關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)突圍的研究

韓玉

【摘要】作文教學(xué)應(yīng)運用靈活多樣的方式，作文指導(dǎo)課將寫作訓(xùn)練融入到系統(tǒng)地寫作練習(xí)中，讓學(xué)生能在規(guī)定的時間里完成規(guī)范的作文寫作；作文賞評課通過賞析和評講逐步提高學(xué)生語言表達(dá)能力，提升學(xué)生寫作水平。

【關(guān)鍵詞】作文系統(tǒng)訓(xùn)練；指導(dǎo)課；賞評課；寫作水平

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、作文指導(dǎo)課，引導(dǎo)思路，指導(dǎo)寫作方法

（一）七年級挖掘內(nèi)容，解決字?jǐn)?shù)布局問題

七年級上學(xué)期我們選擇了作文構(gòu)思教學(xué)中素材組合方式的并列式。第一篇《這就是我》，要求簡單：中間三段并列式，每段開頭一句為“??__________的我”。半命題式的開頭打開了學(xué)生的思路，有的寫開心的我、生氣的我、悲傷的我；也有寫父母眼中的我、老師眼中的我、同學(xué)眼中的我……并列式最大的收獲是學(xué)生有話可說了。然后我們又嘗試提高難度，寫觀后感。提高難度——寫一篇觀后感。題目《<愛麗絲夢游仙境>觀后感》要求：1.中間3段為： “我喜歡______ （可寫人），我喜歡______（哪個情節(jié)），我喜歡______（音樂、色彩、造型、 想象力 、名字等）”；提出明晰的要求和提示，讓學(xué)生知道寫些什么。經(jīng)過幾次練習(xí)，再提高難度，減少提示直至沒有提示?！丁次灮鹣x之墓〉觀后感》為副標(biāo)題，要求補充正標(biāo)題，開頭點題，中間3段為：“從電影中我看到了______，”沒有提示。有學(xué)生寫道：從電影中我看到了凄涼，從電影中我看到了悲傷，從電影中我看到了絕望，從電影中我看到了殘酷，從電影中我看到了責(zé)任，等等。

（二）八、九年級充實內(nèi)容，解決立意語言問題

進(jìn)入八年級，我們逐步看到了并列式的弊端，臉譜化傾向嚴(yán)重。以《幸福很簡單》為例，寫送傘、發(fā)燒、考不好受鼓勵的同學(xué)，一個班里占到近1/3?；诖宋覀儗⒆魑慕虒W(xué)的引導(dǎo)方向調(diào)整為對比式。并列式作文引導(dǎo)的方向是能寫夠字?jǐn)?shù)，層次清晰，側(cè)重于作文的形式方面。而對比式則側(cè)重于內(nèi)容上，力求在文章立意上有新意，具體實施上，我們采用的是，先積累再運用的方法。選擇幾個常用的主題：愛國、快樂、感恩等，分小組搜集典型事例。然后仿照并列式的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生使用對比式。將要求細(xì)化到：第一段和最后一段要點題，中間段落必須用對比式。 文章內(nèi)容選取正反兩個事例，語言精彩，事例典型，針對事例發(fā)表自己的見解。通過《面對成功》《給困難起名字》《最美》等幾次練習(xí)和賞評活動，引導(dǎo)學(xué)生熟練運用對比式，逐步糾正寫作中出現(xiàn)的不能圍繞中心選材、所選材料不在一個層面上和材料轉(zhuǎn)述方面出現(xiàn)的問題。幾次練習(xí)下來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中出現(xiàn)了諸如：一塊寶石的承諾、最美的是文字、最美的是繁星，將繁星與瓷器做比較這樣有新意的作文。更重要的是，對比式使學(xué)生意識到了積累的重要性，以前是搜腸刮肚編事例，現(xiàn)在知道將政治、歷史、語文書上、課堂上的知識和身邊的新聞熱點拿來運用。整個八年級作文練習(xí)頗有成效。

仔細(xì)研讀分析，總結(jié)出人物描寫的注意事項。人物外貌、動作描寫是系列訓(xùn)練之一，接下來是個性化的語言、心理和神態(tài)描寫，通過系列訓(xùn)練使學(xué)生筆下的人物“活”起來。然后將借鑒課本上借景抒情的片段引入景物描寫系列訓(xùn)練。片段寫“活”了，文章才能流光溢彩。寫作方法的指導(dǎo)讓學(xué)生對作文寫作更加的了然于心，方法不僅是學(xué)會了更重要的是用于自己的作文寫作。

二、作文賞評課，評改貫穿始終，在修改中提高

傳統(tǒng)的作文批改，很難調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。一是反饋慢。學(xué)生將自己精心構(gòu)思的作文交給教師，他多么希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。而教師批改作文至少需要一個多星期。隨著時間的流逝，學(xué)生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激不起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)批改法只是教師的批改，至多也只有一兩次面改而已。這種批改是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學(xué)生或震動學(xué)生心弦的力量，學(xué)生根本就不愿多看老師圈點的地方。即使評講作文，學(xué)生也只是被動消極的去接受，更不用說在寫作中運用所講的方法了。許多寫得不好的學(xué)生，更是不愿讓老師在全班學(xué)生面前評他作文的缺點，不愿當(dāng)反面典型。所以，作文修改的教學(xué)模式必須得改變，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力已迫在眉睫。針對這種情況，我們在實踐中采用了以下的方法：自己批改和小組互批相結(jié)合的方法 。

主要過程：完成作文后，自己用紅筆在作文的最后標(biāo)明字?jǐn)?shù)、修辭、四字成語、事例概括，并且用不同符號在文中標(biāo)記。之后小組互批。小組內(nèi)分工明確，共同討論，有記錄員，有組長，如《童年》讀后感提出寫作要求：1.滿分40分要求字?jǐn)?shù)不少于600字（摘抄或概括名著內(nèi)容不超過200字）。2.書面共10分。3.第一段和最后一段每段至少使用一個修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比），共10分。4.中間三段并列式，全文使用四字成語5個以上，共15分。5.文章內(nèi)容結(jié)合自己生活實際，語言精彩，事例典型，共5分。針對不同的作文，提出具體要求。這樣在評改的時候能夠有分可循。

修改中要求把錯別字和病句抄寫在黑板上，以備其他小組改正。讓其他小組成員根據(jù)本小組的作文優(yōu)缺點，寫出修改報告，準(zhǔn)備匯報修改情況。修改報告主要的內(nèi)容有①作文題目；②批改小組人員；③本次作文的優(yōu)缺點；④本次作文的優(yōu)美語句或引用的名言、警句、典故；⑤值得注意并引以為戒的問題；⑥典型的病句和錯別字等。批改后在文后寫上評級，寫上修改者的姓名。這樣做的目的端正批改態(tài)度，也便于老師和其他小組檢查。 學(xué)生互批，形式多樣，可以是同桌互批，前后互批，小組互批，平行班之間互批等等。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之處 。

作文發(fā)下去后，讓學(xué)生自己再批一遍，吸取同學(xué)給他的意見，再次思考這篇文章的構(gòu)思和寫法，在自評和互評的基礎(chǔ)上，重新修改作文，在修改中完善。這樣，學(xué)生既擴(kuò)大了閱讀面，又提高了分析能力，逐漸在寫作中總結(jié)提高，在提高中掌握了寫作知識，知道該寫什么和該怎么寫。

總之，我們期望通過三個學(xué)年的作文指導(dǎo)課使學(xué)生有意識地從選材和語言方面去“謀劃”自己的文章，從作文賞評課中完善自己的文章。不可否認(rèn)有些作文教學(xué)構(gòu)思會忽視學(xué)生的個性化體驗過程，也不能夠使所有學(xué)生的寫作能力都提高到理想的水平，但是我們的實踐至少可以證明，通過作文指導(dǎo)課和賞評課，學(xué)生寫作文就有了具體目標(biāo)，學(xué)生由原來對整篇的混沌認(rèn)識變?yōu)橹鸲吻宄刹桓覍懙綍?，并且知道怎樣寫才是好的作文，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練之后，會有所領(lǐng)悟，不斷提升寫作水平。

（編輯：龍賢東）