班主任從“三點(diǎn)”明哲出發(fā)

葉亞敏

【摘要】班主任工作是有邊界的，它需要講究科學(xué)方法，但又沒有固定的方法。本文由“我是誰”、“你是誰”、“他是誰”三個(gè)案例闡述班主任“正視自身特點(diǎn)把握角色界限、找準(zhǔn)工作起點(diǎn)模糊區(qū)分界限、抓住事情重點(diǎn)堅(jiān)守育人底線”，并堅(jiān)持“具體問題具體分析”、“因材施教”、“分類指導(dǎo)”的原則，不斷去探索，去追求，從而進(jìn)一步促進(jìn)班主任工作的專業(yè)化發(fā)展，做一個(gè)快樂明哲的班主任。

【關(guān)鍵詞】班主任；界限；特點(diǎn)；起點(diǎn)；重點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

班主任工作是有邊界的，因此班主任工作需要講究科學(xué)方法，但又沒有固定的方法。它要求班主任在實(shí)踐中樹立“邊限”意識(shí)，把握處理事情的界限，堅(jiān)持“具體問題具體分析”的原則，堅(jiān)持“因材施教”的原則，堅(jiān)持“分類指導(dǎo)”的原則，不斷去探索，去追求，從而進(jìn)一步促進(jìn)班主任工作的專業(yè)化發(fā)展，做一個(gè)快樂明哲的班

主任。

一、正視自身特點(diǎn)，把握角色界限

都說班主任是學(xué)校進(jìn)行教育工作的骨干力量，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁，其工作的成敗直接影響學(xué)校工作的全局。都說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。可筆者卻認(rèn)為作為一位班主任，首先應(yīng)當(dāng)定位好自己的角色，分清自己的職責(zé)范圍，該管的管，不該管的千萬不能越俎代庖，更不能擅自主張。千萬不要以為自己是一位負(fù)責(zé)任的班主任，就事事包辦代言，否則一定會(huì)招來“吃力不討好”、“好心辦壞事”的后果。

（一）案例：我是誰

幾年前一個(gè)春天傍晚，本班一位六年級(jí)住校生生病了，想吐。我知道后，不假思索從包里取出自己正在服用的感冒藥，用相同的劑量吩咐服下去，觀察了一段時(shí)間。放學(xué)后，我安心回到家并津津樂道地向當(dāng)醫(yī)生的丈夫匯報(bào)。丈夫聽后嚴(yán)肅說：“是藥三分毒。你是在害他而不是在幫他。何況大人與成人劑量能一樣嗎？再說‘想吐不能就證明感冒，而感冒的種類很多。這里面的學(xué)問深著呢！”我聽后不安地求救：“那該怎么辦？”丈夫說：“先讓小孩不停喝開水，讓藥的毒性隨尿排出體外。然后通知家長帶孩子上醫(yī)院就診。”于是我立刻回到學(xué)校監(jiān)督孩子喝開水。等到家長從農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)趕到后，誠實(shí)地告之服過的藥。孩子就診后，醫(yī)生開了一些藥，其中恰好也開了我吃的那類。家長不停地感謝我說：“您真仔細(xì)，就像孩子的媽媽呀！”聽著這真誠的話語，可我一點(diǎn)也高興不起來。我想：我是誰？是孩子的媽媽嗎？不是！是醫(yī)生嗎？更沒資格！下次，上帝會(huì)如此眷顧我嗎？

由此事件，我擦亮眼睛，努力照了照：自己主要靠“愛心”來工作，給自己定位的主要角色是學(xué)生的“準(zhǔn)媽媽”。把“愛”的旗幟舉得過高了，遇到問題，求助于“愛”，靠“愛”來推動(dòng)。自己活脫是“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團(tuán)?！皭邸碑?dāng)然是需要的，但班主任工作主要靠“愛”是不行的，班主任需要專業(yè)技術(shù)，而“愛”，不能算專業(yè)技術(shù)。學(xué)生家里已經(jīng)有一個(gè)媽媽了，如果班主任的作用只是給他一個(gè)媽媽，對(duì)于教育，那也太狹窄了。

（二）自我診斷：明晰界限，急補(bǔ)“教育科學(xué)”課

班主任是一個(gè)復(fù)合角色。今日要做好班主任，應(yīng)該同時(shí)具備幾種角色意識(shí)：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者等。至于這幾種角色在某位班主任身上按什么樣的比例搭配，無法統(tǒng)一要求，而且正因?yàn)樯{(diào)不同，才會(huì)造就各種不同風(fēng)格的班主任，形成百花齊放的班主任舞臺(tái)。然而班主任角色這種“彌漫性”，即他要認(rèn)同的角色之多，簡直沒有界限。其他哪種職業(yè)也沒有這么多的角色期待。這也是造成班主任處理事情過程中容易大包大攬，忘記自己的作用只是“一小部分”，造成“亂跨”、“亂愛”，沒有“邊界意識(shí)”，從而迷失自我，糊里糊涂干工作。因此急需補(bǔ)“教育科學(xué)”課。公平地說，有些問題確實(shí)需要專家來處理，人們本不該要求班主任拼小命或拼老命，奮力去解決。大家的工作都是有邊界的，不能漫無邊際，誰也不能提無科學(xué)依據(jù)的要求。

二、找準(zhǔn)工作起點(diǎn)，模糊區(qū)分界限

什么是班主任的工作起點(diǎn)？今天我們要想成為合格的教育者，就必須學(xué)會(huì)新的教育思路——“以學(xué)生為起點(diǎn)”。即我們要學(xué)會(huì)把孩子研究清楚，看看他們是什么材料，問問他們準(zhǔn)備怎樣安排自己的未來，然后因材施教，盡可能把他們的素質(zhì)提高些。這就是我們教育的任務(wù)。班主任若不“界定”自己的工作起點(diǎn)，那么他就不知道自己該干什么，不該干什么，能做到什么，不能做到什么，什么事自己能應(yīng)付，什么事自己只能交給別人去辦……即知己知彼，把精力集中在確實(shí)能做的事情上，不浪費(fèi)感情，盡量少做無用功。

（一）案例：你是誰

上一學(xué)年接畢業(yè)班前，筆者與原任班主任交接，并要求大致區(qū)分學(xué)生，其中甲同學(xué)原任班主任認(rèn)為屬于小偷小摸行為的問題生，筆者引起注意。

接班后，筆者先根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定崗位數(shù)，又根據(jù)每個(gè)孩子的興趣、愛好、特長列出“班委組”、“學(xué)習(xí)組”、“體育組”、“宣傳組”、“童謠組”、“勞動(dòng)組”等六個(gè)專職管理小組，實(shí)行輪流制、招標(biāo)制、競選制等，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)“執(zhí)政”一周，參與班集體管理與服務(wù)工作。輪到值日時(shí)，既要參與管理又要搞好服務(wù)，變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)地參與班集體的管理。一周下來、中期、期終都要在全班同學(xué)中開展?jié)M意度調(diào)查，最后進(jìn)行自評(píng)、反思，說說本周、中期、期終工作心情怎樣，最大困難是什么，最大收獲是什么。

輪流到甲同學(xué)管理教室門鎖。一周下來，在全班同學(xué)中開展?jié)M意度調(diào)查，結(jié)果百分之百。自評(píng)時(shí)說本周心情緊張，怕教室里的公物、同學(xué)私人用品會(huì)少掉，最大收獲：泥菩薩過河，自身難保！中期招標(biāo)時(shí)，管理教室門鎖。開展?jié)M意度調(diào)查，結(jié)果百分之百。自評(píng)時(shí)說干本行爽，最大收獲：痛并快樂著！再度競聘，期終評(píng)上“小紅管家”，各方面都進(jìn)步較快。

（二）自我診斷：模糊界限，創(chuàng)立“最近發(fā)展”區(qū)

班主任大致區(qū)別學(xué)生是否是問題生，是把問題生的教育方式（個(gè)案診療）和一般學(xué)生的教育方式（常規(guī)管理）作個(gè)區(qū)別。有區(qū)別才能對(duì)癥下藥，有區(qū)別才能節(jié)約班主任的精力，有區(qū)別才能避免班主任眉毛胡子一把抓，陷入盲目性。然而區(qū)分過程中仁者見仁。你認(rèn)為此生是品德型問題生，我認(rèn)為是心理障礙型問題生；你認(rèn)為此生是重度問題生，我認(rèn)為只不過是中度。一位班主任眼中的問題生，到另一位班主任手里并沒多大問題。另外，小學(xué)階段孩子可塑性強(qiáng)，不可輕易地將孩子分級(jí)處理。如將輕度的問題生由學(xué)校政教處或心理教師介入處理，孩子會(huì)感到班主任已對(duì)他失去信心，放棄他而推給他人，從而會(huì)加速孩子變成中度的問題生。因此，班主任工作中尤其是小學(xué)階段應(yīng)模糊區(qū)分“界限”，要善于將不同層次、具有不同思想心理特點(diǎn)的孩子，針對(duì)其不同特點(diǎn)，協(xié)調(diào)目標(biāo)，為每個(gè)孩子創(chuàng)立最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)孩子“跳起來能摘到桃子”，使每個(gè)孩子能根據(jù)自己的個(gè)性、特長而有所歸屬。

三、抓住事情重點(diǎn)，堅(jiān)守育人底線

“校園無小事”，很多班主任用這句話為自己每天低科技含量的“忙忙碌碌”作自我安慰，好像自己一言一行都涉及“大事”。這種自我欺騙十分可怕。輕重緩急是客觀存在的，班級(jí)也不例外。一個(gè)班主任要隨時(shí)對(duì)眼前發(fā)生的事情動(dòng)腦筋進(jìn)行評(píng)估，分出個(gè)輕重緩急，區(qū)別對(duì)待，才能真正做好工作。因此，班主任處理事情的方針是抓重點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不管事情看起來多么緊急，不是沒有思索的時(shí)間，而是沒有思考的習(xí)慣。

（一）案例：他是誰

筆者正在上“詞語盤點(diǎn)”，突然，一個(gè)四十多歲的大漢闖進(jìn)課堂，尋找聽說是出了意外事故的女兒，惹得課堂上一陣沸沸揚(yáng)揚(yáng)，課堂教學(xué)被中斷了。但職業(yè)敏感告訴這是非常寶貴的教育資源，該好好利用。于是當(dāng)機(jī)立斷走出了課堂，幫大漢找到了女兒所在班級(jí)的班主任，原來是下課不慎摔破腳，已被送往衛(wèi)生院了。重新回到課堂，筆者向?qū)W生說明了事情的真相后，引導(dǎo)理解大漢愛女心切的人情事理，當(dāng)堂讓學(xué)生寫《大漢闖課堂》，作文富有真情實(shí)感，取得了意外的效果。

（二）自我診斷：堅(jiān)守界限，踐行“教育思想”

從這意外事件中， 教者冷靜地捕捉住所蘊(yùn)含的教育因素，敏銳并及時(shí)給予回應(yīng)，調(diào)整新的教育內(nèi)容。教者雖然中斷了正常的教學(xué)過程，但教師的調(diào)整舉動(dòng)，卻在學(xué)生幼小的心田里播下了關(guān)愛的種子。試想，此時(shí)的孩子，他最牽掛（“思”）的是什么？他最想說（“言”）的是什么？在教師的調(diào)整中，孩子們定會(huì)悟到許多超出課堂以外的東西。課堂是真實(shí)的課堂，在這種意外動(dòng)態(tài)資源出現(xiàn)在課堂時(shí)，我們要順?biāo)浦鄣赜铀牡絹?。課堂教學(xué)因此讓人感受到“自由”的魅力，使課堂走向自然，走向開放，走向生活。而這一切要求班主任遇到任何事情， 得多雙善于傾聽的耳朵，多個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的腦袋，多顆善解人意的心靈，讓教案擱淺，班主任更得多點(diǎn)舍得騰出空間實(shí)踐自己教育思想的勇氣。

口頭上誰都承認(rèn)，學(xué)生精神境界的提升與完成教育教學(xué)任務(wù)，前者是重點(diǎn)；素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績，素質(zhì)是重點(diǎn)。而實(shí)際上大部分班主任眼里看到的、心里想的幾乎全是考試分?jǐn)?shù)。你問為什么，他會(huì)理直氣壯地告訴你，這是上級(jí)逼的。其實(shí)不完全如此，還有一個(gè)重要原因，即在他心中，素質(zhì)是一個(gè)空洞的東西，摸不著，分?jǐn)?shù)才是實(shí)打?qū)嵉?、可操控的。素質(zhì)教育關(guān)注的是活生生的整體的人的成長，而應(yīng)試教育其實(shí)只是關(guān)心班主任的應(yīng)試任務(wù)完成得如何。綜觀班主任工作，筆者以為重點(diǎn)和非重點(diǎn)常常是倒置的，他們注意的，其實(shí)恰好不是重點(diǎn)。他們一般都是就事論事，工作浮在最表面，對(duì)學(xué)生整體的精神境界比較麻木。他們是任務(wù)主義者，教育意識(shí)缺乏。有很多班主任無論遇到什么雞毛蒜皮的事情都要給學(xué)生講一番大道理。他們的語言并沒有引起學(xué)生思想的內(nèi)部變化，左耳進(jìn)，右耳出。與其說是“教育”，不如說是“說教”。什么是真正的“教育”？能引起學(xué)生自我教育的教師行為才是教育。

積少成多，聚沙成塔。班主任若在上述三點(diǎn)加以注意，一點(diǎn)一點(diǎn)去努力，他一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己比原來輕松多了，從容多了。即把握了處理事情的界限，科技含量增加了，更胸有成竹了。這就叫做“明哲”。

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（編輯：畢力中）