評(píng)語——師生心靈溝通的橋梁

鐘桂林

【摘要】在新課程的理念下，應(yīng)該敞開心扉，利用作文評(píng)改的機(jī)會(huì)和學(xué)生平等的交流，以此喚起學(xué)生的寫作激情，點(diǎn)燃他們心中的寫作火花。本文探究評(píng)語的技巧性。

【關(guān)鍵詞】評(píng)語；橋梁；師生心靈溝通

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作文評(píng)語是作文批改的重要手段。好的作文評(píng)語，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，還能激發(fā)他們的寫作興趣，反之，嚴(yán)重影響學(xué)生作文水平的提高。那么，究竟應(yīng)該如何寫評(píng)語呢？

一、作文評(píng)語應(yīng)遵守原則性

（一）符合學(xué)生實(shí)際

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的一種綜合體現(xiàn)。在作文中，學(xué)生試著把自己所見、所聞、所想、所感和親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來，這個(gè)過程是獨(dú)立的，因而也就顯示出了極大的差異性，不同年級(jí)的學(xué)生，同一年級(jí)不同階段的學(xué)生，同一階段能力不同的學(xué)生，寫出的文章都會(huì)不一樣，即便是低年級(jí)作文的大同小異也是現(xiàn)實(shí)存在的，更何況中年級(jí)的小同大異、高年級(jí)的獨(dú)立構(gòu)思取材。教師的評(píng)語因而也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不提出過高的要求，也不放過該改的錯(cuò)誤。如果說課堂作文講評(píng)注重的應(yīng)是作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的作文評(píng)語就應(yīng)多抓一些個(gè)性的問題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見，只要能切中要害，又促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做到有的放矢，讓所有的學(xué)生都有所得就可以了。

（二）兼顧內(nèi)容與形式

內(nèi)容與形式是一篇作文的血肉和骨架，二者不可分割。一次作文，訓(xùn)練的目的有所側(cè)重，或內(nèi)容，或形式，作文評(píng)語也往往要相應(yīng)地有所側(cè)重。但內(nèi)容決定形式，形式又反過來影響內(nèi)容，這種互相依賴的關(guān)系使得教師的作文評(píng)語不可能只顧其一，不及其二。大綱指出，指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。作文評(píng)語也要首先從內(nèi)容的角度指出文章寫沒寫出真情實(shí)感，哪方面觀察得仔細(xì)，體驗(yàn)得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想象豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的，解決“寫什么”的問題。但同樣的材料，不同的同學(xué)因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會(huì)顯出高下之分。很難想象，面對(duì)一篇言之有物，情真意切而語病甚多，句子散亂的作文，教師會(huì)只肯定前者，而對(duì)后者視而不見，評(píng)語中只字不提。語言能力是一種基本功，它是從小學(xué)到中學(xué)經(jīng)過無數(shù)次的語言訓(xùn)練積淀成熟的，教師對(duì)學(xué)生語言形式上的任何一次微小的忽略，在學(xué)生那里都可能被誤作默許甚至肯定。因此，作文評(píng)語在重視內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該不放過形式上的紕漏，使學(xué)生的作文從一開始就做到文質(zhì)兼美。

（三）遵循鼓勵(lì)性原則

俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。因此，習(xí)作評(píng)語中教師若能多一些鼓勵(lì)少一些批評(píng)，就能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)寫作熱情，從而不斷提高作文能力。

“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”是美國(guó)歷史上第一個(gè)年薪過百萬的管理人員斯瓦伯的管理之道。記得他說過：“我最大的本事就是能鼓舞起員工，而鼓舞員工的最好辦法就是贊賞與鼓勵(lì)?！薄叭绻f我喜歡什么的話，那就是我誠(chéng)于嘉許，寬于稱道?！逼髽I(yè)管理之道如此，教育之道又何嘗不是這樣呢？教師寫作文評(píng)語時(shí)，也應(yīng)該充分挖掘?qū)W生習(xí)作的亮點(diǎn)，特別是待進(jìn)生，更應(yīng)予以充分的甚至放大的肯定與贊許，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，提高作文興趣。教師若能寫滿懷熱情期望的激勵(lì)性評(píng)語，往往可感染學(xué)生，使學(xué)生更加努力奮發(fā)！

二、作文評(píng)語應(yīng)講求靈活性

遵守原則性不等于拘于原則性，作文評(píng)語還應(yīng)在把握原則的前提下講求靈活性。

（一）標(biāo)準(zhǔn)因訓(xùn)練目的而異

一篇作文在表情達(dá)意，用詞造句等方面的好壞是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以因訓(xùn)練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習(xí)，只要學(xué)生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章；寫一個(gè)人，能寫出他在外貌、語言、動(dòng)作、心理上的基本特點(diǎn)，寫一處景物，能寫出它的層次、特色，也該是好文章；同樣，寫日記、書信格式正確，真實(shí)可信……都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。下面是一位教師給作文《第一次做家務(wù)》寫的一段評(píng)語：“第一次獨(dú)自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，就要格外細(xì)心；越細(xì)心，就越慌神兒。好在小作者挺機(jī)靈，關(guān)鍵時(shí)刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安。作者抓住了‘第一次做飯的特點(diǎn)，文字不多；卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時(shí)手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。”（《小學(xué)生優(yōu)秀作文》1996年11期33頁(yè)）這段評(píng)語從說明文的訓(xùn)練目的出發(fā)，著眼于所評(píng)作文是否圓滿地完成了寫作說明文的要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標(biāo)題中的“第一次”是否充分體現(xiàn)出來了……這樣，就使學(xué)生了解了自己的文章在什么方面達(dá)到了老師提出的訓(xùn)練目標(biāo)，從而進(jìn)一步努力。

（二）語氣因人而異

作文評(píng)語的接受對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗(yàn)教師評(píng)語寫的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會(huì)風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學(xué)生心服口服的評(píng)語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評(píng)語的指導(dǎo)作用。好的作文評(píng)語也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時(shí)又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評(píng)語只能引起學(xué)生的厭倦和反感。請(qǐng)看作文《給姑媽的一封信》寫的評(píng)語：“蘭蘭同學(xué)在給姑媽的這封信里，記敘了家里發(fā)生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應(yīng)該是件喜事，可是自己卻‘怎么也高興不起來，原因是她太愛自己的親奶奶了?！碧m蘭同學(xué)，你不是也很敬愛爺爺嗎？你不是也希望爺爺晚年幸?？鞓穯?？那么請(qǐng)你在心里給新奶奶留個(gè)位置，像愛親奶奶那樣去愛新奶奶吧！全信感情真摯，語言流暢得體，格式正確無誤。初學(xué)寫信的同學(xué)能把信寫得這樣好，是很不錯(cuò)的。這樣的評(píng)語，語氣更像談心，從寫作的角度看，談心也是一種在內(nèi)容上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的方式，而且是一種很好的方式。

綜上所述，新課改的浪潮已進(jìn)入每個(gè)教師的思想，教師們應(yīng)攜起手來，不斷地總結(jié)作文評(píng)語的經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)化的理論，以更好地指導(dǎo)作文教學(xué)，教師也應(yīng)充分利用作文評(píng)語走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。所以，我們倡導(dǎo)：在新課程的理念下，應(yīng)該敞開心扉，利用作文評(píng)改的機(jī)會(huì)和學(xué)生平等的交流，以此喚起學(xué)生的寫作激情，點(diǎn)燃他們心中的寫作火花！

（編輯：龍賢東）