深圳市綜合高中創(chuàng)建的探索

陳漢城

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高中階段教育始終處于“普通高中”與“職業(yè)高中”的“雙軌制”并行狀態(tài)，深圳也不例外。普通高中與職業(yè)高中 “雙軌制”的二元對(duì)立，既直接導(dǎo)致了高中教育自身的異化，即對(duì)高中教育的本質(zhì)與性質(zhì)、價(jià)值與定位、目標(biāo)與任務(wù)諸方面的理解存在偏差以及造成行動(dòng)的誤區(qū)；又導(dǎo)致了高中教育與其他類型教育之關(guān)系的異化，即高中教育不能有效銜接大學(xué)教育和義務(wù)教育；還導(dǎo)致了高中教育與職業(yè)世界、社會(huì)生活之關(guān)系的異化，即高中教育不能應(yīng)然滿足高中生參與職業(yè)世界和社會(huì)生活的要求。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)的教育發(fā)展已經(jīng)走向了高等教育大眾化及高中教育普及化的新階段，在這個(gè)新的歷史時(shí)期，如何重新定位高中教育，成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。綜觀我國(guó)的高中教育，無論是普通高中，還是職業(yè)高中或技校，在定位與價(jià)值追求上都出現(xiàn)了一定的問題：一方面，目前我國(guó)的普通高中教育大多是走“大學(xué)預(yù)科教育”的路線，只關(guān)注了為每一個(gè)高中生成功的大學(xué)生活和終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，卻忽視了普通高中應(yīng)承擔(dān)的為高中生成功的職業(yè)生涯和社會(huì)公民生活做準(zhǔn)備的功能；另一方面，目前我國(guó)的中等職業(yè)教育正在“片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、忽視基礎(chǔ)文化教育”的畸形模式中前行，淡化了為大學(xué)生活和終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備教育。由此看來，我國(guó)的高中教育需要重新建構(gòu)，讓高中教育走向綜合化也就成為必然。

一、深圳創(chuàng)建綜合高中的可行性

從貫徹執(zhí)行黨的十八大關(guān)于全面深化改革的精神出發(fā)，綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于綜合性高中的探索實(shí)踐，結(jié)合深圳地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，深圳已經(jīng)具備了探索實(shí)踐綜合性高中的各種條件。

第一，探索實(shí)踐綜合性高中，可以更好地滿足深圳人民對(duì)教育的訴求。

近年來，中等職業(yè)教育成為高中階段教育的最大亮點(diǎn)，尤其是教育部明確提出職普比5∶5的目標(biāo)之后，中等職業(yè)教育在規(guī)模上已經(jīng)與普通高中持平，部分地區(qū)的中等職業(yè)教育規(guī)模甚至超過了普通高中。但目前，深圳高中階段的職普比約為3.2∶6.8，雖然距教育部要求的5∶5尚有差距，但這已經(jīng)是經(jīng)過多年努力所取得的最好成績(jī)。2013年，深圳的高中階段學(xué)校首次取消了區(qū)域限制，即全市所有的高中階段學(xué)校均可面向全市招生，在這一制度的影響下，全市各中等職業(yè)學(xué)校在第一次錄取中均出現(xiàn)大面積的考生自動(dòng)放棄現(xiàn)象，各中等職業(yè)學(xué)校不得不一次又一次地降低錄取分?jǐn)?shù)線，才勉強(qiáng)完成了招生任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校首次出現(xiàn)生源全面告急，尤其是戶籍生源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全市中等職業(yè)學(xué)校在校生中，戶籍生源所占比例已經(jīng)降到了50%以下。這也從一個(gè)側(cè)面反映了廣大人民群眾對(duì)教育的訴求。

究其原因，首先，深圳的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平，絕大多數(shù)家庭有條件讓子女接受更好、更高層次的教育，希望子女能進(jìn)入高等學(xué)府就讀，甚至送往國(guó)外深造?；趶V大人民群眾的現(xiàn)實(shí)需求，《深圳教育中長(zhǎng)期改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也提出“到2020年，戶籍適齡人口全日制高等教育毛入學(xué)率達(dá)65%以上”的目標(biāo)。其次，作為一個(gè)現(xiàn)代化水平較高的城市，深圳發(fā)展到今天，對(duì)人力資源的需求提出了更高的要求，僅具有中等職業(yè)教育學(xué)歷水平的中職畢業(yè)生在深圳很難獲得良好的發(fā)展。再次，中等職業(yè)教育作為一種終結(jié)式教育，與當(dāng)前人民群眾對(duì)教育的訴求是不相符的。

基于此，通過探索實(shí)踐綜合性高中，不僅可以更好地滿足廣大人民群眾對(duì)教育的訴求，更能推動(dòng)深圳地區(qū)高中階段教育資源的優(yōu)化配置，并以此實(shí)現(xiàn)區(qū)域人力資源的合理化建設(shè)。

第二，探索實(shí)踐綜合性高中，深圳具有良好的辦學(xué)基礎(chǔ)。

受益于深圳地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展和深圳市委市政府對(duì)教育的高度重視，改革開放30多年來，深圳的教育事業(yè)取得了巨大成就。截至2012年底，全市共有各級(jí)各類學(xué)校（含幼兒園）1856所，較建市之初增長(zhǎng)了近6倍。各級(jí)各類在校學(xué)生總數(shù)151.84萬人，較建市之初增長(zhǎng)了23倍?，F(xiàn)有高校單位11個(gè)，在校學(xué)生9.78萬人；普通中小學(xué)635所，在校學(xué)生104.27萬人；中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）22所，在校生約6.02萬人；幼兒園1186所，在園兒童31.69萬人。

依托雄厚的地方財(cái)政支付能力和良好的普通教育辦學(xué)條件，深圳探索實(shí)踐綜合性高中已具備良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與必要的物質(zhì)條件。如選擇在公辦中等職業(yè)學(xué)校開辦綜合性高中試點(diǎn)，市一職校、市二職校、華強(qiáng)職校、寶安職校、龍崗中專、行知職校、博倫職校等均具有較好的辦學(xué)基礎(chǔ)，無論是生源、資金投入、教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施配套均可滿足開辦綜合性高中的各項(xiàng)要求，師資隊(duì)伍也可從市、區(qū)所屬兩級(jí)公辦高中統(tǒng)一調(diào)劑或全國(guó)公開招聘。最快可于2014年秋季在1～2所中職學(xué)校展開試點(diǎn)。如選擇在公辦普通高中開辦綜合性高中試點(diǎn)，各方面條件也相當(dāng)成熟，僅需從市、區(qū)所屬兩級(jí)公辦中等職業(yè)學(xué)校調(diào)劑部分專任專業(yè)教師。

第三，探索實(shí)踐綜合性高中，是對(duì)深圳現(xiàn)有中等職業(yè)教育資源的優(yōu)化整合。

探索實(shí)踐綜合性高中，最大的障礙來自于教育部提出的職普比5∶5的中等職業(yè)教育發(fā)展階段性目標(biāo)。依托現(xiàn)有的公辦中等職業(yè)學(xué)校開辦綜合性高中，從表面上看，短期內(nèi)確實(shí)會(huì)在一定程度上降低中等職業(yè)教育在校生規(guī)模。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，探索實(shí)踐綜合性高中是對(duì)現(xiàn)有中等職業(yè)教育資源進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化整合。

首先，如依托現(xiàn)有的公辦中等職業(yè)學(xué)校開展綜合性高中試點(diǎn)，可借助職業(yè)學(xué)校的專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與設(shè)備、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等資源，僅需補(bǔ)充部分學(xué)術(shù)性課程教師即可。全市現(xiàn)有的公辦中等職業(yè)學(xué)校的建制、規(guī)模和辦學(xué)資源不受影響。

其次，如依托現(xiàn)有的公辦中等職業(yè)學(xué)校開辦綜合性高中，通過教育行政部門的統(tǒng)一部署、科學(xué)規(guī)劃和輿論引導(dǎo)，可支持技工學(xué)校和民辦中等職業(yè)學(xué)校適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模。另一方面，待綜合性高中試點(diǎn)成功并逐漸鋪開后，或可將一批普通高中改辦綜合性高中，屆時(shí)，中等職業(yè)教育規(guī)模將不降反升。另外，通過開辦綜合性高中，可以使更多的高中畢業(yè)生進(jìn)入普通高校和高職院校，在確保職業(yè)教育規(guī)模的同時(shí)，通過延長(zhǎng)受教育年限，延伸職業(yè)教育的上升通道，可以使技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效益得到有效提升。此外，深圳已經(jīng)開始在龍崗區(qū)試點(diǎn)實(shí)施“全民素質(zhì)提升計(jì)劃”，面向符合條件的中青年在職勞動(dòng)者提供業(yè)余性質(zhì)的非全日制中等職業(yè)教育，這是提升城市人口專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的一項(xiàng)民生大事，也是壯大中等職業(yè)教育規(guī)模、提升中等職業(yè)教育質(zhì)量效益的有力舉措。

綜上所述，探索實(shí)踐綜合性高中，將有力推動(dòng)深圳中等職業(yè)教育資源優(yōu)化整合，未來3～5年內(nèi)，深圳中等職業(yè)教育將實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量與效益的同步躍升。

二、深圳應(yīng)創(chuàng)建怎樣的綜合高中

綜觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于綜合性高中的辦學(xué)實(shí)踐，其辦學(xué)模式主要分為兩類：‖型（雙軌制平行式），即把普高班與職高班組合在一所學(xué)校內(nèi)，兩種辦班形式呈平行狀態(tài)，相互之間無直接聯(lián)系，這種辦學(xué)模式并沒有體現(xiàn)出兩種辦班模式的深度融合，本質(zhì)上還是“兩張皮”；X型（雙軌制交叉型），這是把普高班與職高班組合在一所學(xué)校內(nèi)，兩種辦班形式呈交互狀態(tài)，學(xué)生可在兩種辦班體制下自由流動(dòng)，這種模式適合于學(xué)生規(guī)模小、師資充裕、體制機(jī)制靈活的國(guó)家或地方學(xué)校，在我國(guó)，目前很多條件都不具備，難以推行，深圳也不例外。

在深圳，可以探索的是 型（一體化分流型）模式，即在一所學(xué)校內(nèi)，把高中學(xué)業(yè)分成兩個(gè)階段，學(xué)制設(shè)計(jì)為“2” 或“2+1”，即前兩年采用普高與職高深度融合的模式，每個(gè)學(xué)生除共同接受大學(xué)準(zhǔn)備及社會(huì)公民生活準(zhǔn)備教育外，同時(shí)須根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)等選擇一門專業(yè)技術(shù)，接受職業(yè)準(zhǔn)備的教育；第三年學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性發(fā)展需要再次選擇新的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入綜合高中后，有多種選擇的發(fā)展路徑。首先在高一和高二階段分別對(duì)學(xué)術(shù)課程、職業(yè)技術(shù)課程和社會(huì)公民生活課程的選擇教育。其次，在高二結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇高職教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育及大學(xué)準(zhǔn)備教育，即部分學(xué)生在高二結(jié)束時(shí)可以提前參加本市高職院校的自主招生考試，錄取者即直接進(jìn)入高職院校進(jìn)行后三年的高等職業(yè)教育，落選者留在本校接受職業(yè)準(zhǔn)備教育，高三結(jié)束時(shí)還可再次參加本市高職院校的自主招生考試或廣東省高職類高考，或直接就業(yè)。有志于就讀普通高等院校的學(xué)生，則選擇在高三接受大學(xué)準(zhǔn)備教育為主的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)通過參加普通高考，步入普通高等院校、高職院校深造，或就業(yè)。

其人才培養(yǎng)模式如下圖所示：

這種模式的綜合高中，有著“一體化、雙學(xué)歷、三通道” 的顯著特征。

——一體化：通過將普通高中的學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)高中的職業(yè)技術(shù)課程深度融合，實(shí)現(xiàn)普通高中與職業(yè)高中有效融通的一體化辦學(xué)模式。這種新型辦學(xué)模式的最大特征是：基于人本教育思想，從尊重生源實(shí)際狀況出發(fā)，為高中階段在校生的個(gè)性化選擇與多樣化發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多種可能。

——雙學(xué)歷：通過采用“普高+職高”一體化辦學(xué)模式，使學(xué)生在高中階段獲取必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)能力，完成綜合性高中規(guī)定學(xué)業(yè)的，可同時(shí)獲取普通高中畢業(yè)證書和職業(yè)高中畢業(yè)證書，并可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。雙學(xué)歷及職業(yè)資格證書的獲得，體現(xiàn)了高中教育的綜合性與全面性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；尊重了學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的選擇權(quán)利。

——三通道：在現(xiàn)行的高中階段辦學(xué)體制機(jī)制作用下，對(duì)于學(xué)生而言，初中畢業(yè)亦即意味著一生的抉擇，上普高就保留著上大學(xué)的希望，上職校就是選擇了就業(yè)。這種把人生定格在15歲的教育體制機(jī)制是違背教育規(guī)律的非理性選擇。綜合性高中的出現(xiàn)，使高中生有了三個(gè)可供選擇的自主發(fā)展通道（上普通高校，讀高職院校，就業(yè)）。

這種模式的綜合高中，有其獨(dú)到的創(chuàng)新之處：第一，融通性。既較好地實(shí)現(xiàn)了普高與職高的聯(lián)動(dòng)、轉(zhuǎn)換與融合，又加強(qiáng)了高中與普通高校、高職院校、就業(yè)等的有效銜接。第二，選擇性。學(xué)生不僅對(duì)學(xué)業(yè)與未來發(fā)展有了多次選擇的機(jī)會(huì)，也對(duì)課程有了更多的選擇種類：學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程等。第三，開放性。首先是學(xué)制的開放，可以是2或“2+1”的彈性學(xué)制。其次是學(xué)籍的開放，可以是普高與職高“雙學(xué)籍”或?qū)嵤W(xué)籍流轉(zhuǎn)平臺(tái)。再次是畢業(yè)文憑的開放，可以獲得普高和職高的“雙文憑”，外加一門或幾門職業(yè)技能證書。最后是發(fā)展路徑的開放，即學(xué)生有升入普通高校、就讀高職院校和就業(yè)的三個(gè)發(fā)展通道。第四，客觀性。既抨擊了因中考一次性選拔考試而將學(xué)生的人生定格在15歲的畸形教育的體制機(jī)制問題，又克服了普高生技能匱乏及中職生文化素養(yǎng)不高的弊端，符合教育規(guī)律與原則，也符合人的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。第五，公正性。這種普高職高“雙軌合一”的綜合高中，最大限度地滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的主動(dòng)選擇，最能體現(xiàn)均衡發(fā)展的教育。

綜上所述，探索實(shí)踐綜合性高中，將有力推動(dòng)深圳中等職業(yè)教育資源優(yōu)化整合，未來3～5年內(nèi)，深圳中等職業(yè)教育將實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量與效益的同步躍升。

二、深圳應(yīng)創(chuàng)建怎樣的綜合高中

綜觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于綜合性高中的辦學(xué)實(shí)踐，其辦學(xué)模式主要分為兩類：‖型（雙軌制平行式），即把普高班與職高班組合在一所學(xué)校內(nèi)，兩種辦班形式呈平行狀態(tài)，相互之間無直接聯(lián)系，這種辦學(xué)模式并沒有體現(xiàn)出兩種辦班模式的深度融合，本質(zhì)上還是“兩張皮”；X型（雙軌制交叉型），這是把普高班與職高班組合在一所學(xué)校內(nèi)，兩種辦班形式呈交互狀態(tài)，學(xué)生可在兩種辦班體制下自由流動(dòng)，這種模式適合于學(xué)生規(guī)模小、師資充裕、體制機(jī)制靈活的國(guó)家或地方學(xué)校，在我國(guó)，目前很多條件都不具備，難以推行，深圳也不例外。

在深圳，可以探索的是 型（一體化分流型）模式，即在一所學(xué)校內(nèi)，把高中學(xué)業(yè)分成兩個(gè)階段，學(xué)制設(shè)計(jì)為“2” 或“2+1”，即前兩年采用普高與職高深度融合的模式，每個(gè)學(xué)生除共同接受大學(xué)準(zhǔn)備及社會(huì)公民生活準(zhǔn)備教育外，同時(shí)須根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)等選擇一門專業(yè)技術(shù)，接受職業(yè)準(zhǔn)備的教育；第三年學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性發(fā)展需要再次選擇新的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入綜合高中后，有多種選擇的發(fā)展路徑。首先在高一和高二階段分別對(duì)學(xué)術(shù)課程、職業(yè)技術(shù)課程和社會(huì)公民生活課程的選擇教育。其次，在高二結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇高職教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育及大學(xué)準(zhǔn)備教育，即部分學(xué)生在高二結(jié)束時(shí)可以提前參加本市高職院校的自主招生考試，錄取者即直接進(jìn)入高職院校進(jìn)行后三年的高等職業(yè)教育，落選者留在本校接受職業(yè)準(zhǔn)備教育，高三結(jié)束時(shí)還可再次參加本市高職院校的自主招生考試或廣東省高職類高考，或直接就業(yè)。有志于就讀普通高等院校的學(xué)生，則選擇在高三接受大學(xué)準(zhǔn)備教育為主的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)通過參加普通高考，步入普通高等院校、高職院校深造，或就業(yè)。

其人才培養(yǎng)模式如下圖所示：

這種模式的綜合高中，有著“一體化、雙學(xué)歷、三通道” 的顯著特征。

——一體化：通過將普通高中的學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)高中的職業(yè)技術(shù)課程深度融合，實(shí)現(xiàn)普通高中與職業(yè)高中有效融通的一體化辦學(xué)模式。這種新型辦學(xué)模式的最大特征是：基于人本教育思想，從尊重生源實(shí)際狀況出發(fā)，為高中階段在校生的個(gè)性化選擇與多樣化發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多種可能。

——雙學(xué)歷：通過采用“普高+職高”一體化辦學(xué)模式，使學(xué)生在高中階段獲取必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)能力，完成綜合性高中規(guī)定學(xué)業(yè)的，可同時(shí)獲取普通高中畢業(yè)證書和職業(yè)高中畢業(yè)證書，并可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。雙學(xué)歷及職業(yè)資格證書的獲得，體現(xiàn)了高中教育的綜合性與全面性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；尊重了學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的選擇權(quán)利。

——三通道：在現(xiàn)行的高中階段辦學(xué)體制機(jī)制作用下，對(duì)于學(xué)生而言，初中畢業(yè)亦即意味著一生的抉擇，上普高就保留著上大學(xué)的希望，上職校就是選擇了就業(yè)。這種把人生定格在15歲的教育體制機(jī)制是違背教育規(guī)律的非理性選擇。綜合性高中的出現(xiàn)，使高中生有了三個(gè)可供選擇的自主發(fā)展通道（上普通高校，讀高職院校，就業(yè)）。

這種模式的綜合高中，有其獨(dú)到的創(chuàng)新之處：第一，融通性。既較好地實(shí)現(xiàn)了普高與職高的聯(lián)動(dòng)、轉(zhuǎn)換與融合，又加強(qiáng)了高中與普通高校、高職院校、就業(yè)等的有效銜接。第二，選擇性。學(xué)生不僅對(duì)學(xué)業(yè)與未來發(fā)展有了多次選擇的機(jī)會(huì)，也對(duì)課程有了更多的選擇種類：學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程等。第三，開放性。首先是學(xué)制的開放，可以是2或“2+1”的彈性學(xué)制。其次是學(xué)籍的開放，可以是普高與職高“雙學(xué)籍”或?qū)嵤W(xué)籍流轉(zhuǎn)平臺(tái)。再次是畢業(yè)文憑的開放，可以獲得普高和職高的“雙文憑”，外加一門或幾門職業(yè)技能證書。最后是發(fā)展路徑的開放，即學(xué)生有升入普通高校、就讀高職院校和就業(yè)的三個(gè)發(fā)展通道。第四，客觀性。既抨擊了因中考一次性選拔考試而將學(xué)生的人生定格在15歲的畸形教育的體制機(jī)制問題，又克服了普高生技能匱乏及中職生文化素養(yǎng)不高的弊端，符合教育規(guī)律與原則，也符合人的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。第五，公正性。這種普高職高“雙軌合一”的綜合高中，最大限度地滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的主動(dòng)選擇，最能體現(xiàn)均衡發(fā)展的教育。

綜上所述，探索實(shí)踐綜合性高中，將有力推動(dòng)深圳中等職業(yè)教育資源優(yōu)化整合，未來3～5年內(nèi)，深圳中等職業(yè)教育將實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量與效益的同步躍升。

二、深圳應(yīng)創(chuàng)建怎樣的綜合高中

綜觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于綜合性高中的辦學(xué)實(shí)踐，其辦學(xué)模式主要分為兩類：‖型（雙軌制平行式），即把普高班與職高班組合在一所學(xué)校內(nèi)，兩種辦班形式呈平行狀態(tài)，相互之間無直接聯(lián)系，這種辦學(xué)模式并沒有體現(xiàn)出兩種辦班模式的深度融合，本質(zhì)上還是“兩張皮”；X型（雙軌制交叉型），這是把普高班與職高班組合在一所學(xué)校內(nèi)，兩種辦班形式呈交互狀態(tài)，學(xué)生可在兩種辦班體制下自由流動(dòng)，這種模式適合于學(xué)生規(guī)模小、師資充裕、體制機(jī)制靈活的國(guó)家或地方學(xué)校，在我國(guó)，目前很多條件都不具備，難以推行，深圳也不例外。

在深圳，可以探索的是 型（一體化分流型）模式，即在一所學(xué)校內(nèi)，把高中學(xué)業(yè)分成兩個(gè)階段，學(xué)制設(shè)計(jì)為“2” 或“2+1”，即前兩年采用普高與職高深度融合的模式，每個(gè)學(xué)生除共同接受大學(xué)準(zhǔn)備及社會(huì)公民生活準(zhǔn)備教育外，同時(shí)須根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)等選擇一門專業(yè)技術(shù)，接受職業(yè)準(zhǔn)備的教育；第三年學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性發(fā)展需要再次選擇新的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入綜合高中后，有多種選擇的發(fā)展路徑。首先在高一和高二階段分別對(duì)學(xué)術(shù)課程、職業(yè)技術(shù)課程和社會(huì)公民生活課程的選擇教育。其次，在高二結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇高職教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育及大學(xué)準(zhǔn)備教育，即部分學(xué)生在高二結(jié)束時(shí)可以提前參加本市高職院校的自主招生考試，錄取者即直接進(jìn)入高職院校進(jìn)行后三年的高等職業(yè)教育，落選者留在本校接受職業(yè)準(zhǔn)備教育，高三結(jié)束時(shí)還可再次參加本市高職院校的自主招生考試或廣東省高職類高考，或直接就業(yè)。有志于就讀普通高等院校的學(xué)生，則選擇在高三接受大學(xué)準(zhǔn)備教育為主的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)通過參加普通高考，步入普通高等院校、高職院校深造，或就業(yè)。

其人才培養(yǎng)模式如下圖所示：

這種模式的綜合高中，有著“一體化、雙學(xué)歷、三通道” 的顯著特征。

——一體化：通過將普通高中的學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)高中的職業(yè)技術(shù)課程深度融合，實(shí)現(xiàn)普通高中與職業(yè)高中有效融通的一體化辦學(xué)模式。這種新型辦學(xué)模式的最大特征是：基于人本教育思想，從尊重生源實(shí)際狀況出發(fā)，為高中階段在校生的個(gè)性化選擇與多樣化發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多種可能。

——雙學(xué)歷：通過采用“普高+職高”一體化辦學(xué)模式，使學(xué)生在高中階段獲取必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)能力，完成綜合性高中規(guī)定學(xué)業(yè)的，可同時(shí)獲取普通高中畢業(yè)證書和職業(yè)高中畢業(yè)證書，并可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。雙學(xué)歷及職業(yè)資格證書的獲得，體現(xiàn)了高中教育的綜合性與全面性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；尊重了學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的選擇權(quán)利。

——三通道：在現(xiàn)行的高中階段辦學(xué)體制機(jī)制作用下，對(duì)于學(xué)生而言，初中畢業(yè)亦即意味著一生的抉擇，上普高就保留著上大學(xué)的希望，上職校就是選擇了就業(yè)。這種把人生定格在15歲的教育體制機(jī)制是違背教育規(guī)律的非理性選擇。綜合性高中的出現(xiàn)，使高中生有了三個(gè)可供選擇的自主發(fā)展通道（上普通高校，讀高職院校，就業(yè)）。

這種模式的綜合高中，有其獨(dú)到的創(chuàng)新之處：第一，融通性。既較好地實(shí)現(xiàn)了普高與職高的聯(lián)動(dòng)、轉(zhuǎn)換與融合，又加強(qiáng)了高中與普通高校、高職院校、就業(yè)等的有效銜接。第二，選擇性。學(xué)生不僅對(duì)學(xué)業(yè)與未來發(fā)展有了多次選擇的機(jī)會(huì)，也對(duì)課程有了更多的選擇種類：學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程等。第三，開放性。首先是學(xué)制的開放，可以是2或“2+1”的彈性學(xué)制。其次是學(xué)籍的開放，可以是普高與職高“雙學(xué)籍”或?qū)嵤W(xué)籍流轉(zhuǎn)平臺(tái)。再次是畢業(yè)文憑的開放，可以獲得普高和職高的“雙文憑”，外加一門或幾門職業(yè)技能證書。最后是發(fā)展路徑的開放，即學(xué)生有升入普通高校、就讀高職院校和就業(yè)的三個(gè)發(fā)展通道。第四，客觀性。既抨擊了因中考一次性選拔考試而將學(xué)生的人生定格在15歲的畸形教育的體制機(jī)制問題，又克服了普高生技能匱乏及中職生文化素養(yǎng)不高的弊端，符合教育規(guī)律與原則，也符合人的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。第五，公正性。這種普高職高“雙軌合一”的綜合高中，最大限度地滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的主動(dòng)選擇，最能體現(xiàn)均衡發(fā)展的教育。