論農(nóng)村學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化措施

陳光翠

【摘 要】本文淺論農(nóng)村“學(xué)困生”形成的成因，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與依賴性、主動(dòng)性與被動(dòng)型并存的特點(diǎn)提出轉(zhuǎn)化措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；學(xué)困生；成因；措施

起初看到“學(xué)困生”三字，會(huì)讓人認(rèn)為“學(xué)困生”是指那些智力不正常而造成學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)其他學(xué)生的學(xué)生。其實(shí)，特別是在農(nóng)村“學(xué)困生”是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識(shí)斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。

一、農(nóng)村學(xué)困生的成因

1.家庭教育缺失家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的缺乏關(guān)注

家庭是孩子的第一所學(xué)校，而家長則是孩子的第一任教師。我校學(xué)生基本都是來自附近農(nóng)村，父母大多是農(nóng)民或農(nóng)民工，由于觀念、經(jīng)濟(jì)和時(shí)間的關(guān)系對(duì)孩子關(guān)注不夠，因家庭生活困難，怕同學(xué)看不起，很少參加同學(xué)間的交往，學(xué)習(xí)上欠主動(dòng)，不懂的又不問，久而久之，學(xué)習(xí)跟不上了，學(xué)習(xí)態(tài)度也變差了。這是造成“學(xué)困生”現(xiàn)象的一個(gè)極其重要的原因。

2.上小學(xué)時(shí)沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)榫拍炅x務(wù)的推行，小學(xué)生在完成小學(xué)學(xué)習(xí)后，僅僅通過必要的程序性考試，即可升入初中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就必然導(dǎo)致小學(xué)教育階段的某些教育惰性的產(chǎn)生，這里面既有學(xué)生方面，也有小學(xué)教師方面。在本階段教育過程中，小學(xué)生本應(yīng)該養(yǎng)成的某些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻不見蹤影。一些學(xué)困生告訴我，他們小學(xué)時(shí)期的作業(yè)，基本都是抄襲同學(xué)的，極少自己獨(dú)立、認(rèn)真完成，至于期中與期末考試作弊，則屬于正?，F(xiàn)象。這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，是造成“學(xué)困生”現(xiàn)象的根本原因。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明

學(xué)困生的一個(gè)突出特點(diǎn)是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，他們厭倦學(xué)習(xí)、自由散漫、逃避學(xué)習(xí)，不情愿上課，上課時(shí)無精打采；對(duì)老師布置的作業(yè)，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學(xué)代做。因此，學(xué)習(xí)效果老提不上去，教師上課也覺得吃力。

4.教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)方法單一

目前，我校教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)還是“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)室配備、多媒體教室雖有但不能真正發(fā)揮其作用。如此的硬件設(shè)施導(dǎo)致教學(xué)方式單一，老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，毫無興趣，有時(shí)在課堂上會(huì)出現(xiàn)小組討論，這只是新課改下的一種表演，收效甚微。教學(xué)方法單一，缺乏變化，老師沒成就感，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的增多。

5.教育政策的導(dǎo)向

近些年來，一些地區(qū)出臺(tái)了一些對(duì)老師不利的言論和政策，有些家長趁不能罰學(xué)生寫作業(yè)，不能罰搞衛(wèi)生，不能罰站等明文規(guī)定的東風(fēng)，拿這些明文規(guī)定對(duì)老師教育學(xué)生行為“對(duì)癥下藥”，迫使老師對(duì)學(xué)生不敢說不敢問，致使學(xué)生放任自流，率性而為。面對(duì)一些無理的家長和學(xué)生，哪個(gè)老師還敢管敢問，樹人先要樹心，學(xué)問先要做人。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

每個(gè)階段的學(xué)習(xí)有每個(gè)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但仍然是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與依賴性、主動(dòng)性與被動(dòng)型并存?；诖?，我以為在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題上應(yīng)采取以下幾點(diǎn)措施。

1.樹立信心，正確認(rèn)識(shí)自己

要幫助學(xué)生及家長樹立信心，教師要教會(huì)學(xué)生知己知彼。知己即為正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的興趣、能力、特長、觀念和性格，明白自己的長處和短處，以揚(yáng)長避短，量力而行。學(xué)生做到了知己知彼，就有利于形成正確的人生觀、世界觀，擁有坦蕩的胸襟，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想、可能與不可能的判別能力。老師也要相信并且真的去做、去幫助那些學(xué)困生。

2.改進(jìn)教育教學(xué)方法

愛學(xué)生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。人生來就有愛的需求。學(xué)困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長的愛；在學(xué)校，他們渴望得到教師的愛。教師的愛給他們鼓舞，使學(xué)生心情愉快、享受幸福。教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與狀況，能夠?qū)W(xué)生可能出現(xiàn)的問題有所預(yù)見、提前做出某種應(yīng)對(duì)預(yù)案，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)解決，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.營造良好的教育環(huán)境

營造一個(gè)有歡樂氣氛的學(xué)校環(huán)境，新時(shí)代的學(xué)校，已經(jīng)不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學(xué)情操，教育學(xué)生做人的一塊寶地。同家長和其他任課教師密切合作，同時(shí)做好學(xué)困生周圍同學(xué)的工作。人人幫助他們，人人關(guān)心他們，優(yōu)等生與他們結(jié)對(duì)子，讓學(xué)困生體會(huì)到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，勤奮好學(xué)的集體中，使他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同進(jìn)步。在不知不覺中學(xué)習(xí)到了許多書本上學(xué)不到的知識(shí)。

4.正確對(duì)待未來

我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀大學(xué)不是唯一出路，隨著基礎(chǔ)課程改革不斷深入，教育由培養(yǎng)研究型人才向應(yīng)用型人才過度。學(xué)生除讀書升學(xué)外，還有多種選擇，如技校、職高、高職等院校?，F(xiàn)在有職校、高職院校讀，為學(xué)困生找出定位，指出方向，使我們的學(xué)困生有了盼頭，有了方向，條條道路通羅馬，只要付出了總是會(huì)有收獲的。

總之，為了每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)困生并對(duì)其加以轉(zhuǎn)化，不僅是每一位老師的責(zé)任和義務(wù)也是對(duì)每一位教師的教學(xué)智慧的極大考驗(yàn)，我們堅(jiān)信只要我們付出了總會(huì)有好的回報(bào)。