前很多語文名師運(yùn)用的一種親近語言的方法。endprint

下面是著名特級教師洪鎮(zhèn)濤執(zhí)教的《天上的街市》課堂實錄片段③，是一個親近語言的教學(xué)范例。

生：這首詩的第2節(jié)，用了個“定然”。這是詩人的聯(lián)想和想象，那為什么要用“定然”呢？

師：對，我怎么沒想到這個問題呢？把“定然”換成“可能”不好嗎？好，請你自己來解決這個問題。

生：我想，這里用“定然”，是堅信這個美麗的街市是存在的。

師：哦，說的挺好。作者堅信這個美麗的街市是存在的。定然有美麗的街市啊，是種肯定的語氣，對不對？如果說可能有美麗的街市，那就不可靠哩。可能有，也可能沒有，是不是？當(dāng)然，前面用了個“我想”，說明了是作者想象的。你看，這個同學(xué)也是自己提出問題，自己解決問題。很好，很有水平。

洪鎮(zhèn)濤老師經(jīng)常采用“加一加”“減一減”“換一換”“調(diào)一調(diào)”“改一改”等操作方法，讓學(xué)生比較、推敲、品析語言使用的妙處，形成語感。上例用的是“換一換”的方法。

程翔老師善于抓住極平常的詞語引領(lǐng)學(xué)生深入解讀，從而感受漢語言豐富的表現(xiàn)力和表達(dá)情感的細(xì)膩微妙。

語文教師的神圣使命就是引導(dǎo)學(xué)生讀書，這里核心的任務(wù)就是教會學(xué)生品析語言。怎么品析？正如洪鎮(zhèn)濤老師和程翔老師那樣，抓住關(guān)鍵的獨(dú)特語、深義語，進(jìn)行比較、咀嚼、想象，親近語言。

（三）親近語言方法之三：圈畫批注

圈畫批注，是一種很實用的讀書方法，也是培養(yǎng)學(xué)生親近語言的一種好習(xí)慣。

圈畫，側(cè)重于選詞選句，體現(xiàn)出尊重、發(fā)展學(xué)生的個性。再說說批注。批注可以寫心得，作評價，也可以聯(lián)想、概括等，體現(xiàn)出學(xué)生思維的深度和創(chuàng)造性。它是在“圈畫”的基礎(chǔ)上深入思考自己所選擇、所關(guān)注的字詞句段，它要求學(xué)生聚精會神，靜心讀書，領(lǐng)悟語言所透視的豐富內(nèi)涵。學(xué)生在寂靜的課堂上，用心“悟”語言，用心做批注，我認(rèn)為這是一種高質(zhì)量的閱讀方式。

在教《智取生辰綱》時，我的教學(xué)思路極其簡單：就是對文本進(jìn)行批注。學(xué)生從多個角度觸摸語言，進(jìn)行批注，來欣賞小說的諸多美點(diǎn)：有的學(xué)生從錯綜復(fù)雜的矛盾沖突的角度來欣賞；有的學(xué)生從自然環(huán)境描寫的角度來欣賞；有的學(xué)生從個性化的語言描寫的角度來欣賞，有的學(xué)生從白勝賣酒情節(jié)的妙處的角度來欣賞；有的學(xué)生從巧設(shè)懸念的敘事藝術(shù)的角度來欣賞……學(xué)生親近語言，活動充分，得到了實實在在的收獲，語文素養(yǎng)得以發(fā)展。

（四）親近語言方法之四：語言集美

課文集美，是以語言學(xué)習(xí)為重頭戲，咀英擷華，將課文中美好、精華的語言材料進(jìn)行細(xì)致的組合、集聚，讓學(xué)生進(jìn)行語言積累，同時也對學(xué)生進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

下面是余映潮老師用“課文集美”的方式閱讀《敬畏生命》的摘錄⑤：

1.一個文眼

敬畏生命

2.一組雅詞

渾然不覺 無以名狀 不計成本 不分晝夜 驚心動魄 蔚然成陰

3.一組對生命現(xiàn)象進(jìn)行由衷贊嘆的詞句

大團(tuán)大團(tuán) 渾然不覺 小型的云朵 無限的云庫 整個下午 整個晚上 漫天

豪華的、奢侈的不計成本的投資 不分晝夜的飄散 驚心動魄的壯舉

4.一組表現(xiàn)強(qiáng)烈的內(nèi)心活動的詞語

①情況簡直令人吃驚。

②感到詫異和震撼。

③滿心所感到的是一種折服，一種無以名狀的敬畏。

④我不能不被生命豪華的、奢侈的不計成本的投資所感動。

5.一種富有情感力度的“復(fù)說”句式

①滿心所感到的是一種折服，一種無以名狀的敬畏。

②有些飄到草地上，有些飄入湖水里。

③整個下午，整個晚上，漫天都是那種東西。

……

余映潮老師還善于引導(dǎo)學(xué)生從每段里摘取一句話，用組合要言的方式來概括全文的信息。這也是一種語言集美的方法。

（五）親近語言方法之五：讀寫結(jié)合

“讀寫結(jié)合，就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有血肉聯(lián)系的‘寫的內(nèi)容，從而達(dá)到以寫促讀，以讀帶寫的教學(xué)目的，其關(guān)鍵還是以寫促讀?！雹藓苊黠@，這里的“讀”和“寫”都要緊密聯(lián)系語言文字，它是一種親近語言的最理想方法。

請看下面筆者設(shè)計的幾個讀寫結(jié)合的教學(xué)案例：

1.仿寫學(xué)用。

《我用殘損的手掌》—請仿照例句續(xù)寫：

雖然自己的手掌已經(jīng)殘損，卻仍然要摸索祖國廣大的土地；

雖然 ，卻 。

2.微型課題研究。

《曹劌論戰(zhàn)》—談?wù)劇蹲髠鳌返乃囆g(shù)特色。

提示：《左傳》是一部先秦史學(xué)名著和文學(xué)名著。它語言簡練生動，剪裁詳略得當(dāng)，善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對后代散文有很大的影響。請結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》一課，任選上述一個特點(diǎn)，談?wù)劇蹲髠鳌返乃囆g(shù)特色。

3.定向探究。

《孔乙己》—說說本文用詞的精妙。

提示：學(xué)生可以抓住“踱”“排”“籠”“敲”“蘸”“罩”“直起身”“盤”“仍然慢慢的算他的賬”“孔乙己還欠十九個錢呢”“大約”“的確”等詞語體會用詞的精當(dāng)。

4.遷移拓展。

《地下森林?jǐn)嘞搿贰獙憣?dǎo)游詞。

提示語：假如你是導(dǎo)游，請談一談你該如何向游人介紹鏡泊湖地下森林景觀。

5. 創(chuàng)作實踐。

《詩經(jīng)兩首》—文學(xué)短評。

提示語：學(xué)習(xí)了《關(guān)雎》和《蒹葭》后，請選其中一篇寫一段賞析文字。

6.想象創(chuàng)編。

《我的叔叔于勒》—續(xù)寫結(jié)尾。

提示：想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫一篇二百字左右的短文。

7.巧編練習(xí)。endprint

《愚公移山》—辨析一詞多義。

請參照下面的示例再編寫幾道這樣的習(xí)題來。

例：汝心之固，固不可徹（頑固）

吾義固不殺人 （本來）

上面這些例子，都是基于文本語言的讀和寫，這些活動把語言的學(xué)習(xí)引向深入，讓語文課堂凸顯厚重感。在讀與寫中，讓學(xué)生擁有舒展的心靈、思考的大腦。

以上五種親近語言的方法是在新課程實施中經(jīng)常用到的或見到的，它以語言教學(xué)為核心，呈現(xiàn)出“語文就是語文”的本色課堂特色：它既有傳統(tǒng)，又有創(chuàng)新；既顯得穩(wěn)重大氣，又顯得輕盈靈動；既有形式的活潑，又有內(nèi)容的實在；既有語言的習(xí)得，又有情感的熏陶；既有方法的探索，又有過程的經(jīng)歷……當(dāng)然，親近語言的方法很多很多，只要我們用心思考、用心鉆研、用心實踐，相信親近語言的語文課堂會煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。

四、教師要努力豐富自己的語言

蘇霍姆林斯基說：“教師要用一輩子來備課。”就是說，教師是文化的引領(lǐng)著，他又是終身學(xué)習(xí)的踐行者。知識的厚度是老師講課的第一要素。從語文教學(xué)的角度來看，只有教師擁有豐富的語言，才能引導(dǎo)學(xué)生去親近語言、進(jìn)而去感觸語言所描繪的宏大精神世界。

教師怎樣豐富自己的語言？我認(rèn)為，主要抓兩個方面。

（一）加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)語感

閱讀，是讓人的生命變得充實、讓人的精神家園變得富有的最佳途徑。每當(dāng)翻開一頁書，我們就在和一位位文化長者在交談，一位位生活的智者在談心。我們的心靈在經(jīng)受洗禮的同時，承載情感與精神的語言也深深烙印在我們的心底里。

語感是教師開展語文教學(xué)的最重要的前提。語文教學(xué)要實現(xiàn)教師語感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，也就是把教師的語感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感。教師要有意識培養(yǎng)自己的語感。而現(xiàn)在大多數(shù)教師缺乏語感，教師本人對課文沒有深切的體驗，沒有真實的震撼，怎么能引導(dǎo)學(xué)生叩問文本意義，展開人生探索呢？

因此，教師要大量地閱讀，增強(qiáng)語言感受能力，經(jīng)常豐富自己的語言，才能使語文課堂充滿靈氣。

（二）加強(qiáng)研讀，讀懂人生

親近語言，首先要求教師要有意識地加強(qiáng)對樸素語言的表現(xiàn)力的品味，觸摸平平常常的字里行間所滲透出來的豐富的內(nèi)涵。研讀文本是每一個語文教師的第一要務(wù)。因為“文本背后有真義，意義的內(nèi)核總躲在詞語的背后”。

教師要準(zhǔn)備好對文本有力的解讀。

怎么準(zhǔn)備？

第一，要敬業(yè)，有崇高的事業(yè)觀，才能棄去浮躁，坐住冷板凳，靜下心來，以恬淡的心情感受祖國語言的美好。

第二，要遵循語文教育和漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握一定的方法，從字詞段篇語修邏文切入，品味語言的美妙。

第三，要“上下求索、左右勾連”地研讀文本，讀得透、讀得出時，方能悟出平常詞句的不平常，產(chǎn)生怎一字了得的感覺。

第四，影響文本研讀深度的是讀者的人生經(jīng)歷和他對生活的感悟。內(nèi)心世界細(xì)膩的教師，常常被語言所描述的經(jīng)歷所感染、所激活。一個人，當(dāng)他被這些文字深深打動時，不用說，他已經(jīng)親近了語言。

注釋：

①見葉圣陶著《葉圣陶教育名篇》209頁中《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文。

②見2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第2頁。

③見2005年《語文教學(xué)通訊》B刊?？短丶壗處熯@樣教語文》。

④見2006年《語文教學(xué)通訊》B刊?？肚嗄昝麕熯@樣教語文》。

⑤⑥見余映潮著《余映潮講語文》，語文出版社。

⑦見蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。教育科學(xué)出版社。

⑧見2008年3月12日《教育時報 課改導(dǎo)刊》第一版，朱國忠《透視文本，抵制“淺閱讀”》。

（編輯：龍賢東）endprint