如何當好一名合格實訓教師

方立志

【摘 要】教學的目標是通過教學組織和教學方法實現(xiàn)的，在教學方法方面，老師要調(diào)整在教學中的角色，當然老師還是要講授一些東西，但不能再站在中心的位置上，要讓學生參與進來，讓學生主動去完成一些項目。

【關(guān)鍵詞】工作任務；學習任務；教學目標

一、職業(yè)學校實訓教學目標

教學的目標是通過教學組織和教學方法實現(xiàn)的，在教學方法方面，老師要調(diào)整在教學中的角色，當然老師還是要講授一些東西，但不能再站在中心的位置上，要讓學生參與進來，讓學生主動去完成一些項目。當然，基于行動導向的學習領(lǐng)域課程方案是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的，老師要能通過學習領(lǐng)域進行跨學科的教學。

此外，教師還應該把提高人際交往能力也作為目標確定下來。例如，在團隊里交流對工作任務的知識準備，講解需要處理的信息，對某個行動方式達成一致，在完成任務的過程中相互支持或者對分工進行溝通。

在制定能力目標時，教師需要考慮的一個問題是為什么某些工作方法是合理的。還應該考慮到學生是否必須非常熟悉某些內(nèi)容，還是在完成任務的過程中有所了解即可。此外，教師還必須清楚需要學生以書面的形式還是在專業(yè)談話中闡明他們的經(jīng)驗和看法。

把培養(yǎng)人際交往能力與專業(yè)能力聯(lián)系在一起，其中還需要跨專業(yè)的能力。

二、教學過程的執(zhí)行步驟

開始由教師提出工作和學習任務。重要的是讓學生明白工作和學習任務的內(nèi)容和重要性。教師可以和學生一同探討這個問題，使學生理解工作和任務的意義。學生在開始工作以及之后的監(jiān)控和評價之前必須知道他們應該獨立地獲取相關(guān)問題的信息，做出工作流程計劃，決定使用哪種工作方法。要明確工作流程，對目標和要求有清楚的認識，否則工作是無法開展的。教師在作了引導性地講解后，學生通讀工作任務材料，應該給學生充足的時間詢問。然后學生才能開始以小組形式獲取信息、制定計劃、做出決策。

教師在整個過程中要陪同并觀察各個小組的工作情況，記錄他們計劃、實施和監(jiān)控工作的落實情況。教師需要“從遠處”指導，以便不影響學生的學習。教師可以詢問他們的工作進度，是否出現(xiàn)困難，能否克服，如何克服。否則，教師要退居其次，不能過多介入。但是如果學生有問題，可以隨時向他們請教。如果學生的操作違反了安全規(guī)定或者在工作過程中出現(xiàn)了嚴重錯誤，老師必須要介入。

學生完成了任務并做好監(jiān)控工作后，需要通過工作報告評價自己的工作結(jié)果。學生不僅要綜合描述整個工作流程，更重要的是要讓他們自己評價工作結(jié)果，說明哪些地方可以改進。在工作報告的基礎(chǔ)上，教師和小組可以進行專業(yè)談話。

為了支持相互聯(lián)系的整個工作、學習和思考過程，還要創(chuàng)造相應的學習環(huán)境。必須向?qū)嵱枌W生提供材料，他們需要實訓學生用表、設(shè)備說明書、材料說明書、專業(yè)課本、參考書、草圖、圖紙和模型等。向他們提供足夠的示例。最好設(shè)立一個信息角，把這些材料集中起來，供學生使用。同樣，在車間應該展示示例、草圖、圖紙和模型，學生可以隨時使用。

實際操作和理論經(jīng)常交替進行，因此，車間里必須配備小組工作臺，供學生作計劃和記錄工作結(jié)果使用。這樣，就同時保證了實際操作盡可能貼近現(xiàn)實，又不影響理論計劃和準備。工作小組的大小也必須要根據(jù)這些條件而定。所需的設(shè)備和輔助手段必須要盡量聯(lián)系典型的職業(yè)場景，因此也要使用生產(chǎn)原材料。企業(yè)外的職業(yè)教育中心大多可以滿足這些組織方面的要求，學生因此可以將理論和實際部分聯(lián)系起來。

三、實訓教師充當?shù)慕巧?/p>

行動導向的學習與對實訓教師的職業(yè)角色的要求緊密聯(lián)系在一起。至少要部分地摒棄教師一味向?qū)嵱枌W生規(guī)定任務的授課方式，并通過實訓學生的自我組織形式取代或者補充。教師主要負責教學法，在實訓學生工作和學習的過程中并不處于中心地位。教師需要安排學習場景，負責整個學習過程，更多地扮演主持人和顧問的角色。

這樣，一部分責任轉(zhuǎn)移到了實訓學生身上。教師并不是在實訓學生頭腦中“制造”知識，而是使實訓學生可能獨立自主地開發(fā)并獲得行動能力，給與支持。在實訓學生計劃和完成行動目標過程中，教師更多地通過提問、布置任務和提出要求和建議幫助實訓學生。他指導實訓學生認識到可以如何行動，詢問備選方案，創(chuàng)造條件使實訓學生能夠獲得信息，根據(jù)需要有針對性地提供給實訓學生使用。他在實訓學生實施工作任務過程中提供支持，指出監(jiān)控標準，在專業(yè)談話中就實訓學生評價工作結(jié)果提出建議。最小程度的幫助始終是要遵循的原則，換個說法就是：盡可能少地幫助，僅在必要時提供支持

教師只有在實訓學生無法獨立地找到解決問題的方案時，才介入學習、計劃和工作過程中。行動導向的學習因此也要求實訓學生角色的轉(zhuǎn)變。行動導向的學習不僅對于教師，對于實訓學生也提出了很好的要求，需要投入大量的時間。在此，需要再次指出，只有系統(tǒng)地安排和仔細考慮行動方面的專業(yè)知識和概念，才能培養(yǎng)出行動能力。

因此，完全行動能力除了包括完成工作，也包括計劃工作流程，監(jiān)控工作過程和結(jié)果。只有這樣才能使行動內(nèi)化，明確工作過程中的各種聯(lián)系。僅僅通過盲目地操作是無法看到這些聯(lián)系的。教師始終有責任激勵整個學習過程的進行。