窺視自己的美麗

談方遠(yuǎn)

初中生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)的這條道路上有過成功也有過失敗，一些學(xué)困生形成自卑心理這是在所難免的。這種自卑心理如果不能排除，就會(huì)加重他們的厭學(xué)思想，甚至導(dǎo)致逃學(xué)等現(xiàn)象。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為“人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)，這是人們心理最高需要。”當(dāng)孩子不知道該如何獲取關(guān)注和贊揚(yáng)的時(shí)候就會(huì)用錯(cuò)了方式。例如，奇異的服裝打扮、精美的文具用品或者使用暴力等等。這讓原本簡(jiǎn)單的問題更加復(fù)雜化了。

賞識(shí)教育，就是通過各種方法讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，重拾信心。在我第一年工作的時(shí)候，曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，他叫F。他和別的學(xué)生不太一樣，做事魯莽，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)和老師起沖突。性格倔強(qiáng)，愛鉆牛角尖。成績(jī)一般，有上進(jìn)心但整天表現(xiàn)出一付吊兒郎當(dāng)?shù)哪?。F每次在我上課的過程中，都會(huì)制造一些稀奇古怪的事情導(dǎo)致課堂教學(xué)中止。我批評(píng)他，他會(huì)和我“叫板”。這就是典型的想通過另類手段得到他人關(guān)注進(jìn)而獲取賞識(shí)的例子。

我和其他老師交流對(duì)F的評(píng)價(jià)，其他老師都勸我不要和他起正面沖突，最好冷處理。班主任曾找過他的父親，沒料到F的父親一來(lái)就將他毒打一頓，還到我的辦公室向我鞠躬道歉。我覺得這個(gè)父親的手段有些過激了。從那以后，F(xiàn)很少再在課堂上“挑釁”，我也漸漸對(duì)他冷淡疏遠(yuǎn)。

三年過去之后，每當(dāng)回憶起他的時(shí)候，我都覺得有些慚愧。他畢竟是個(gè)十五六歲的孩子，而我卻沒有用一顆寬大包容的心去接受他，去感化他。就F的現(xiàn)象而言，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)變化，其主觀原因固然重要，但是客觀原因也起著非常大的作用。他的家人，他最在意的父親也起著至關(guān)重要的作用。記得有一天放學(xué)的時(shí)候，我和他聊了很久，F(xiàn)起先很抗拒，我只能慢慢地試探著讓他開口。他的意思就是認(rèn)為我針對(duì)他。談起他的父親，他說(shuō)著說(shuō)著就背對(duì)著我。他告訴我，他的父親從小就不在他身邊，直到讀小學(xué)才把他接來(lái)。父親對(duì)他要求很嚴(yán)，只要他一犯錯(cuò)誤就打。從他的話語(yǔ)中，我弄清楚了F之所以關(guān)注自己成績(jī)，很大一部分原因是來(lái)自他的父親。談到小學(xué)班主任的時(shí)候，我明顯感覺到F內(nèi)心的愧疚之情，有好幾次，F(xiàn)幾乎哽咽。我對(duì)他的那種厭惡之情突然消失了，就在此刻，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生非常淳樸和單純，只是偶爾倔強(qiáng)而已。

那次談話成為我和F之間的秘密。在之后的日子里，我不再疏遠(yuǎn)他，或許就是那次談話讓我和F之間的隔閡消除了。我也開始成熟地判斷是非，不再以自己的主觀意識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞。

F就是我文章一開始所提及的那些成績(jī)處于中下游，渴望獲得老師關(guān)注卻用錯(cuò)方式以至于厭學(xué)逃學(xué)的典型。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和很多因素有關(guān)。下面從教師、家長(zhǎng)、孩子三個(gè)方面，談?wù)劯髯猿袚?dān)的責(zé)任。

一、教師的責(zé)任

（1）懷著一顆寬容的心，帶著賞識(shí)的眼光看待孩子。教師急于求成的心態(tài)很可能對(duì)學(xué)困生的不包容害了他們。第一點(diǎn)，教師要根據(jù)真實(shí)情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。切記不能過分賞識(shí)，或者為了達(dá)到某些目的而去故意賞識(shí)。學(xué)生是有思想的，你的行為他們也會(huì)揣摩，一旦被他們知道你的目的，學(xué)生對(duì)你的信任度也頃刻瓦解。賞識(shí)是需要分門別類的，學(xué)生的閃光點(diǎn)不一樣，需求也不一樣?！叭缒懶〈舭宓膶W(xué)生多肯定鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)、表現(xiàn)差的學(xué)生要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。好學(xué)生、任性的學(xué)生適當(dāng)賞識(shí)，多提新的更高的要求或多鼓勵(lì)他克服任性的行為”。第二點(diǎn)，賞識(shí)的方法是多種多樣的。我有時(shí)候會(huì)在學(xué)生作業(yè)本上寫個(gè)大大的“GOOD”，有時(shí)候考試成績(jī)發(fā)布，好多學(xué)生會(huì)來(lái)問自己的成績(jī)，我常常會(huì)摸著孩子的腦袋說(shuō)：“考得不錯(cuò)”。而對(duì)于考得稍微差的孩子，我會(huì)說(shuō)：“你這次怎么才考了這些分?jǐn)?shù)？不合常理吧？”學(xué)生會(huì)感到難為情，信誓旦旦地說(shuō)：“老師，我下次一定考好！”讓孩子知道，老師對(duì)他們是有期待的，并且認(rèn)為他們是有潛力的。

（2）不要吝嗇表?yè)P(yáng)和夸贊。學(xué)生普遍存在很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，有的時(shí)候，學(xué)生很積極地回答問題，但是回答錯(cuò)了，老師可以用另外一個(gè)角度去表?yè)P(yáng)他，比方說(shuō)“你能想到這個(gè)方面非常不錯(cuò)！”等等。

二、學(xué)生的責(zé)任

（1）心理暗示與調(diào)整。通過閱讀故事、觀看電影或者老師的課堂敘述等，讓學(xué)生從內(nèi)心深刻地感悟到積極樂觀的情緒給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的快樂。當(dāng)然，失敗錯(cuò)誤的例子也必須時(shí)刻敲響警鐘。這項(xiàng)通過心理暗示調(diào)整的工作必須時(shí)時(shí)刻刻地抓，每發(fā)生一件事情就應(yīng)該當(dāng)作案例來(lái)討論分析，經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，才能獲得好的效果。

（2）適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與糾正。從源頭抓起，學(xué)生的自卑和憂郁情緒歸根到底都是來(lái)源于學(xué)習(xí)上的困難和成績(jī)的不理想。如果他們能夠從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，獲得自信，那么一切問題也就迎刃而解了。放慢節(jié)奏，從簡(jiǎn)單的訓(xùn)練開始。在簡(jiǎn)單的習(xí)題訓(xùn)練中，孩子可以找回自信，可以發(fā)現(xiàn)自己的能力并不如想象中的差。這種方式，一方面鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面通過心理暗示的作用，令他們找回了自信心。

三、家長(zhǎng)的責(zé)任

家長(zhǎng)是孩子最初模仿和崇拜的對(duì)象。在日常的生活中，家長(zhǎng)的一言一行都影響著孩子的思想和行為。

首先，改變有的父母總愛批評(píng)自己孩子，夸贊別人孩子的習(xí)慣。多發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。例如，我見過有的父母，對(duì)孩子說(shuō)話的時(shí)候總是冷嘲熱諷，而孩子最多學(xué)會(huì)的就是為自己辯解，不愿意承擔(dān)責(zé)任。要讓孩子意識(shí)到，父母是愛他們的，是欣賞他們的。不要讓孩子覺得自己事事不如別人，因?yàn)檫@種情緒一旦抬頭，事情還沒做就已經(jīng)輸在起跑線上了。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)該放下自己“高貴”的架子，用一種朋友的態(tài)度和孩子交流。以一種平等的方式來(lái)溝通，而不是以長(zhǎng)輩自居。孩子的自尊心是需要維護(hù)的，孩子的自信心是需要樹立的。

（江蘇省蘇州市南環(huán)中學(xué)）