讓“講堂”變?yōu)椤皩W堂”

張慶紅

語文學科是一門非常實用的豐富多彩的人文學科，它最重要的性質(zhì)就是培養(yǎng)學生使用語文的技能，是一門“工具課”。既然是工具課，上課的時候就應該以學生為主，教師的活動應壓縮到最低限度。盡管我們大多數(shù)教師也都想改變這種自己作為課堂的主角的教學方式，可在教學過程中總是不放心，唯恐有一點講不到，學生就會不明白。結果，教學陷入困境。經(jīng)驗告訴我們，要想擺脫困境，提高教學質(zhì)量，只有大膽改革，努力使自己的教學活動富有創(chuàng)造性，才能讓教學常教常新，使自己的教學充滿活力。

首先，應該樹立正確的師生觀。要明白課堂究竟是誰的用武之地。學生是學習的主人，學生閱讀及其他各種語文能力的獲得，主要依賴于自己的閱讀實踐和訓練，那么語文教師就應該將課堂這個語文教學最重要的陣地交給學生，讓他們自己去讀書。但是我們又不能把語文教學當作一個學生的自由訓練場。教師的作用是引導、點撥、開竅，是引路人。

其次，在教學過程中，首先要了解所講課文的性質(zhì)，設計好課堂過程。例如，在上《春》這一課時，要注意到它是一篇語言優(yōu)美的散文，如果單就課文內(nèi)容來看，任何一個學生一讀都會明白。但我們要達到的教學目的是讓學生體會到作者文章所蘊含的感情，以及作者的寫作方法和技巧?！洞骸贩路鹨环逍旅鲀舻摹俺醮簣D”，如果我們從頭到尾把文章肢解開來，就完全打破了這幅圖畫。學生們想象不到文章的意境，更不能體會到文章語言的優(yōu)美。在講這篇文章時，我首先要求對課文進行第一次朗讀，做到對課文的初步了解；再讀第二遍，邊讀邊劃出文中優(yōu)美的語言，并找出文中的五幅圖畫，邊讀邊用畫筆繪出每幅圖畫；畫完圖再找同學根據(jù)自己所繪畫面，運用自己的語言進行口頭描述；在學生復述過程中，可以對學生復述的個別語言和文中作者運用的語言進行板書對比，然后進行分析。在這堂課中，通過反復讀課文，學生體會到了課文優(yōu)美的語言；通過繪圖，加深了對課文內(nèi)容的熟悉和理解，也增加了學生的興趣；通過對圖畫的復述和對語言的比較，他們對課文中那些優(yōu)美的精辟的語言反復揣摩，仔細玩味，領略到了語言的魅力，體會到了文章在遣詞造句方面的精妙之處。這樣他們既準確地把握到了課文的思想內(nèi)容，同時也提高了學生的聽、說、讀、寫能力。

總之，要在語文教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育，主要是改革教學方法，將原來教師對課文的講解分析為主改變?yōu)閷W生的自讀理解為主。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們再也不能把“學生是學習的主人”停留在口頭上了，應該相信學生，把課堂交給他們，讓“講堂”真正成為學生的“學堂”。

（河北省遷安市第一中學）