問(wèn)題卡：以問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

謝杰妹

摘要：“科學(xué)始于問(wèn)題”，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和生成點(diǎn)，借助“問(wèn)題卡”可以記錄學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題和課后生成的問(wèn)題。問(wèn)題卡有課前預(yù)習(xí)的“提問(wèn)卡”，課中綜合應(yīng)用的“任務(wù)卡”，課后歸納的“答疑卡”。“提問(wèn)卡”概括出預(yù)估問(wèn)題，“任務(wù)卡”引導(dǎo)學(xué)生解決和生成問(wèn)題，“答疑卡”將學(xué)習(xí)延伸到課后。不同的“問(wèn)題卡”有不同的使用要求，合理使用“問(wèn)題卡”可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}卡；問(wèn)題式教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

文章編號(hào)：1005–6629（2014）3–0023–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究背景

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和起點(diǎn)，也是貫穿于教學(xué)活動(dòng)的主線。近年來(lái)，“問(wèn)題生成及問(wèn)題解決”方面的研究逐漸成為熱點(diǎn)，包括英國(guó)、美國(guó)、加拿大和日本在內(nèi)的許多國(guó)家均已把提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作為教育的主要目標(biāo)之一。我國(guó)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“發(fā)展學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問(wèn)題的能力”的要求。祝智庭對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)優(yōu)化提出了新的認(rèn)識(shí)，確立學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)、教師問(wèn)題為引導(dǎo)的三位一體模式，其中在介紹學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)的內(nèi)容里，提到預(yù)估學(xué)生問(wèn)題的方法與途徑有“問(wèn)題紙——預(yù)習(xí)中的提問(wèn)”、“問(wèn)題指南卡——課前課中課后綜合運(yùn)用”[1]，但對(duì)兩者的涵義、構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)思想和方法以及具體操作均未涉及。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師同樣也需要了解學(xué)生在課前、課中、課后可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題。然而，教師覺(jué)得比較無(wú)奈的是往往不知道如何預(yù)估學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)什么方法與途徑知學(xué)生所知，想學(xué)生所想。以前的方法是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)采取交流、詢問(wèn)的方式，但是這樣做學(xué)生會(huì)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，我們受“問(wèn)題紙”和“問(wèn)題指南卡”的啟發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)了“問(wèn)題卡”，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

2 問(wèn)題卡的類型與作用

問(wèn)題卡即為問(wèn)題卡片，可以是課前預(yù)習(xí)提問(wèn)的“提問(wèn)卡”，可以是課堂綜合應(yīng)用的“任務(wù)卡”，也可以是課后歸納的“答疑卡”。

2.1 “提問(wèn)卡”

教師在新授課前可以發(fā)給學(xué)生“提問(wèn)卡”（見(jiàn)表1），要求學(xué)生進(jìn)行課本預(yù)習(xí)和組內(nèi)交流，填寫(xiě)“你的問(wèn)題”和“小組點(diǎn)評(píng)”內(nèi)容。教師收繳“提問(wèn)卡”并認(rèn)真評(píng)閱，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)該課的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，修正自己事先確定的教學(xué)策略，確定該課學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和突破口，把握該課學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過(guò)課前“提問(wèn)卡”，教師可以了解學(xué)情，把握難點(diǎn)，提煉預(yù)估問(wèn)題，可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以思考問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 “任務(wù)卡”

教師可根據(jù)“提問(wèn)卡”，確定好課堂“任務(wù)卡”（見(jiàn)表2），以教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立的問(wèn)題為主，并以學(xué)生動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題為輔。“任務(wù)卡”中的每項(xiàng)任務(wù)都承載著一定的問(wèn)題，每項(xiàng)任務(wù)都是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、獲取新知、培養(yǎng)能力和提升思維水平的載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)按照一定的順序串聯(lián)形成“問(wèn)題串”，不同的問(wèn)題都有思維梯度，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就是師生互動(dòng)生成解決問(wèn)題掌握知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)課中“任務(wù)卡”，預(yù)期可以解決課中互動(dòng)問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生不單是被引領(lǐng)者，更是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題的探索者。有效的學(xué)習(xí)“任務(wù)卡”，將真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教、以學(xué)定教的目的。

2.3 “答疑卡”

為引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的方向或在不同的時(shí)間階段提出問(wèn)題，可以使用“答疑卡”（見(jiàn)表3）。它以學(xué)生疑難問(wèn)題為核心，多方互助，共同參與，它需要課堂上留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生迅速將這節(jié)課還沒(méi)聽(tīng)懂，或理解不透徹的內(nèi)容簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地記在卡片上。回家后在作業(yè)前，要求學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)再把答疑卡拿出來(lái)，在復(fù)習(xí)后將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)。同時(shí)在作業(yè)完成后，將作業(yè)中出現(xiàn)的困惑問(wèn)題也記錄在“答疑卡”上，或者列出自己認(rèn)為值得探究的問(wèn)題。通過(guò)課后“答疑卡”，預(yù)期可以解釋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和再生問(wèn)題，盡量達(dá)到答疑過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固深化和不斷提升的過(guò)程。

3 問(wèn)題卡的使用

問(wèn)題卡是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，現(xiàn)以“二氧化碳的性質(zhì)和制取”教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勅绾问褂脝?wèn)題卡，以問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.1 課前“提問(wèn)卡”的使用

二氧化碳是學(xué)生熟悉的物質(zhì)之一，也是初中化學(xué)中第一個(gè)系統(tǒng)研究的化合物。為了全面透徹地了解學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程提供充分的依據(jù)，我們使用了課前的“提問(wèn)卡”，分三步進(jìn)行。

（1）發(fā)放“提問(wèn)卡”：在新課前一天發(fā)放“二氧化碳的性質(zhì)和制取”課前“提問(wèn)卡”，供學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)填寫(xiě)。

（2）填寫(xiě)“提問(wèn)卡”：學(xué)生根據(jù)課題的內(nèi)容標(biāo)題找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的核心問(wèn)題，寫(xiě)出對(duì)核心知識(shí)的理解和感興趣的學(xué)習(xí)話題，針對(duì)核心問(wèn)題找出不理解之處。學(xué)生利用課余時(shí)間，圍繞問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)和交流。

（3）收齊并分析“提問(wèn)卡”：第二天課前由課代表收齊，我們?cè)诹私鈱W(xué)生的情況后馬上調(diào)整自己的教學(xué)準(zhǔn)備或修正教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)每張“提問(wèn)卡”進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，寫(xiě)上簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)語(yǔ)（見(jiàn)表4）。

從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)誤區(qū)以及拓展和深化三個(gè)維度進(jìn)行詳實(shí)的分析，并進(jìn)行比較（見(jiàn)表5）。分析可知，學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)知道了二氧化碳可以滅火、參與光合作用、引起溫室效應(yīng)以及二氧化碳的檢驗(yàn)方法等，但學(xué)生的已有知識(shí)相對(duì)分散，學(xué)生無(wú)法從化學(xué)的系統(tǒng)角度認(rèn)識(shí)和理解，甚至有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這些都有待于在教師的引導(dǎo)下不斷地學(xué)習(xí)、深化和提高。因此，教學(xué)中需要不斷地消除這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也有必要拓展教學(xué)的深廣度。

于是，我們就把該課的教學(xué)重點(diǎn)落在二氧化碳化學(xué)性質(zhì)和制取方法上，難點(diǎn)確定在一些前概念的消除上，確定二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和制取方法作為學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，二氧化碳的物理性質(zhì)和用途作為相關(guān)任務(wù)。同時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，增加鎂在二氧化碳中燃燒的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)藥品選擇、動(dòng)物窒息身亡原因的討論。

3.2 課中“任務(wù)卡”的使用

從“提問(wèn)卡”歸納分析可知，學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)已有一定的積累。為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們使用了課中“任務(wù)卡”，很好地引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題。

（1）編制“任務(wù)卡”：二氧化碳知識(shí)在內(nèi)容呈現(xiàn)上有較強(qiáng)的邏輯性，所以可直接從內(nèi)容上提煉知識(shí)線索，即學(xué)習(xí)任務(wù)從制取、性質(zhì)到應(yīng)用（見(jiàn)表6）。

（2）使用“任務(wù)卡”：在課前提前幾分鐘下發(fā)“任務(wù)卡”。教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景引入課題，沿著該課知識(shí)主線逐漸呈現(xiàn)各項(xiàng)任務(wù)，從實(shí)驗(yàn)室制法到工業(yè)制法，從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)，從性質(zhì)到用途。

（3）填補(bǔ)“任務(wù)卡”：鄭同學(xué)在學(xué)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，“任務(wù)卡”上的生成問(wèn)題填寫(xiě)非常典型（見(jiàn)表7）?，F(xiàn)行浙教版《科學(xué)》教材，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所使用的藥品只說(shuō)明用石灰石（碳酸鈣）和鹽酸，但對(duì)為何要使用這些藥品的道理沒(méi)有進(jìn)一步說(shuō)明，教學(xué)中筆者提問(wèn)學(xué)生是不是藥品的選擇就沒(méi)有什么限制嗎？小鄭同學(xué)開(kāi)始提出許多困惑問(wèn)題。有了“任務(wù)卡”生成問(wèn)題的填補(bǔ)，課堂就有了師生之間深層的互動(dòng)。

（4）回收“任務(wù)卡”：利用課間時(shí)間，回收“任務(wù)卡”，按一定的類型進(jìn)行整理，用“+”的多少表示難度值，“+”越多，問(wèn)題難度越大。例如，“二氧化碳的性質(zhì)和制取”該課中部分“任務(wù)卡”按照制取到性質(zhì)、用途進(jìn)行歸納，整理成表8內(nèi)容。

分析這次整理用過(guò)的“任務(wù)卡”，我們收獲了新的成果，受到了很大的啟發(fā)。

（1）課堂教學(xué)需要問(wèn)題情境和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。在一定的問(wèn)題情境中，教師引出事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生思考，從而引出更多動(dòng)態(tài)生成的富有價(jià)值的問(wèn)題。

（2）課堂教學(xué)需要注重過(guò)程和方法。有關(guān)二氧化碳的制取和性質(zhì)的學(xué)習(xí)，不僅要知道二氧化碳有哪些性質(zhì)和用途，二氧化碳制取的原料、原理、裝置和收集方法等，更要理解得出性質(zhì)的過(guò)程和制取的方法。譬如實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇的藥品是有嚴(yán)格要求的，既要考慮反應(yīng)能否進(jìn)行或反應(yīng)快慢，又要考慮經(jīng)濟(jì)或環(huán)保；氣體制取裝置選擇的依據(jù)是藥品是否需要加熱和產(chǎn)生的氣體是否溶于水。

（3）課堂教學(xué)需要停頓和留白。教師在設(shè)問(wèn)時(shí)要給學(xué)生合理的思考空間和反應(yīng)時(shí)間，有三個(gè)重要的時(shí)刻可以適當(dāng)?shù)耐ｎD和留白，一是在提出問(wèn)題后留白，二是在學(xué)生回答后適當(dāng)留白，三是在教師點(diǎn)評(píng)或生生互評(píng)后適當(dāng)留白。

3.3 課后“答疑卡”的使用

考慮到部分學(xué)生在課堂上沒(méi)機(jī)會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)也不知道怎么提問(wèn)的實(shí)際情況，我們通過(guò)集中答疑將學(xué)習(xí)延伸到課后。

（1）設(shè)立“答疑卡”：在該課結(jié)束之際，及時(shí)發(fā)放“答疑卡”，讓學(xué)生課后認(rèn)真填寫(xiě)，第二天跟作業(yè)一同上交。

（2）應(yīng)用“答疑卡”：利用“答疑卡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，可以進(jìn)行深入分析找出癥結(jié)所在。例如，黃同學(xué)“答疑卡”填寫(xiě)得非常實(shí)在（見(jiàn)表9）。

問(wèn)題一是該同學(xué)在課堂中尚未弄明白的問(wèn)題，“驗(yàn)滿時(shí)燃著的木條放瓶?jī)?nèi)可以嗎？”說(shuō)明該學(xué)生在上課觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏思考，也說(shuō)明該學(xué)生把檢驗(yàn)氣體的方法和驗(yàn)滿方法混淆起來(lái)了；提出“加熱紫色石蕊變紅的碳酸會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”這說(shuō)明在當(dāng)時(shí)課堂缺少一個(gè)碳酸分解的實(shí)驗(yàn)，教師往往比較關(guān)注自己在課堂中解決了哪些問(wèn)題，卻忽視學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題也是我們真正需要去探測(cè)的問(wèn)題。

問(wèn)題二是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化一段時(shí)間后，進(jìn)一步生成的問(wèn)題，“長(zhǎng)頸漏斗為什么要插入液面下？”“二氧化碳熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)，二氧化碳傾倒有要求嗎？”這一階段的問(wèn)題會(huì)比前一階段成熟，更加深入。

問(wèn)題三是了解學(xué)生在作業(yè)中遇到的疑難問(wèn)題。制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)按怎樣步驟進(jìn)行？二氧化碳是“氣肥”，如何理解？如何檢驗(yàn)二氧化碳的存在？這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，十分吻合課程所設(shè)置的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

問(wèn)題四是鼓勵(lì)學(xué)生將課堂問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的篩選過(guò)程，舞臺(tái)上云霧的幻境如何形成？如何測(cè)定空氣中二氧化碳的含量？這些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

總之，使用“問(wèn)題卡”，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

4 討論與反思

“科學(xué)始于問(wèn)題”，問(wèn)題的采集和呈現(xiàn)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，我們?cè)谑褂谩皢?wèn)題卡”的實(shí)踐過(guò)程中，也遇到許多值得深思的問(wèn)題。

4.1 怎樣真正采集科學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的拓展和遷移

平時(shí)采用走訪學(xué)生或書(shū)面調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，往往都是比較零散還比較膚淺，許多學(xué)生講的是直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)問(wèn)題理解片面；對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題學(xué)生往往只關(guān)注到“會(huì)了”和“不會(huì)”的程度。有了“問(wèn)題卡”情況就不一樣了，沒(méi)有經(jīng)過(guò)知識(shí)梳理學(xué)生還不能完成課前“提問(wèn)卡”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層思考學(xué)生還不能發(fā)現(xiàn)“答疑卡”里深?yuàn)W的問(wèn)題。如二氧化碳的驗(yàn)滿方法和簡(jiǎn)單檢驗(yàn)方法的區(qū)分，在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時(shí)介紹了驗(yàn)滿方法，燃著的木條放在瓶口檢驗(yàn)；在區(qū)分氧氣和二氧化碳?xì)怏w時(shí)，用燃著的木條放入瓶?jī)?nèi)檢驗(yàn)。這兩種方法非常容易混淆，有的學(xué)生問(wèn)題在課堂“任務(wù)卡”中動(dòng)態(tài)生成，有的學(xué)生問(wèn)題通過(guò)課后“答疑卡”生成。其實(shí)，我們平時(shí)開(kāi)展的許多研究性學(xué)習(xí)課題，基本上也來(lái)自課后“答疑卡”中提煉的學(xué)生問(wèn)題，如學(xué)生開(kāi)展的研究課題“校園里不同地點(diǎn)二氧化碳的相對(duì)含量的實(shí)驗(yàn)探究”，這就是從“答疑卡”上問(wèn)題“如何測(cè)定空氣中二氧化碳的含量”衍變過(guò)來(lái)的。使用“問(wèn)題卡”的確能夠發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生平常不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使用“問(wèn)題卡”實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的拓展和遷移，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)領(lǐng)悟能力的提升。

4.2 怎樣真正關(guān)注實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題卡”有效使用

正因?yàn)椤皢?wèn)題卡”有獨(dú)到的功能，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生使用問(wèn)題卡時(shí)，要特別關(guān)注以下幾個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

（1）學(xué)生的參與程度。部分學(xué)生對(duì)“提問(wèn)卡”、“答疑卡”、“任務(wù)卡”的使用熱情不夠，因?yàn)橛械膶W(xué)生平時(shí)缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣，造成課前“提問(wèn)卡”隨便完成，有的學(xué)生急于應(yīng)付當(dāng)天作業(yè)，造成課后“答疑卡”潦草上交。所以，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用“問(wèn)題卡”的積極引導(dǎo)。

（2）學(xué)生的思考程度。部分學(xué)生對(duì)“提問(wèn)卡”、“答疑卡”、“任務(wù)卡”的填寫(xiě)質(zhì)量不容樂(lè)觀，反映出這些學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱，思維的深刻性不強(qiáng)，高質(zhì)量的問(wèn)題生成少。有的學(xué)生“答疑卡”填寫(xiě)缺乏思考和歸納，甚至有的寫(xiě)了一個(gè)不會(huì)做的題目應(yīng)付了事。所以，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用“問(wèn)題卡”的方法指導(dǎo)。

（3）問(wèn)題的把握程度。部分學(xué)生對(duì)“問(wèn)題卡”的核心問(wèn)題把握不準(zhǔn)，或不會(huì)圍繞核心問(wèn)題衍生相關(guān)問(wèn)題，特別是課堂上難以催生新的問(wèn)題，課后不會(huì)提煉有價(jià)值的問(wèn)題，這些都需要教師平常重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

4.3 怎樣真正選擇合適內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的生成和解決

使用“問(wèn)題卡”突出問(wèn)題的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助，但在使用頻率和課型內(nèi)容上應(yīng)該有所考慮和選擇。建議選擇典型教學(xué)內(nèi)容先嘗試使用，對(duì)于反映事物規(guī)律性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如無(wú)機(jī)物的轉(zhuǎn)化規(guī)律；對(duì)于探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如尋找金屬變化的規(guī)律；對(duì)于開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如物質(zhì)的檢驗(yàn)和提純；還有知識(shí)的共性和個(gè)性易混淆的學(xué)習(xí)任務(wù)，如酸堿鹽的內(nèi)容。這些內(nèi)容主干知識(shí)清晰，核心問(wèn)題明朗，問(wèn)題鏈易找到，并且跟生活聯(lián)系緊密，問(wèn)題疑團(tuán)容易產(chǎn)生，非常適合任務(wù)式教學(xué)，開(kāi)展得好可以順利實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的生成和解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天蓉，徐誼.有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)—問(wèn)題化、圖式化、信息化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：77.