如何讓忠言順耳

鄭虹

摘 要：批評(píng)旨在幫助別人改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。因此，批評(píng)首先要使被批評(píng)者聽得進(jìn)去。對(duì)小學(xué)生的批評(píng)教育，教師要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，把握好學(xué)生對(duì)是非善惡、真假美丑的分辨能力，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說理分析，從而讓學(xué)生做到自覺規(guī)范自己的行為，更重要的是要以情感人，使學(xué)生產(chǎn)生與教師相應(yīng)的情感，從而達(dá)到批評(píng)教育的目的。

關(guān)鍵詞：批評(píng)教育；批評(píng)方法；忠言順耳

在教師教育學(xué)生的過程中，批評(píng)是教師進(jìn)行教育的方法之一。俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，人們都認(rèn)為是至理名言。然而，醫(yī)藥科學(xué)發(fā)展至今，許多良藥或包糖衣，或經(jīng)蜜炙，早已不苦口了。語言藝術(shù)發(fā)展至今，批評(píng)的方式和方法已是多種多樣，我認(rèn)為，也可做到“忠言不逆耳”，老少都愿聽。

一、從心出發(fā)，以愛為準(zhǔn)

教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)人們的心靈。教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)一定要從心出發(fā)，以愛為準(zhǔn)。如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，就會(huì)通過言行而形之于外，批評(píng)教育往往不是就事論事，而是借題發(fā)揮，陳芝麻爛谷子都掀了出來，傷害了學(xué)生的自尊。只有熱愛學(xué)生，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)懷和善意的批評(píng)，才能達(dá)到雙方心理相融，批評(píng)教育方能奏效。

二、給予信任，自我教育

教師的信任，是一種偉大而神奇的力量。它是激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力、改正錯(cuò)誤的催化劑，也是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，溝通師生心靈的橋梁。對(duì)學(xué)生來說，他渴望教師信任的目光，更期待教師充滿信任的話語。因此，教師在批評(píng)教育過程中必須要學(xué)會(huì)選擇信任。在批評(píng)教育中，教師不僅要給學(xué)生自我反思的機(jī)會(huì)，而且要信任學(xué)生，學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生經(jīng)歷自我教育過程，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走上健康的發(fā)展之路。

三、責(zé)之有據(jù)，忌主觀臆斷

批評(píng)學(xué)生，一定要摸準(zhǔn)情況，對(duì)問題的來龍去脈、形成原因要做周密的調(diào)查了解，這樣，批評(píng)有根有據(jù)，實(shí)事求是，能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生無言以對(duì)，自知理虧。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)一步擺事實(shí)、講道理，耐心細(xì)致地分析問題，幫助學(xué)生分清是非，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，就能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生心服口服。要使學(xué)生心服口服，教師的批評(píng)一定要做到責(zé)之有據(jù)。

四、眉目傳情，無聲勝有聲

人的眼神表情變化作用于人的視覺，對(duì)人的心理產(chǎn)生種種暗示，比聲音先一步在聽者心中形成視覺形象，從而對(duì)聲音語言起到鋪墊、強(qiáng)調(diào)或替代作用。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂能夠積極發(fā)言時(shí)，教師向他投去肯定、贊許的目光；當(dāng)學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作，不專心聽講時(shí)，教師示意嚴(yán)厲的目光，警告、暗示。老師的目光感化著同學(xué)們，真可謂“眉目傳情”。有一些學(xué)生自尊心較強(qiáng)，且很少犯錯(cuò)誤，又比較自覺。對(duì)于他們，語言上的批評(píng)都顯得過分，只要一個(gè)不贊賞的眼神或者幾秒鐘的盯視，就能達(dá)到“批評(píng)”的目的。

五、注意場(chǎng)合，悄悄批評(píng)

批評(píng)孩子，也應(yīng)講究藝術(shù)。瑞典人就反對(duì)家長(zhǎng)在外人面前大聲訓(xùn)斥孩子。他們認(rèn)為孩子是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的人格。當(dāng)眾批評(píng)孩子，會(huì)深深傷害孩子的自尊。如果必須在眾人面前批評(píng)孩子，也應(yīng)采取說悄悄話的方式進(jìn)行。我認(rèn)為瑞典家長(zhǎng)的批評(píng)觀值得我們學(xué)習(xí)。那種見到學(xué)生有了問題，就一頓發(fā)泄式的批評(píng)，是根本要不得的。要達(dá)到批評(píng)的效果，就應(yīng)注意批評(píng)的場(chǎng)合，把批評(píng)化做暖流。一般情況下，不應(yīng)在公共場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生。因?yàn)?，?dāng)眾揭學(xué)生的短處，會(huì)使學(xué)生無地自容，抬不起頭，忠言不僅逆耳，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不接受教育。

六、語言幽默，魅力無窮

幽默、含蓄的批評(píng)是一種曲線教育藝術(shù)，它在批評(píng)過程中，使用含有哲理的故事、雙關(guān)語、形象的比喻、情景等，緩解批評(píng)的緊張情緒，使批評(píng)能有一個(gè)輕松愉快的氣氛。記得有一次上課，當(dāng)我走進(jìn)教室后，看見兩個(gè)男生正在打架，我笑著說：“哎呀，你們這是在散打比賽呀。那我來欣賞欣賞，看看誰的功夫更好，相信以后一定可以為國(guó)爭(zhēng)光的呀。但體育比賽講究友誼第一哦。這樣吧，你們先停下來握握手，再進(jìn)行下一回合？”聽了我的話，兩個(gè)男生不好意思地回到了各自的座位上。我接著說：“你們比賽結(jié)束了嗎？那么各自寫一個(gè)比賽心得吧，放學(xué)后交給我?！边@樣，我不僅制止了他們的打架行為，還在幽默的話語中使他們接受了我的批評(píng)教育。幽默、含蓄的批評(píng)方式點(diǎn)中批評(píng)對(duì)象的要害之處，含而不露，卻事半功倍。

七、批評(píng)教育，因人而異

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有著不同的習(xí)慣與脾氣。不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要因人而異，就是對(duì)學(xué)生的批評(píng)也應(yīng)做到因人而異。應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，采取不同的批評(píng)方式，以求達(dá)到最佳效果。

（1）及時(shí)批評(píng)。對(duì)于一些不肯輕易承認(rèn)自己過錯(cuò)、自覺性較差、又較調(diào)皮的學(xué)生，或常常在事后矢口否認(rèn)，有諸多借口理由的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，不要拖拉。

（2）啟發(fā)式批評(píng)。以暗示為主要手段，用提醒、啟示的語言與被批評(píng)的學(xué)生交談。對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、思維敏捷、疑慮心較重的學(xué)生用此方法較為合適。

（3）引導(dǎo)式批評(píng)。與學(xué)生談話，引導(dǎo)他分析，一步步地找出錯(cuò)誤，知道應(yīng)如何改正，對(duì)自律性較好的學(xué)生用此法較為合適。

（4）對(duì)比式批評(píng)。借助他人、他事，運(yùn)用對(duì)比，比較分析，使學(xué)生感到有種壓力，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。此法對(duì)自我覺悟稍差，經(jīng)歷淺，易感化的學(xué)生較合適。

總之，人無完人，金無足赤。一個(gè)成年人在生活中都難免會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是各方面還不算成熟的小學(xué)生。教師在教育教學(xué)中面對(duì)形形色色的學(xué)生，要懂得學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富復(fù)雜的，他們極其渴望得到他人的理解和尊重。在對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，要切忌簡(jiǎn)單、粗暴，要注重批評(píng)教育的藝術(shù)，按規(guī)律辦事，注意場(chǎng)合，因人而異，講究策略，把話說到學(xué)生的心坎上，促使學(xué)生及時(shí)改過自新，健康成長(zhǎng)，達(dá)到預(yù)期的教育效果。批評(píng)是一種無止境的藝術(shù)，絕非以上幾點(diǎn)淺見可囊括的，它需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗝?、探求，懂得批評(píng)藝術(shù)的教育才是出色的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙小利.淺談對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育藝術(shù)[J].陜西教育，2008（1）.

（浙江省溫州市樂清柳市鎮(zhèn)第十六小學(xué)）