負(fù)責(zé)任的愛，需要理性懲罰

王娟榮

【摘要】“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！边@是許多教育工作者經(jīng)過實踐得出的結(jié)論，但是懲罰教育要以愛為前提，成功的懲罰教育應(yīng)該是負(fù)責(zé)任的教育，也是愛的教育。

【關(guān)鍵詞】愛的教育；理性懲罰；情境

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

馬卡連柯說過：“如果教師的良心、教師的熟練技術(shù)和教師的信念說明他應(yīng)該使用處罰時，他就沒有權(quán)利拒絕使用懲罰。”懲罰教育是賞識教育的一種有效補(bǔ)充形式。隨著課程改革的進(jìn)行，依法治校的實施，對懲罰教育的重視與研究理應(yīng)成為一種趨勢。如今，我們要談的不應(yīng)該是：要不要懲罰教育？而應(yīng)該是：如何正確而有效地開展懲罰教育？

一、情境再現(xiàn)

剛走進(jìn)教室的門，“老師，你看小元（化名）的作業(yè)?！毙‖摚ɑ┮荒槕嵑薜哪?，把作業(yè)拿到我的講臺桌上。這是一個非常負(fù)責(zé)任的小組長，每天課前她一定會把她們小組的作業(yè)和我作個匯報。今天，她顯得特別生氣！因為這一周時間，小元不是忘寫作業(yè)就是只寫一半，要不就是應(yīng)付了事，隨便寫寫。她們組在班級的“四評”（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤）中得了最后一名。

許多雙眼睛一齊看向我，教室里一片寂靜，也許他們感受到了那種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的氣氛。而小元呢？他依然是那副“無所謂”的模樣。我拼命地忍住胸中那股一觸即發(fā)的怒火，不動聲色又顧作冷靜地說：“是很潦草，怎么辦呢？”說這句話的時候，我先是自言自語，而后目光掃視了整個班級，最后落在小元的身上。“老師，罰他抄十遍，他就不敢了！”“對，罰抄！”“五十遍！”罰抄的建議在教室不同的角落響起，“罰他撿垃圾！”“罰他洗廁所！”“罰他面壁思過！”又有幾個不同的建議出現(xiàn)……看來孩子們對這種行為也是深惡痛絕的。我再次看向小元，此時他的臉上呈現(xiàn)的是“不屑”！

就在孩子們?nèi)栽趲臀页鲋饕獾臅r候，我說：“是要罰！”聽到我發(fā)話了，孩子們停下來，教室里又恢復(fù)了平靜。“小元，你的作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真，字寫得太潦草了，老師要罰你再寫一次作業(yè)?！蔽铱吹桨嗬镉械耐瑢W(xué)臉上分明有著“活該”的表情?！皩懸槐榫秃?，但是要認(rèn)真寫，書寫要工整?！蔽矣挚吹桨嗬锿瑢W(xué)驚訝的表情，“一遍？”不知誰小聲說了一句?！敖裉煜挛绶艑W(xué)前要拿給老師檢查，你選個時間吧！”小元愣了一下，半晌才說：“下午寫字課！”“同學(xué)們，你們都聽見了嗎？到時記得提醒一下小元和老師。”“聽到了！”同學(xué)們齊聲回答?！靶≡?，記得要認(rèn)真寫，不然再寫一次就太浪費時間了，你打乒乓球的時間就又少了，知道嗎？”他點點頭。

下午寫字課，我提前到了教室，小元拿著作業(yè)來給我檢查了，和我預(yù)期的一樣：寫得很工整也很完整！

二、案例分析

在教學(xué)中我們常常能遇到這樣對學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任又屢教不改的后進(jìn)生，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不但使他們的成績低人一等，也使他們在同學(xué)心目中的地位也慢慢變得微不足道，甚至是“討人嫌”、“討人厭”的，因此他們的自信心、自尊心受到了嚴(yán)重的打擊。在這一過程中，他們會有各種不同的令人火冒三丈的行為表現(xiàn)。像這樣的學(xué)生，我們不得不要多動些腦筋才可能使教育奏效。因為對他們而言，批評不就是“家常便飯”嗎？罰抄還算是小意思了，再說了，不抄，老師又能奈我何呢？

的確，如今我們對孩子們的教育，更多的只是口頭上的批評教育，孩子們偶爾過分的行為和語言，我們有時會不知所措，有的甚至放任自由。可是，這樣的說教真的就可以把孩子們都教好嗎？不，“沒有懲罰的教育就是一種不負(fù)責(zé)任的教育?！蔽覀兪紫纫J(rèn)清：懲罰是指在關(guān)愛前提下對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正、矯治的強(qiáng)制措施。它在目的、手段、方式和產(chǎn)生的后果上都與體罰有本質(zhì)區(qū)別，這種教育方式是愛心關(guān)懷的另一種教育方式。世界上很多先進(jìn)國家也早已形成共識：懲罰是必要的，懲罰是需要智慧的，懲罰是有愛的……

對于本案例中的小元，他的情況已被所有同學(xué)所不解甚至深惡痛絕。試想，我們?nèi)绻徊扇∫欢ǖ膽土P措施，一不能平民憤，二不能樹正氣。但如果我們采用的是體罰的手段，比如其他孩子所說的“罰十遍”、“撿垃圾”或“洗廁所”等，小元會接受嗎？他的“無所謂”和“不屑”不是已經(jīng)告訴你，他不吃這一套嗎？所以最終，我們既要懲罰，又要使懲罰可以得到實施，并達(dá)到我們預(yù)期的效果。為什么只罰一遍？首先，小元今天的錯在哪兒？對，沒有完成作業(yè)。那么讓他完成作業(yè)就是我們今天要達(dá)到的教育目的。其次，小元的學(xué)習(xí)能力有限，讓他抄多遍，他不可能完成任務(wù)。再者，這樣的“罰”給他一個大大臺階下，到時如果按時完成作業(yè)了，我們還可以表揚(yáng)他說到做到。最后，我還善意地提醒他，如果不按時完成作業(yè)，有可能會失去玩的時間。

因此，當(dāng)小元把作業(yè)交上來的時候，我們就知道今天的懲罰教育成功了。

三、案例反思

（一）要理性懲罰，不要變相體罰

懲罰不等于體罰，也不是變相體罰。懲罰本質(zhì)上仍然是治標(biāo)不治本的一種手段，但卻是在特殊情況下不得不采取的有效手段。懲罰的根本目的是要學(xué)生知道，為自己的違紀(jì)過錯付出代價，像上述例子的小元同學(xué)，因為他作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真，所以要受到懲罰，但沒有必要因此去打他，罵他或做機(jī)械抄寫。而是讓學(xué)生明確什么樣的行為會導(dǎo)致什么樣的懲罰，而并非僅僅為了教訓(xùn)和報復(fù)。懲罰只能是罰過失而不是尊嚴(yán)，不然就會導(dǎo)致懲罰過度而變成體罰。

（二）要冷靜處理，不要意氣用事

懲罰的目的是教育人，不能為了懲罰而懲罰，更不能意氣用事，觸犯國家的法律法規(guī)。寬容、仁慈、博愛是教師在執(zhí)行懲罰時應(yīng)有的心態(tài)。學(xué)生犯有過錯，甚至是嚴(yán)重錯誤都是有他的根源的，可以理解的，“人非圣賢，孰能無過？”何況是成長中的孩子呢？教師要抱著寬容的心態(tài)，但不是遷就，懲罰他是為了更好地幫助他，使他盡快地改正錯誤，愛應(yīng)成為懲罰的出發(fā)點和歸宿。在上述案例中，小元的行為確實令很多負(fù)責(zé)任的老師難以忍受，但發(fā)怒并不能解決問題，諷刺、嘲笑也不能解決問題。相反，冷靜下來，找到解決問題的方法才是最重要的，而且只有冷靜下來，才能找到最合理、最有效的解決問題的辦法。

“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！边@是許多教育工作者經(jīng)過實踐得出的結(jié)論。但這并不是說，我們可以隨便地懲罰任何一個犯錯的孩子。相反的，懲罰教育要以愛為前提，成功的懲罰教育應(yīng)該是負(fù)責(zé)任的教育，也是愛的教育。

（編輯：龍賢東）