培養(yǎng)閱讀能力為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)

李炳旺

閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，是衡量教學(xué)任務(wù)能否完成的尺度，也是素質(zhì)教育在閱讀方面的反映。閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)把側(cè)重“講”變?yōu)閭?cè)重“導(dǎo)”，培養(yǎng)閱讀能力，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

怎樣才能做好“導(dǎo)”的工作呢？我們要從教學(xué)方法、思維水平、閱讀能力三個(gè)方面來(lái)考慮。

一、注意教學(xué)中的方法引導(dǎo)

要使學(xué)生有較高的閱讀水平，就要有好的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣。例如，默讀的方法和習(xí)慣、朗讀、表情朗讀和圈點(diǎn)、勾劃、評(píng)注、筆記的方法等。要有科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。例如，聽(tīng)課前要按要求主動(dòng)預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)自覺(jué)動(dòng)腦思考，積極舉手發(fā)言，平時(shí)認(rèn)真積累學(xué)習(xí)資料，收集各種信息。學(xué)習(xí)時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，多思考，主動(dòng)求學(xué)，課外博覽群書(shū)，要以名家名作為閱讀對(duì)象，勤動(dòng)筆，勤寫(xiě)日記，勤寫(xiě)文章等。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要從宏觀上和微觀上去加以指導(dǎo)。

做好課前指導(dǎo)。領(lǐng)取新課本后指導(dǎo)學(xué)生通讀新課本，作筆記，提問(wèn)題，按常規(guī)要求整理知識(shí)。①找出課文中的生字詞注上音，把名言、警句或自己認(rèn)為有新意的句子抄出來(lái)，記在筆記本上。②按全冊(cè)課文進(jìn)行分類，按記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、文言文、詩(shī)歌等文體歸類，從而初步了解課文內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的篇目和單元。③在閱讀中，將不懂的問(wèn)題和自己的意見(jiàn)準(zhǔn)備好，待上課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和向老師發(fā)問(wèn)研究解決。④根據(jù)教材中課文和練習(xí)題及知識(shí)上的要求，進(jìn)行歸類。

二、注意教學(xué)中的思維引導(dǎo)

能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才，關(guān)鍵是學(xué)生的思維培養(yǎng)，是否達(dá)到了素質(zhì)教育的要求。因此，語(yǔ)文教學(xué)既要重視“雙基”教學(xué)，又要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、概括、歸納、分類、比較、演繹等思維活動(dòng)，從不同的角度去思考問(wèn)題，達(dá)到學(xué)會(huì)思維，提高思維能力的目的。例如，在《理想的階梯》一文的教學(xué)中，為有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的角度對(duì)課文各段進(jìn)行分析比較，帶動(dòng)學(xué)生講讀，讓他們思考：課文第一、二段，擺出青年中存在的理想和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，著重提出第三種現(xiàn)象。第三段，針對(duì)青年中存在問(wèn)題的共同點(diǎn)，提出中心論點(diǎn)“奮斗是理想的階梯”。第四段，提出第一個(gè)分論點(diǎn)“理想的階梯屬于刻苦奮斗的人”。論述中心論點(diǎn)，選用馬克思、諾貝爾的具體事例作論據(jù)。第五、六段提出第二個(gè)分論點(diǎn)，“理想的階梯，屬于珍惜時(shí)間的人”，論述中心論點(diǎn)，選用愛(ài)迪生、魯迅、巴爾扎克的具體事例和朱自清的名言作論據(jù)。第七段，提出第三個(gè)分論點(diǎn)“理想的階梯屬于迎難而上的人”，論述中心論點(diǎn)，選用伽利略、布魯諾、高爾基和華羅庚、開(kāi)普勒、道爾頓、愛(ài)因斯坦等具體事例作論據(jù)。第八段，總結(jié)全文，激勵(lì)青年為實(shí)現(xiàn)光輝燦爛的理想而奮斗。

通過(guò)全文各段內(nèi)容進(jìn)行比較，發(fā)展學(xué)生的思維能力。我們誘導(dǎo)學(xué)生還可以從文體上進(jìn)行縱橫比較。例如，縱的比較，把《畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步》的文章結(jié)構(gòu)與《理想的階梯》作比。橫的比較，指導(dǎo)學(xué)生將《理想的階梯》寫(xiě)成讀后感或記敘文。這樣，能全面地開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到最有效的課堂教學(xué)效率。

三、注意語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

初中學(xué)生的語(yǔ)文能力主要集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面上。這些能力的提高，又表現(xiàn)在理解能力和認(rèn)識(shí)能力上。理解能力有對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容表層理解，有對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容深層理解，有對(duì)縱方面去理解，有對(duì)橫方面去理解。

認(rèn)識(shí)能力主要是分析能力和評(píng)論能力。為了使學(xué)生具有這些能力，在教學(xué)上可以幫助他們解決了如下的問(wèn)題。一是疑難問(wèn)題。也就是指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在教學(xué)中注意設(shè)疑引導(dǎo)，要求學(xué)生做到善于提問(wèn)。教師在上新課前提出富有思考性、帶有趣味性或有知識(shí)性的問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)思考，帶著問(wèn)題去閱讀，發(fā)現(xiàn)疑難；講授新課時(shí)，故意設(shè)懸念，提出疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生思考。同時(shí)，還要根據(jù)不同的文體，提出不同的閱讀要求，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，閱讀記敘文時(shí)，提醒學(xué)生注意掌握記敘文的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六要素，結(jié)合課文內(nèi)容，提出有關(guān)問(wèn)題；閱讀說(shuō)明文時(shí)，要抓住文章的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明的順序，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如何表達(dá)等；閱讀議論文，注意從掌握論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素、議論方法等方面去提出問(wèn)題；閱讀詩(shī)歌注意體會(huì)詩(shī)的意境、節(jié)奏、語(yǔ)言、修辭、結(jié)構(gòu)等；閱讀小說(shuō)，則注意從人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境及表現(xiàn)手法等方面去提出問(wèn)題。二是閱讀性點(diǎn)撥。這是針對(duì)某些篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較豐富，寫(xiě)法較為復(fù)雜的課文，采取一些方法去啟發(fā)，點(diǎn)撥，對(duì)課文理解剖析、弄清其結(jié)構(gòu)、內(nèi)在的聯(lián)系和作用，然后從整體上熟悉其構(gòu)造、寫(xiě)作特點(diǎn)及其作用。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，我是這樣處理的：首先，提問(wèn)課文的主要人物都有誰(shuí)（對(duì)表現(xiàn)中心思想起主要作用的人物）其次，提出“課文是怎樣逋過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度發(fā)生的變化來(lái)表現(xiàn)人物形象的？”這樣能把人物形象描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)一一分散，從而認(rèn)識(shí)到主人公悲慘遭遇的社會(huì)原因。通過(guò)分解、閱讀點(diǎn)撥，從部分到整體，由表及里地了解到作者的寫(xiě)作意圖，認(rèn)識(shí)作品的深刻意義和揭示的深層本質(zhì)——資本主義社會(huì)吃人的本質(zhì)。第三，評(píng)論能力的培養(yǎng)。通過(guò)評(píng)論性點(diǎn)撥，提高學(xué)生分析能力。例如，在《我的叔叔于勒》一文教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們可以要求學(xué)生發(fā)表自己的評(píng)論，除了從寫(xiě)法去分析，還從課文內(nèi)容去思考，理解深層意義?？梢蕴岢觥澳銓?duì)菲利普夫婦的做法有什么評(píng)價(jià)？”這樣的問(wèn)題。

閱讀能力的培養(yǎng)是一門藝術(shù)，也是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。只要我們善于研究，精心設(shè)計(jì)，就一定能夠提高其閱讀能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就能為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

（廣東珠海斗門區(qū)城東中學(xué)）