小學(xué)語文教學(xué)師生互動淺析

易禮洲

【摘要】在小學(xué)語文課堂中師生互動是教師教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，師生互動效果的好壞，通常和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度以及教學(xué)任務(wù)的順利完成與否息息相關(guān)。本文筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合課堂教學(xué)實例，分別從課堂討論環(huán)節(jié)、課堂提問環(huán)節(jié)和課堂場景模擬等多個方面，對小學(xué)語文講授過程中師生互動環(huán)節(jié)話語隔閡存在的狀況以及產(chǎn)生的原因進行了分析，并且詮釋了師生互動環(huán)節(jié)中的話語融合現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)活動；師生互動溝通；話語隔閡；話語融合

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、師生互動環(huán)節(jié)話語隔閡產(chǎn)生的主要原因

（一） 傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的約束性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計通常以教師為主體，學(xué)生被動接受知識為特點，這種教學(xué)方法雖然在管理學(xué)生方面具有可控性強、課堂秩序穩(wěn)定、教學(xué)目標(biāo)易實現(xiàn)等顯著優(yōu)點，但是這種應(yīng)試教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往存在老師單向傳授多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)少、學(xué)生動手能力差等弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方法對應(yīng)的課堂中，老師通常使用自己成型的思維方式以及教學(xué)方式來主導(dǎo)課堂，師生及其缺乏互動，只是老師單向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方式，學(xué)生的自主思想沒有得到體現(xiàn)和反饋，甚至?xí)霈F(xiàn)為了迎合老師、按照老師設(shè)定套路以取得老師好評的消極現(xiàn)象。長此以往，課堂本是一個師生互相交流的地方，但卻變成了老師的一言堂，把生成式的課堂教學(xué)過程變?yōu)榱斯潭Ｊ降念A(yù)設(shè)性課堂教學(xué)，沒有師生互動，教學(xué)雙方信息反饋堵塞，無法看到真正的教學(xué)效果，教學(xué)效果差。

（二）小學(xué)語文教學(xué)的特殊性

小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師所直接面對的授課對象是心智不成熟的幼齡兒童。受到年齡的局限，幼齡學(xué)童對新鮮事物懷有極大的好奇心，行為自控能力較差，同時在學(xué)習(xí)知識的時候注意力一般不易集中。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該考慮到他們的這些薄弱點，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性為首要目的，同時結(jié)合提問、討論等有趣的互動環(huán)節(jié)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，進而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）互動環(huán)節(jié)的單一性和片面性

背誦、默寫、提問等方式是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中普遍使用的互動方式，因為這些單一的互動方式非常利于教學(xué)任務(wù)的完成以及生動活潑的互動方式對教學(xué)任務(wù)順利完成的阻礙性，所以一部分老師特別青睞那些傳統(tǒng)的互動方式。無論是基于教學(xué)任務(wù)的完成還是學(xué)生考試升學(xué)的壓力或者其他一些原因，現(xiàn)在部分小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了一種互動方式非常單一、方法極其片面的局面。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動環(huán)節(jié)話語溝通的途徑

基于上述種種原因，現(xiàn)今小學(xué)語文講授過程師生互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較嚴(yán)重的話語隔閡等問題。要想從根本上解決話語隔閡的問題，必須充分考慮到小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，理清理順教師、學(xué)生、小學(xué)語文講授這三者之間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)真正的生成式教學(xué)。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，必須認(rèn)識到在課堂教學(xué)中能夠同時實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過分強調(diào)和依賴預(yù)設(shè)，每節(jié)課的模式都是既定的和同一不變的，課堂缺乏生氣，使語文學(xué)習(xí)顯得毫無樂趣可言。新課程雖然也有預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和既定計劃，但是又不限于此，在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的不確定性和非預(yù)期性，課堂是一潭流動的活水。課堂的提問方式、討論方法以及實際場景的模擬等方面，從預(yù)設(shè)到生成，這就迫切需要在師生互動環(huán)節(jié)的話語溝通方法上做出有效的改變，把語言隔閡改變?yōu)檎Z言融合，實現(xiàn)教學(xué)方式的改變。

（一）課堂提問中的話語溝通

課堂提問是師生互動的一種常見方式，課堂提問在教學(xué)中發(fā)揮良好作用的前提是，小學(xué)語文老師能夠針對幼齡學(xué)生語文授課的特殊性，采取有效的提問方法，在使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動過程中的同時讓他們能夠從被提問題中思想得到啟發(fā)、思維得到發(fā)散，使提問這個互動環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮組織、激勵、碰撞、對話、交流等紐帶或者橋梁的作用。在新課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于書中那些要求必須掌握的知識點，例如相關(guān)作家的作品以及作品的時代背景，而且已經(jīng)提供相關(guān)文字資料，老師這時應(yīng)該讓學(xué)生自己去對這些知識點進行概括歸納，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）課堂討論中的話語溝通

課堂提問作為教學(xué)環(huán)境最自由寬松、學(xué)生參與度最高的師生互動方式，一般是通過圍繞一個預(yù)先設(shè)定的、和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題討論交流來進行。這是一個師生、生生之間言語信息交流的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生成為討論和交流的主體，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，同時結(jié)合他們的心理特點，有理有序的展開。

（三）場景模擬中的話語溝通

介于幼齡學(xué)童的思維特點，他們一般比較喜歡生動、直觀的事物。因而場景模擬也是教學(xué)內(nèi)容以及師生互動環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，配合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段，使語文教學(xué)變得生動活潑，增強語文課堂對學(xué)生的吸引力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在一堂名為“曹沖稱象”的公開課中，某校的X老師在講授完稱象的基本過程后，讓學(xué)生利用小水盆、塑料小象、沙石、秤等工具在一定程度上模擬重現(xiàn)了“曹沖稱象”。進一步在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考探索其他可以替代的稱象方法，并且擬出一定的實驗方案。最終同學(xué)們提出很多有趣新穎的方案，例如用士兵代替沙石，用水代替砂石等。在公開課的整個授課過程中，課堂氣氛融洽，師生言語融合，互動效果頗佳。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)科的特殊性，決定了師生互動環(huán)節(jié)的重要性，師生之間由言語隔閡到話語融合的轉(zhuǎn)變，既是教學(xué)理念的改變，也是生成式教學(xué)活動的需要。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）