“一組一情境” 在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用實踐

王亞芬

【摘 要】本文以中職生感興趣的創(chuàng)業(yè)實踐為切入口，以活動課程形式為載體，以小組內(nèi)合作和小組間競爭為形式，分組模擬成立企業(yè)，各組以模擬創(chuàng)立的企業(yè)為情境，并整合教材來組織課堂教學(xué)，讓基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，理實結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)會計興趣并培養(yǎng)其綜合實踐能力。

【關(guān)鍵詞】中職；基礎(chǔ)會計教學(xué) “一組一情境” 創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用

一、一堂公開課引發(fā)的思考

在一堂公開課《企業(yè)的經(jīng)濟活動》上，有幾個學(xué)生的表現(xiàn)讓我大吃一驚，比如李某，在這個課上學(xué)生分組模擬創(chuàng)立了幾個企業(yè)，以企業(yè)的形式來競賽學(xué)習(xí)知識點《企業(yè)的貨幣資金形態(tài)》，李某毛遂自薦為CEO（組長），帶領(lǐng)組員激烈討論如何創(chuàng)業(yè)才能掙錢，上講臺來介紹創(chuàng)業(yè)計劃時落落大方，思維清晰，有理有據(jù)，很有CEO的風(fēng)采。這樣的表現(xiàn)與之前判若兩人。我記得原來在他桌面上永遠有一大疊書，每次提問時他都低著頭，裝著翻書翻筆記，腦門上好像刻著一句話：“不要來叫我”，對專業(yè)課也沒什么興趣。其他好些學(xué)生也一改以往課堂上沉悶的表現(xiàn)，組內(nèi)積極討論，踴躍發(fā)言，表現(xiàn)非?；顫姡蠖鄶?shù)學(xué)生顯示出對創(chuàng)業(yè)的極大興趣，而圍繞創(chuàng)立的企業(yè)要學(xué)習(xí)的知識點也更加形象易懂。

這樣鮮明的對比引起了筆者的思考，為什么以前的基礎(chǔ)會計課堂這么沉悶?zāi)?？筆者認(rèn)為中職會計課堂氣氛沉悶的原因主要有：

1.從高一新生現(xiàn)狀來說，中職生學(xué)習(xí)興趣欠缺，綜合能力較弱

很多學(xué)生在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)上都遭受過這樣那樣的失敗，對學(xué)習(xí)沒有信心，對單純知識點的學(xué)習(xí)欠缺興趣。會計專業(yè)的學(xué)生相比其他專業(yè)的學(xué)生雖然上課不吵鬧，但是他們普遍較為內(nèi)向，表達能力較弱，一般很少在公眾面前發(fā)言，總體上來說，各項綜合能力較差。

2.從基礎(chǔ)會計教材現(xiàn)狀來說，羅列的專業(yè)理論知識抽象枯燥

經(jīng)過改版，第四版教材雖然有了些生活例子，但是各章節(jié)還是羅列了很多枯燥的條例、規(guī)范、特點，職能，各知識點以理論、規(guī)范性條例為主，學(xué)生很可能在剛接觸專業(yè)時就失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.從專業(yè)教師現(xiàn)狀來說，會計教師一般比較傳統(tǒng)，以講授為主

筆者接觸的大多數(shù)會計教師，為了學(xué)生能操作的規(guī)范，都習(xí)慣于“教師示范——學(xué)生演練”的教學(xué)方式，特別是入門階段，因為專業(yè)理論太多，教師又只能以講授為主，以教為主，教的累但效果差。

二、“情境”、“一組一情境”的定義

教學(xué)中的“情境”是指在課堂教學(xué)中， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的， 適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體， 產(chǎn)生一定情感反應(yīng)， 能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“一組一情境”是指在以中職生感興趣的創(chuàng)業(yè)實踐為切入口，以活動課程形式為載體，以小組內(nèi)合作和小組間競爭為形式來組織課堂教學(xué)，分組模擬成立企業(yè)，各組以模擬創(chuàng)立的企業(yè)為情境來整合教材，學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容；并創(chuàng)造具有一定情緒色彩的， 以形象為主體的生動具體的場景，即分組創(chuàng)立的企業(yè)，以引起學(xué)生作為企業(yè)主人翁以及小組合作團隊精神的體驗，從而使學(xué)生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的一部分綜合能力。

三、“一組一情境”創(chuàng)設(shè)的具體流程

1.引導(dǎo)學(xué)生寫創(chuàng)業(yè)計劃，首先讓學(xué)生感興趣

在學(xué)期初增加這一塊內(nèi)容，大概需要6課時。以學(xué)生感興趣的創(chuàng)業(yè)為切入口，高一學(xué)生的設(shè)想一開始很不成熟，教師要引導(dǎo)考慮的方面很多，應(yīng)針對學(xué)生的認(rèn)知給出具體項目，并舉一些例子，可以結(jié)合會計其他科目如《經(jīng)濟法》，《財經(jīng)法規(guī)》，《財務(wù)管理》等來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。

實踐：先由每個學(xué)生寫一個自己的創(chuàng)業(yè)計劃。剛開始學(xué)生雖然感興趣，但是無從下手，可以以交流討論的方式引導(dǎo)從以下幾方面入手：

（1）選擇主打商品。提示學(xué)生可以選擇自己最喜歡的商品，自己有優(yōu)勢條件的商品，最常使用的商品，有新意、有創(chuàng)意、前途很好的商品，有學(xué)生說是午餐代購，跑腿代辦，銷售特殊綠色植物等如此提示了后，學(xué)生漸漸討論，還真發(fā)現(xiàn)了很多“商機”。

（2）資金如何籌集。有說向父母借款的，有說自己邊做積累經(jīng)驗，邊存錢的，還有說上電視尋求風(fēng)險投資的，有說向銀行貸款的，引導(dǎo)學(xué)生多去了解各個渠道資金的價格，即利息率，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公司法中關(guān)于有限責(zé)任公司的設(shè)立條件等知識點。

（3）選址租場地裝修。這一步學(xué)生往往非常茫然，可以布置一次作業(yè)，分組調(diào)查不同地段的租金成本是多少。

（4）人員如何招聘。有說去人才市場，勞動力市場的，有說自己積累了經(jīng)驗后自己干的，有說請有經(jīng)驗的親戚朋友的，還有說去挖墻腳的。

（5）成本預(yù)算。這是我們學(xué)習(xí)會計這個專業(yè)最大的好處，哪怕你將來不從事會計工作，也能用到這個課程中的知識，建議先有初步預(yù)算，包括租場地，裝修，材料成本，人工成本，水電煤等成本。

2.分組創(chuàng)立企業(yè)，搭建企業(yè)平臺以維持興趣

根據(jù)學(xué)生的個人創(chuàng)業(yè)計劃，分組在組內(nèi)選擇一個計劃來模擬成立企業(yè)，課堂組織形式為小組內(nèi)分工合作，小組間競爭。增加這一塊內(nèi)容，大概需要6課時。這個企業(yè)就是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的共同平臺，所以這個企業(yè)教師要要一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。筆者要求學(xué)生選擇的標(biāo)準(zhǔn)是：

（1）具有一定的可行性，符合法律法規(guī)及社會需求。

（2）為課程需要選擇制造企業(yè)，供產(chǎn)銷環(huán)節(jié)齊全，從事簡單單工序加工。

四、“一組一情境”與教材整合的應(yīng)用實踐

1.應(yīng)用“企業(yè)創(chuàng)立的準(zhǔn)備活動”情境，由各企業(yè)的個性提煉出通用的共性

課堂教學(xué)線索主要引導(dǎo)學(xué)生解決問題：經(jīng)營活動前要做什么樣的準(zhǔn)備工作？各組以自己創(chuàng)立的企業(yè)為例來學(xué)習(xí)具體知識點，再由各個企業(yè)的個性提煉出企業(yè)通用的共性。要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，學(xué)生先以自己組的企業(yè)為例來猜測或初步認(rèn)知，再通過各小組討論、競賽、自學(xué)補充、教師點撥等途徑得出所有企業(yè)的共性，最后再回歸到各企業(yè)的具體情況，以更加專業(yè)的分類來列示自己組的個性。這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，能讓學(xué)生有每天都覺得自己有進步。

教材整合：第一章中先學(xué)習(xí)第三節(jié)（企業(yè)的經(jīng)濟活動），認(rèn)知企業(yè)的各項經(jīng)濟活動，再學(xué)第一節(jié)（會計的概念、特點和職能）；第二章先只學(xué)第一節(jié)（會計六要素）和第三節(jié)（會計平衡公式）；第三章 （賬戶和復(fù)式記賬）中學(xué)第一、第二節(jié)，其他章節(jié)等以后再學(xué)。

實踐：如學(xué)習(xí)《會計六要素》資產(chǎn)這一要素，請各組設(shè)想一下企業(yè)內(nèi)有哪些資產(chǎn)？并在黑板競賽列示，組員可以補充，各組剛開始列出的資產(chǎn)比較簡單；教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資產(chǎn)的三個條件來確認(rèn)是不是資產(chǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生這些資產(chǎn)進行歸類；然后各組對照別的小組的企業(yè)進行學(xué)習(xí)，找出各類資產(chǎn)的共性，再補充完善自己企業(yè)欠缺的資產(chǎn)，更好地構(gòu)建自己企業(yè)的資產(chǎn)，比如運輸工具類的貨車只有一個小組想到，而補充后每個小組都有。這里學(xué)生往往會忽略應(yīng)收及預(yù)付類款項，所以預(yù)設(shè)一個現(xiàn)在的年末常討債的場景。

2.應(yīng)用“企業(yè)模擬經(jīng)營活動”的情境，進行業(yè)務(wù)編制和核算

業(yè)務(wù)核算是基礎(chǔ)會計教學(xué)的重點，改變傳統(tǒng)的以知識點單元為主線的學(xué)習(xí)模式，以各小組模擬創(chuàng)立的企業(yè)為例來學(xué)習(xí)各個新的知識點，同時由學(xué)生根據(jù)自己企業(yè)的狀況來編制業(yè)務(wù)。教師可以以一個組的企業(yè)或者以自己想創(chuàng)立的企業(yè)為例來幫助學(xué)生設(shè)計經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生模仿設(shè)計經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并做業(yè)務(wù)核算。

教材整合：學(xué)習(xí)第六章（主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算），這是教學(xué)重點，也是活動開展的核心部分。

實踐：如采購過程的核算。要求各組先去調(diào)查自己企業(yè)的原材料有哪些？價位如何？用量多少？自編題目，然后進行業(yè)務(wù)核算。如一口甜蛋糕廠，編制的題目即業(yè)務(wù)描述如下：

例：一口甜蛋糕廠采購面粉1000千克，單價7元，增值稅率17%，開出轉(zhuǎn)賬支票支付。采購雞蛋1800千克，單價11元，采購白砂糖50千克，單價8元，采購牛奶1000千克，單價2元。（期中原料配方：雞蛋3到4只、牛奶250ml、白砂糖、普通面粉250千克是網(wǎng)絡(luò)查詢而來，而單價是由市場調(diào)研員去農(nóng)貿(mào)市場詢問而來。）

這個配方雖然不精確，但是學(xué)生能大致明白比例，并按比例來設(shè)計題目，也是一種進步；單價雖然也不精確，但是學(xué)生能問過農(nóng)貿(mào)市場說明還是有調(diào)研的意識在。

業(yè)務(wù)核算：

借：原材料——面粉 7 000

——雞蛋 19 800

——牛奶 2 000

——白砂糖 400

應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（進項稅額）4 964

貸：銀行存款 34 164

這個環(huán)節(jié)中每個企業(yè)需要學(xué)生去了解自己想創(chuàng)立的企業(yè)的原材料，以及市場價格，材料配比，生產(chǎn)流程，產(chǎn)成品存在的形態(tài)以及營銷方式，利潤率等。并在分組競賽中闡明調(diào)查的具體依據(jù)和步驟。

3.應(yīng)用“企業(yè)內(nèi)崗位輪換”的情境，學(xué)習(xí)賬簿、憑證、報表地編制

巧設(shè)教學(xué)銜接點，用學(xué)生容易理解的方式，即做會計分錄來核算業(yè)務(wù)，再呈現(xiàn)會計實務(wù)中用填制記賬憑證、登記賬簿來核算業(yè)務(wù)，讓難的知識（技能）變得簡單。同時通過崗位輪換來進一步熟練企業(yè)的經(jīng)營活動和業(yè)務(wù)核算，不斷復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新知識。崗位輪換的設(shè)置順序為：根據(jù)模擬企業(yè)進行初次主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動：資金籌集活動，采購活動，生產(chǎn)活動，銷售活動，設(shè)置對應(yīng)的部門并設(shè)置對應(yīng)的崗位：采購經(jīng)理，生產(chǎn)經(jīng)理，銷售經(jīng)理，財務(wù)經(jīng)理，讓學(xué)生崗位輪換從而共同學(xué)習(xí)部分理論知識復(fù)習(xí)業(yè)務(wù)核算，并學(xué)習(xí)會計憑證、會計賬簿地填制，最終計算經(jīng)營成果，學(xué)習(xí)會計報表的填制。

教材整合： 崗位在組內(nèi)輪換，復(fù)習(xí)編制會計分錄并學(xué)習(xí)第四章（會計憑證），第五章 （會計賬簿）等知識點。根據(jù)各小組模擬經(jīng)營的企業(yè)來計算利潤，學(xué)習(xí)第九章編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。

實踐：模擬創(chuàng)立的企業(yè)按照組內(nèi)分工，輪換崗位，其中財務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個企業(yè)的資金和資金籌集業(yè)務(wù)的編制和核算，其他各經(jīng)理負(fù)責(zé)具體環(huán)節(jié)中的業(yè)務(wù)編制和核算，具體各企業(yè)供產(chǎn)銷環(huán)節(jié)崗位經(jīng)理負(fù)責(zé)如下表：

教師除了提供各個組企業(yè)的指導(dǎo)外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生由幾個組的企業(yè)得出企業(yè)經(jīng)營活動共性：購買原材料——生產(chǎn)產(chǎn)品——產(chǎn)成品——銷售取得收入，從而銜接每個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點。

另外讓學(xué)生在每次掌握相關(guān)知識后再進一步完善自己個人的創(chuàng)業(yè)計劃，不斷市場調(diào)查學(xué)習(xí)，使每個流程融會貫通掌握。

五、“一組一情境”教學(xué)的評價方式

整個活動采用多元化考核方式，即自評，組內(nèi)評分，和教師評分相結(jié)合的方式，既注重終結(jié)性評價，也注重過程性評價。學(xué)生評價以大多數(shù)學(xué)生能接受為基準(zhǔn)，同時學(xué)生組內(nèi)提倡互幫互助，“大家好才是真的好”，建議組長要都鼓勵、肯定組員的工作，可以考慮把團隊合作精神分值再仔細細分，引導(dǎo)學(xué)生增強集體團隊合作精神。在不斷調(diào)整后，筆者認(rèn)為以下評價分值比例較合理，可以分項目或知識點階段性使用。

（1）小組整體評價。整組成績由別組評分和教師評分相結(jié)合的方式，組員成績根據(jù)整組成績占50%，還有50%有自評和組內(nèi)互評相結(jié)合的方式。

成績評定的具體操作如下：

團隊總成績=團隊合作 20%+編題目合理性 30%+業(yè)務(wù)核算30%+營銷風(fēng)采 20%。

（2）組員個人評價。學(xué)生個人總成績=團隊總成績50%+互評成績25%+自評成績25% 。互評成績=團隊合作5%+所承擔(dān)工作完成情況10%+創(chuàng)新性5%+及時性5%，自評成績也是如此比例。

六、研究成果及反思

（一）研究成果測量方法：設(shè)計前測、后測調(diào)查問卷

（1）調(diào)查問卷的設(shè)計意圖：在于了解學(xué)生是否能通過活動課程對基礎(chǔ)會計課程增加興趣，并了解活動課程的開設(shè)是否能提高學(xué)生的綜合能力，以及能提高哪幾方面的能力。除了會計專業(yè)技能操作能力，綜合能力主要關(guān)注以下的能力和方面：學(xué)習(xí)能力，溝通協(xié)調(diào)能力，團隊協(xié)作能力。

（2）調(diào)查對象：會計專業(yè)的兩個平行班的學(xué)生。高一新生分兩個班級，各20人，教務(wù)處按照學(xué)號隨機分班，問卷發(fā)放給兩個班級，全部40份有效回收。

（3）調(diào)查時間：前測調(diào)查問卷：2012年9月——10月； 后測調(diào)查問卷：2013年4月——5月。

（4）問卷的設(shè)計：調(diào)查問卷的主體部分由十二道選題以及被調(diào)查人基本情況組成，主要涉及以下四部分內(nèi)容：①中職學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》是否感興趣。感興趣和不感興趣的原因。②中職學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》是否認(rèn)真。認(rèn)真和不認(rèn)真的動機。③學(xué)生對這門課程的認(rèn)知，如是否重要，對你以后的發(fā)展是否有用。④中職學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程能提高自己哪方面的能力。

（二）前測、后測調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果

活動課程告一個段落后，對兩個班級的學(xué)生經(jīng)行了后測調(diào)查問卷，經(jīng)過與前測問卷的對比，總結(jié)如下：

（1）學(xué)生感受了學(xué)習(xí)的快樂。調(diào)查結(jié)果是學(xué)生感興趣的學(xué)生明顯增加了20%，而不感興趣的學(xué)生下降了20%，可見學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。創(chuàng)業(yè)情境的應(yīng)用強調(diào)學(xué)生動手、動口、動腦，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。分組競爭的環(huán)境，增強了學(xué)生強烈的參與意識，能引起學(xué)生高度集中精力專心聽課，避免了過去授課枯燥無味、學(xué)生困惑不解的現(xiàn)象。學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)不僅不累，反而相當(dāng)有趣，學(xué)得也快。

（2）學(xué)生提高了各項綜合能力。后測調(diào)查表中對于學(xué)生的綜合能力分是否提高成三塊進行調(diào)查，分別是學(xué)習(xí)能力，溝通協(xié)調(diào)能力，團隊合作能力。每一項又細分為5個具體標(biāo)述的能力，對兩個班級40位同學(xué)調(diào)查，每項能力為200人次。

調(diào)查得知，這個活動對學(xué)生綜合能力的提升有很大的作用。其中學(xué)生感受提高最多的前三名是：查找資料、利用信息的能力，PPT制作能力，在同學(xué)面前發(fā)表自己觀點的能力。提高最少的能力是：分析問題的能力，解決問題的能力，與陌生人溝通的能力。

（三）研究反思

（1）“一組一情境”創(chuàng)設(shè)階段大概會增加2周的課時，但是筆者順利地完成了基礎(chǔ)會計全部的教學(xué)任務(wù)，因為情境的應(yīng)用，能使后面章節(jié)的課時易于理解，節(jié)約一定的課時。

（2）不能過于追求課堂的有趣性而忽略了教學(xué)目標(biāo)，最好是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點來設(shè)計任務(wù)。還有有部分章節(jié)未能與創(chuàng)立的企業(yè)結(jié)合起來，有待進一步改進。

（3）分組時要考慮各層次學(xué)生搭配，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮各層次的學(xué)生的需求，設(shè)計的任務(wù)有難易差別，讓每個學(xué)生都有事情可以做，都能參與其中，比如基礎(chǔ)差的可以分配給記錄任務(wù)，或市場調(diào)查任務(wù)。

參考文獻：

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