重視教師培訓(xùn) 實(shí)現(xiàn)按需施培

黃大全

〔關(guān)鍵詞〕 教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀；需求；

針對性

〔中圖分類號〕 G717

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0022—01

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中明確要求：“要增強(qiáng)培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)，根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，開展針對性培訓(xùn)?！边@是國培項(xiàng)目實(shí)施三年后國家教育行政部門首次從國家層面下發(fā)的指導(dǎo)意見。

一、 教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

我省的“國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施4年。通過短期集中、頂崗置換和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)三種形式培訓(xùn)的教師已經(jīng)超過十萬人。這對加強(qiáng)我省教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是提高廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的專業(yè)知識水平、教育教學(xué)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)起到了極大的推動作用。但是，仍然有許多地方值得我們認(rèn)真總結(jié)。特別是許多一線老師，對于被抽調(diào)集中到某一地方，聽取那些空洞無物、遠(yuǎn)離他們教學(xué)實(shí)際的長篇大論感到不適應(yīng)，甚至對這種所謂的專題講座心生厭倦?！安簧俳處煂ΜF(xiàn)在的專業(yè)培訓(xùn)既愛又恨。很多人渴望了解最新的教育思想與教學(xué)方法，但常常又感到參加培訓(xùn)耗時多卻收獲少”。一些老師希望走出去接受新理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，開闊視野，但專家學(xué)者們的理論專題只能讓他們激動，平靜下來后還是無所適從，解決不了教學(xué)中的實(shí)際問題?！白罱K還是不知如何去做”。

二、教師對培訓(xùn)的需求情況調(diào)查

根據(jù)調(diào)查，一線教師最需要的培訓(xùn)是走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場，解決教學(xué)中實(shí)際問題，“告訴我該怎么做”的培訓(xùn)；走出去，開闊眼界，能發(fā)現(xiàn)自己不足的培訓(xùn)；在教學(xué)實(shí)踐中注入先進(jìn)理念引導(dǎo)的培訓(xùn)；有借鑒價(jià)值、可操作性強(qiáng)的先進(jìn)教學(xué)方法的培訓(xùn)；對自己專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長有幫助的綜合素質(zhì)與能力的培訓(xùn)；參與、對話、交流、討論、案例分析等形式豐富的培訓(xùn)。

三、如何做到按需施培

1.關(guān)注需求。需求調(diào)研和需求分析是整個培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，它為確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方法、評價(jià)培訓(xùn)效果等各個環(huán)節(jié)提供基本依據(jù)。要特別重視培訓(xùn)前的需求調(diào)研，把需求調(diào)研和需求分析工作放到整個培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)和開端的位置。同時，關(guān)注需求也是培訓(xùn)者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)理念問題，更是正確處理好培訓(xùn)者和參培教師的身份關(guān)系問題。要重心下沉，放下身段，變專家老師為組織者和引領(lǐng)者。

2.把握需求。問診把脈，真正解決好“為什么培訓(xùn)”、“培訓(xùn)誰”、“培訓(xùn)什么”、“如何培訓(xùn)”、“培訓(xùn)要達(dá)到什么效果”等核心問題。首先，對政策性需求的把握：比如實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等。其次，對學(xué)校組織發(fā)展需求的把握：比如與學(xué)校急需的教師對接，與學(xué)校對教師能力的要求對接，與學(xué)校組織發(fā)展規(guī)劃對接等。第三，對教師個體需求的把握：滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，比如分別把握入職階段教師的需求、成長階段教師的需求、發(fā)展階段教師的需求、成熟階段教師的需求等。

3.滿足需求。參加培訓(xùn)的教師都是帶著問題來的，同時也希望通過培訓(xùn)，達(dá)到提高能力豐富經(jīng)驗(yàn)的目的。因此，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，就要從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施的形式等方面整體謀劃，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其中實(shí)踐性培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)尤為重要。應(yīng)該遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過測試、反思、交流、討論、探究來解決實(shí)際教學(xué)中的問題；通過案例分析、集體備課、聽課、評課、說課、磨課等實(shí)操訓(xùn)練提高課堂教學(xué)能力；通過互動對話、主體參與等社會建構(gòu)，形成學(xué)習(xí)共同體。培訓(xùn)模式的選擇也應(yīng)該豐富多樣，不要一味地集中上課聽報(bào)告，比如“請下去、帶出來”、“回訪鞏固”、“平臺共享”等，通過多方面多渠道滿足參培教師的需求。

4.引領(lǐng)需求。教師培訓(xùn)的本質(zhì)是促進(jìn)教師主動的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到不斷提升。因此，教師培訓(xùn)在尊重和滿足教師個體的學(xué)習(xí)需求以及解決教學(xué)工作中實(shí)際問題的需求的同時，應(yīng)該對教師的培訓(xùn)需求給予明確的實(shí)踐導(dǎo)向和目標(biāo)暗示。根據(jù)不同發(fā)展階段的教師，不同學(xué)歷層次的教師，不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，不同類型學(xué)校的教師，對他們的需求發(fā)揮引領(lǐng)作用，體現(xiàn)教師培訓(xùn)的創(chuàng)新性和發(fā)展性。通過需求引領(lǐng)，讓教師把外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，進(jìn)而提高能力，最后變成教學(xué)行為。

？笙 編輯：蔡揚(yáng)宗