“微”出語格的“創(chuàng)造”美

郭晨怡

【摘 要】小學語文教學中的微格寫作訓練，是便于學生從“格”入手，由淺入深，逐步建立和掌握作文的公式化模型，為以后的寫作打下堅實基礎。筆者在文中敘述了微格化訓練的定義和特點，并具體論述了小學生微格化習作訓練的適應性問題。

【關鍵詞】微格訓練；作文；適應性

曾在雜志上看到過一個名詞“微格教學”，眼球立刻被這樣的新鮮詞吸引。翻查資料獲悉：微格訓練，每個微格的教學內(nèi)容相對單一，亦即只針對一個單一的內(nèi)容進行講習訓練。這就使得教學重點突出、目標明確，學生易于理解、易于掌握。據(jù)此原理，我們根據(jù)作文教學的基本原則及知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將整個學生寫作知識系統(tǒng)和能力培養(yǎng)目標微格化為層層統(tǒng)率的數(shù)個有機微格，一個微格一個微格地進行分解寫作訓練的方法。

縱觀當下習作教學，隨意拔高要求的現(xiàn)象屢見不鮮，低年級起步句子沒練好，就要求孩子寫一段話；中年級片段沒練好，就要求學生寫篇章；到了高年級，寫出來的作文，自然而然地要么干癟無肉，要么重三變四，要么憑空捏造，生搬硬套；要么拿別人寫好的作文改頭換面，草草了事。習作課上，老師往往只是提供一篇范文讓學生模仿，結果造成學生的習作“千人一面”，缺乏個性。習作指導方法的嚴重滯后，學生只能“依葫蘆畫瓢”，“畫”出許多似曾相識的“仿版文”、“拷貝文”。鑒于“微格教育”這樣的背景下，我對習作的“創(chuàng)造”作了如下嘗試。只有豐富的想象力才能讓學生對課文浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。如果把文章比做建筑，那么語言就是對文章的裝修。要如何才能讓文章“精彩”、“亮麗”呢？下面我就給大家介紹幾種語言出彩的方法。

一、擴展法

文章講究形象生動，內(nèi)涵豐富，所以在作文里我們有必要化抽像為形像。

（1）多角度闡述：對于一個問題可以從多個角度來闡述它，使其內(nèi)涵更為豐富。

（2）巧借中外名人事跡說理論事。

（3）添加修飾成分：為主干添加一些修飾成分，可使句子的內(nèi)涵更準確、生動、活潑。

二、設置別具內(nèi)蘊的寫景筆墨

這是一種高度概括、內(nèi)涵豐富的句子。它在文中能起到點明題旨、升華主題創(chuàng)設情境等作用，能啟發(fā)讀者知其意、明其理、動其情。這樣的句子，是文章中最容易出彩的“亮點”。（可理解為情景交融，以景襯情。）

例如在寫“心靈的選擇”這個話題時自然要涉及選擇主體的思想心理活動。這時應采取什么樣的語言形式來表現(xiàn)這種無形而又抽象的思緒呢？有一篇題為《頂風的女孩》在表現(xiàn)一位女孩因選擇高考志愿而與父母和教師產(chǎn)生的內(nèi)心沖突時，寫下了這樣的幾段文字：

她靜靜地佇立在風中，風很大，裙角翻飛，一如她飄搖的心。

不知是因為怕風，還是因為怕冷，天空中只有幾顆隱隱閃爍的星星。遠處萬家燈火連成密密淺淺的一片，朦朧卻很溫暖。

在這里，“風”成了“她”內(nèi)心不平靜的寫照，而“冷”和“暖”則準確地傳達了“她”對父母和老師在“她”高考志愿選擇問題上的意見的獨特感受。語言細膩而富有詩意，文采斐然。

三、幽默語言的使用

幽默是一種智慧，幽默的語言想象傳神，能博得讀者會心的一笑。例如：就像北京人吃臭豆腐，愛它的一天不吃就寢食難安，睡不著覺，有了它就身體倍兒棒吃嘛嘛香；討厭它的恨不得百米開外捂住鼻子，繞道而行，并且皺鼻子瞪眼睛比看到恐怖組織還緊張，仿佛別人打開的不是四四方方的玻璃罐，而是攜帶非典的郵政快件。

此段文字，作者十分巧妙的運用了極富時代特性的新聞和廣告語，風趣幽默而又極其傳神的寫出了兩種人對同一事物截然不同的態(tài)度。

四、運用疊音詞

運用疊音詞，可以增強語言的音樂美。例如：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田地的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。（朱自清《荷塘月色》）

在這一段中，作者運用了“曲曲折折”、“田田”、“粒?！薄ⅰ翱|縷”、“密密”、“脈脈”等疊音詞，既加強了語意，又使語句的音節(jié)和諧舒緩，讀起來鏗鏘有聲，清脆悅耳，給人一種音樂美的享受。

五、巧用標點符號

巧用省略號，可以使語意更含蓄，留給讀者想象的余地。

總而言之，微格寫作的訓練方法很多，本文只是對其應用方法的一種初步探索。微格訓練的宗旨就是從細微處，幫助學生探究習作之道，使學生盡快建立起作文的語言和結構概念，并通過借助模仿，而最終有所突破和超越，很像中國書法訓練中的臨和摹。相信語文教師完全可以憑借這一教學方法，使小學生的寫作水平有質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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