挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，選取合適的教學(xué)內(nèi)容

范水國

小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。李海林先生認(rèn)為：“語文教材的教學(xué)價(jià)值，是內(nèi)隱的價(jià)值。如果說語文教材的原生價(jià)值是通過教材本身直接‘陳述出來的，那么語文教材的教學(xué)價(jià)值，則隱含在這種‘陳述本身中?！愂鲎陨黼[含著如何‘陳述的智慧。而學(xué)生則通過對(duì)‘陳述的接受，間接地獲取如何‘陳述的智慧。”這段話揭示了教材的教學(xué)價(jià)值具有內(nèi)隱性和無序性。教材內(nèi)容不等同教學(xué)內(nèi)容，它只是閱讀教學(xué)的“交際的對(duì)象”，不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，無論多么“教學(xué)化”的教材內(nèi)容，都不能代替教學(xué)內(nèi)容；而且，也不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。那么，教師在解讀教材時(shí)，應(yīng)該從哪些角度去發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，選取合適的教學(xué)內(nèi)容呢？

一、教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向

其實(shí)，入選教材的每一篇課文都具有雙重價(jià)值，即原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。原生價(jià)值是指文本所表達(dá)的內(nèi)容，教學(xué)價(jià)值是指文本如何表達(dá)這些內(nèi)容。學(xué)生只要通過閱讀便可獲得原生價(jià)值，并在原生價(jià)值的獲得過程中掌握了教學(xué)價(jià)值，發(fā)展了言語智慧，豐富了言語生命。在“教什么”比“怎么教”更重要的今天，語文教師準(zhǔn)確挖掘與開發(fā)教材的教學(xué)價(jià)值，是語文教學(xué)獲得實(shí)效的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為，教師在開發(fā)教材的教學(xué)價(jià)值，選取合適的教學(xué)內(nèi)容之前，必須解決以下兩個(gè)問題：

一是“合適的教學(xué)內(nèi)容需要符合哪些要求”。筆者認(rèn)為，確定合適的教學(xué)內(nèi)容必須遵循以下三個(gè)原則：第一，強(qiáng)化課程意識(shí)，根據(jù)年段和單元訓(xùn)練目標(biāo)，抓住文本的語言形式；第二，依據(jù)不同文本體裁，關(guān)注表達(dá)特點(diǎn)；第三，通過學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定核心內(nèi)容?！耙黄n文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好”（王榮生語）。所以，選取合適的教學(xué)內(nèi)容必須立足學(xué)生的發(fā)展，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二是“合適的教學(xué)內(nèi)容從何而來”。一個(gè)文本蘊(yùn)含豐富的“可以教和能夠?qū)W”的教學(xué)價(jià)值，我們不能面面俱到，什么都拿去教。實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)需要做學(xué)理審查和反省，需要一個(gè)甄別、整合的提煉過程：首先，教師要根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教材的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行挖掘和把握，甄別出具有語文價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；其次，教材內(nèi)容必須經(jīng)過學(xué)情分析，經(jīng)由教師“加工處理”或“教學(xué)化”處理后，才能轉(zhuǎn)化為“可以教而且能夠教”的貼近學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容；最后，還必須綜合考慮課程的年段和單元訓(xùn)練目標(biāo)、文本體裁、教學(xué)時(shí)代背景以及班級(jí)學(xué)情等幾個(gè)因素之間的相互聯(lián)系，區(qū)分主次，甄別輕重，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)和學(xué)習(xí)的起步點(diǎn)，精確地篩選出具有語用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容?？偠灾?，合適的教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)教材內(nèi)容“教學(xué)化”處理，在保證教學(xué)內(nèi)容正確性的前提下，深入考慮知識(shí)的本身以及學(xué)生接受的難易程度，選擇可以形成學(xué)生語用能力的核心內(nèi)容。

二、如何選取合適的教學(xué)內(nèi)容

1. 課程定向，確保教學(xué)內(nèi)容的正確。合適的教學(xué)內(nèi)容需要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的導(dǎo)航。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果不參考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，不結(jié)合年段教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)所教課文年段不清、目標(biāo)不明、重點(diǎn)不顯的尷尬局面。例如，在第二學(xué)段（三、四年級(jí)）“閱讀教學(xué)目標(biāo)”的第三點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助詞典、字典和生活積累，理解生字的意義”。這句話透露出來的信息是小學(xué)語文中年段的閱讀教學(xué)必須關(guān)注“關(guān)鍵詞句”，并且在課堂教學(xué)中要把它作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容來抓。基于這樣的方向指引，有教師在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，根據(jù)年段目標(biāo)要求，抓住“關(guān)鍵詞”展開教學(xué)。先是聚焦“窟窿、深溝、燃燒、圍困、掙扎”，然后要求：讀讀這五個(gè)詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞語偏旁都相同。）選擇其中一個(gè)詞，展開想象，透過這個(gè)詞你仿佛看到了怎樣的畫面？把五個(gè)詞語送到句子里去讀讀，體會(huì)到什么？學(xué)生暢談感受之后，再次有感情地朗讀句子。教師小結(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到只有抓住關(guān)鍵詞語，展開想象，用心體會(huì)，才能真正悟出句子蘊(yùn)含的情感。緊接著，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“零零星星”“幾天幾夜”和“找啊找啊”這幾個(gè)關(guān)鍵詞。整堂課的教學(xué)效果很好。由此可見，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，務(wù)必先了解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的各年段教學(xué)目標(biāo)和要求，這是確保教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、正確的首要條件。

2. 學(xué)情分析，確保教學(xué)內(nèi)容的有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和語言發(fā)展是選取合適教學(xué)內(nèi)容的根本，而確定核心內(nèi)容的關(guān)鍵在于貼近班級(jí)學(xué)情。所謂學(xué)情分析，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維情況以及認(rèn)知規(guī)律，從“學(xué)”的視角重構(gòu)教材的教學(xué)內(nèi)容，使之貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。有教師在解讀《草原》一課時(shí)，從“學(xué)”的角度去重構(gòu)課文的教學(xué)內(nèi)容，收獲意想不到的效果。文章描寫草原的景色美、人情美、民族團(tuán)結(jié)風(fēng)情美等內(nèi)容，其實(shí)，讓學(xué)生讀上一遍就基本能夠感受出來?？墒牵绻麖膶W(xué)生學(xué)習(xí)語言的角度來思考課文，“語言美”不是學(xué)生一讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)的。畢竟，“形式對(duì)大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密”（歌德語）。因此，根據(jù)以上學(xué)情分析，最后確定本課的核心教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、品析‘語言的魅力——修辭之美、用字之美、標(biāo)點(diǎn)之美和節(jié)奏之美”。事實(shí)證明，這個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容的確定是合理的、適度的，非常貼近學(xué)情。教師必須以學(xué)生的語言發(fā)展為本，在解讀教材時(shí)進(jìn)行必要的學(xué)情分析，尤其是從“學(xué)”的視角重構(gòu)語文教材內(nèi)容，確定最具語文價(jià)值的核心內(nèi)容，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

3. 立足語用，確保教學(xué)內(nèi)容的增值。語文教材中每一篇課文都是一個(gè)相對(duì)完整的言語行為，因?yàn)樗从车难哉Z智慧，即教學(xué)價(jià)值，具有一種充分的價(jià)值自足性。例如在教學(xué)《開國大典》一課，了解祖國創(chuàng)建的歷史和開國大典盛況空前，只是文本的原生價(jià)值。但我們要立足語用，就必須關(guān)注文本的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”的場面描寫方法，記錄自己的學(xué)習(xí)生活，在語言實(shí)踐中達(dá)成言語生成。在這種意義上說，語文教學(xué)內(nèi)容就是言語智慧，這種在語言交際中的增值就是學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，即語用能力。

三、如何開發(fā)“語用價(jià)值”的教學(xué)內(nèi)容

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語文課程首要和核心目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”?；凇罢Z用”視野下開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，其核心價(jià)值就是“語用”，引導(dǎo)學(xué)生走向言語構(gòu)建。

下面，以人教版三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》為例，談?wù)勅绾伍_發(fā)語文教材中的具有“語用價(jià)值”的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。首先，分析文體，抓住表達(dá)特點(diǎn)。《媽媽的賬單》是一篇略讀課文，語言質(zhì)樸，溫情脈脈。文章敘事簡潔，主要是圍繞兩份賬單，展開了媽媽與孩子之間的故事。解讀文本時(shí)，就要抓住“這一個(gè)”表達(dá)特點(diǎn)，在“兩份賬單”上做文章——緊扣“賬單”，還原課文情景，引導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)行言語交際。其次，分析學(xué)情，確定核心內(nèi)容。教學(xué)一篇文章，教師必須知道教學(xué)的切入點(diǎn)在哪里，學(xué)習(xí)的起步點(diǎn)在哪里。必須引導(dǎo)學(xué)生分析人物關(guān)系，抓住話語矛盾，分析小彼得的“懂事與不懂事”，確定教學(xué)的核心內(nèi)容。就是要抓住這位聰明而有教養(yǎng)的母親的一個(gè)思考點(diǎn)——“如何和孩子進(jìn)行有效溝通”，作為本課學(xué)習(xí)語用的核心內(nèi)容，在兩份賬單上做文章。再通過還原情景，在語境中進(jìn)行言語交際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用實(shí)踐。最后，立足語用，構(gòu)建言語能力。教者在確定教學(xué)目標(biāo)之前，就要仔細(xì)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。具體操作如下：（1）精心選取教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化生活情景，圍繞兩份賬單，展開角色體驗(yàn)與對(duì)話。（2）創(chuàng)設(shè)親情體驗(yàn)的語境，模擬小彼得把60芬尼還給媽媽這溫情動(dòng)人的一幕，引導(dǎo)學(xué)生言語生成。事實(shí)證明，教師只有從“語用”出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和語言發(fā)展，才能挖掘出隱藏在教材中的教學(xué)價(jià)值，才能確定適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。

作為語文教材，其核心價(jià)值就在于發(fā)展學(xué)生的語言能力。就某種意義上說，語文教學(xué)就是“語用”教學(xué)，因?yàn)檎Z文教學(xué)的全部奧秘都在“語用”。閱讀教學(xué)要有效地達(dá)成語文課程目標(biāo)，唯有站在“語用”的高度觀照教材的“語文價(jià)值”，把隱藏在教材中的教學(xué)價(jià)值挖掘出來，圍繞核心的教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)有效地制定教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“教語文”，最后到“教課程”的轉(zhuǎn)變。