用趣味教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字才能

崔曉春

漢字是抽象的語(yǔ)言符號(hào)，若叫學(xué)生機(jī)械地識(shí)記，則枯燥乏味，不易識(shí)記，容易忘記；若將形象思維引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，則既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可牢固快速地掌握字詞，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字才能。

一、聯(lián)系圖畫識(shí)字形

對(duì)于漢字中的一些象形字，如山、石、水、火、田、人、牛、虎、鳥、馬等，教師可先用簡(jiǎn)筆畫畫出這些象形字的圖形，再漸變其形象，過(guò)渡到字形，并將字形與圖形相對(duì)照、相聯(lián)系，明確字形的各部分代表事物的各部分，使學(xué)生在字形與圖形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣，學(xué)生就能快速、準(zhǔn)確并饒有興趣地記住所認(rèn)識(shí)的漢字。

例如“鳥”字，在教該字時(shí)，將鳥的簡(jiǎn)筆畫與“鳥”字相對(duì)照，并漸變其字形變化過(guò)程，最后使學(xué)生明白“ノ ”像鳥的嘴，“ 、”像鳥的眼睛，字的上部像鳥的頭，下部像鳥的身體，這樣，學(xué)生對(duì)該字就牢牢地記住了。又如“燕”字，讓學(xué)生明白“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的嘴，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子尾巴，學(xué)生就易于識(shí)記。

二、字理分析來(lái)會(huì)意

對(duì)于漢字中的指事字和會(huì)意字，如“本”“末”“塵”“眾”“歪”“森”“休”“淚”“看”等。對(duì)這些字，在教學(xué)中應(yīng)將字形進(jìn)行分析，講清字理，指出其會(huì)意性，來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記該字。如“休”字的“亻”表示一個(gè)人，“木”表示一棵樹(shù)，“休”就表示一個(gè)人累了，坐在樹(shù)下休息。如“淚”字的“ 氵”表示水，“目”表示眼睛，“淚”表示眼睛里的水，即眼淚。而像“看”字，“”是人的手，“目”是眼睛，“看”就表示一個(gè)人將手放在眼睛上方來(lái)遮擋陽(yáng)光向遠(yuǎn)處看。如小土為“塵”、上小下大為“尖”，樹(shù)根為“本”，樹(shù)梢為“末”，三人為“眾”，把火蓋住為“滅”，初升之日為“旦”，兩手將東西分開(kāi)為“掰”等等。

三、形聲結(jié)合來(lái)歸類

漢字大多數(shù)是形聲字，是由形旁和聲旁組成的，形旁表形義，聲旁表音，有很強(qiáng)的規(guī)律性。因此，在教學(xué)中一定要分析形旁和聲旁來(lái)識(shí)記字詞，并進(jìn)行適當(dāng)歸類，使所學(xué)漢字形成系統(tǒng)。如“月”與人體有關(guān)（肌、肋、肝、腸、肪、脈等），“頁(yè)”多與頭有關(guān)（頂、頰、顏、頓、顧等），“歹”多與死亡、災(zāi)難、不祥有關(guān)（如死、殲、殘、殃、殉、殯等），“氵”與水有關(guān)，“木”與樹(shù)木有關(guān)等等。

另外，利用形聲字可辨別字詞，如“蝴”與“糊”的區(qū)別是因?yàn)楹窍x子，因而用“蟲”字旁；漿糊是用米面做成的，因而用“米”字旁；“胡”是表示聲音的，因而相同。這樣，學(xué)生就可將這兩個(gè)字牢牢地記住并區(qū)分開(kāi)來(lái)，又如“根”與“跟”、“跑”與“飽”等等。

由于事物的發(fā)展變化，有些字的形旁學(xué)生不易理解，對(duì)于這些字教師應(yīng)追根溯源，指出其表義原因。如鏡子的“鏡”用“钅”字旁，是因?yàn)楣糯溺R子是用銅做的；“樓”用“木”字旁是因?yàn)楣糯臉欠渴怯媚绢^建造成的；“符”用竹字頭是因?yàn)楣糯嗣孕牛谥癜迳袭嫹麃?lái)表示除邪求吉的。

四、創(chuàng)造思維找異點(diǎn)

雖然漢字是抽象的語(yǔ)言符號(hào)，然而孩子們的想象力和創(chuàng)造性是豐富多彩的，在抽象的漢字識(shí)記中若能積極引導(dǎo)，則往往會(huì)出人意料，收到良好的效果。

如對(duì)于“辯”與“辮”字的區(qū)別：“辯”用“讠”字旁，同學(xué)們都能講出原因，是因?yàn)檗q論要用語(yǔ)言。對(duì)于“辮”字，有一生是這樣說(shuō)的：是因?yàn)樾」媚锏霓p子折過(guò)來(lái)繞過(guò)去的，很像一個(gè)“纟”旁。你看，想得多好?。?/p>

例如，對(duì)于“喉”字的第十畫，不管我怎樣強(qiáng)調(diào)是“一”不是“└ ”，然而有的學(xué)生仍然記不住，因而我叫學(xué)生思考為什么用“一”而不用“└ ”，一生是這樣說(shuō)的：“喉”的第十畫的左邊，那是人的咽喉，如果用“└ ”，這不是把咽喉給卡住了嗎？真正難受死了，還是把它打開(kāi)來(lái)的好，所以用“一”吧！

對(duì)于“賣”和“買”這兩個(gè)字，我用了不知多少遍強(qiáng)調(diào)“賣”是把自己的東西給別人往出去賣，“買”是把別人的東西給自己往回來(lái)買，學(xué)生還是混淆不清。于是，我讓學(xué)生思考怎樣區(qū)分這兩個(gè)字，一生是這樣說(shuō)的：“賣”上的“十”那是指東西，“賣”是因?yàn)樽约河袞|西（“十”），所以就要把自己的東西往出“賣”；而“買”是因?yàn)樽约簺](méi)有東西（“十”），所以要把別人的東西往回買。“鳥”與“烏”的區(qū)別是：“丶”是鳥的眼睛，故而“鳥”字有“丶”；而烏鴉因?yàn)闇喩頌鹾?，看不清眼睛，所以“烏”字沒(méi)有“丶”。又如“界”（城里住著十萬(wàn)人，八萬(wàn)人去打仗，兩萬(wàn)人留下守城門）和“非”（一個(gè)豬槽兩頭空，六頭小豬兩邊拱）的識(shí)記等等。

五、編讀兒歌樂(lè)識(shí)字

興趣是最好的老師，在教學(xué)中若能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)，則會(huì)化難為易，事半功倍。我就引導(dǎo)學(xué)生編讀自己喜歡的兒歌和順口溜，使他們?cè)谂d趣盎然中學(xué)習(xí)生字。如“溪”字筆畫多，難識(shí)記，于是我引導(dǎo)學(xué)生共同編了以下的兒歌來(lái)識(shí)記：“三點(diǎn)水（氵），出一泉（ノ），分三路（ッ），左彎右拐（幺 ）到一處（ヽ），一起流入大江去（大）?！睂W(xué)生在讀兒歌的同時(shí)，將“溪”字牢牢記于心了。

又如對(duì)“筆”字編的順口溜：“截竹子，當(dāng)筆桿；理棕毛，作筆頭；倒掛毛筆做出了?！?/p>

此外，對(duì)一些形近而又易混淆的字，可引導(dǎo)學(xué)生編出有趣的對(duì)比性兒歌來(lái)識(shí)記。如“已（yí）半巳（sì）滿不出己（jǐ）”；“戊

（wù）空戍（shù）點(diǎn)戌（xū）一橫”；辛苦一點(diǎn)（、），幸福十分（十）；兩點(diǎn)（冫）是冰（涼、凍、冷、凝），三點(diǎn)（氵）是水（江、河、湖、海），四點(diǎn)（灬）是火（烹、煮、煎、熬）等等。只要積極引導(dǎo)，可以編出好多好多的兒歌和順口溜來(lái)幫助識(shí)字。

六、引用謎語(yǔ)巧思考

猜謎語(yǔ)是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)。我將謎語(yǔ)引入了識(shí)字教學(xué)中，既使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有趣味，又使學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了生字，自然而然地把握了字的特點(diǎn)。

例如，謎語(yǔ)“有一點(diǎn)不準(zhǔn)”，學(xué)生在猜謎時(shí)既學(xué)會(huì)了“淮”字，又知道了“淮”與“準(zhǔn)”的區(qū)別只是一點(diǎn)（“、”）?！耙豢谝У襞Ｎ舶汀钡淖种i，使學(xué)生既知道了“告”字的組成部分，又明白了理由。

總之，識(shí)字教學(xué)不應(yīng)只是呆板地讓學(xué)生死記生字，而應(yīng)采取各種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。將抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生敢于思維求異，敢于異想天開(kāi)，積極主動(dòng)、興趣濃厚地來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們閃現(xiàn)出智慧的火花，嘗到創(chuàng)造者的快樂(lè)，成功者的喜悅，則生字的學(xué)習(xí)也將會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。

（甘肅省定西市通渭縣文廟街小學(xué)）