高等教育課程國際化的內(nèi)涵與要素

張劍波

【摘 要】在全球化和高等教育國際化趨勢下，課程國際化在我國高校人才培養(yǎng)和教學改革中的重要性日益凸顯，高校管理者和學者們對課程國際化的認識和理解也在不斷豐富和發(fā)展。本文通過對文獻的梳理和研究，進一步探討課程國際化的內(nèi)涵和要素，加深我們對于高等教育國際化的認識。

【關鍵詞】課程國際化；內(nèi)涵；要素

一、引言

進入21世紀，隨著信息化、經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，國際化人才成為了各國綜合國力競爭的核心元素，越來越多的國家已經(jīng)意識到培養(yǎng)具有國際視野的復合型、創(chuàng)新型人才是高等教育的主要目標。不管是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都在大力推進教育改革，歐美以及日韓等發(fā)達國家在上世紀90年代就已經(jīng)明確提出了國際化人才的培養(yǎng)目標，并制訂了相關的教育法規(guī)。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確指出要“擴大教育開發(fā)”，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。高等教育國際化已經(jīng)成為21世紀的一種基本趨勢。

二、高等教育國際化

“高等教育國際化是將國際化、跨文化和全球化維度融入高等教育的目的、功能和教學的過程”，已經(jīng)得到很多國家的認可和重視。1995年，聯(lián)合國教科文組織在《關于高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》中認為，適切性、質(zhì)量、國際化已成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的三個核心概念。培養(yǎng)具有國際化視野的人才是當代高等教育在人才培養(yǎng)目標方面的重大變化，課程是落實培養(yǎng)目標的首要和基本環(huán)節(jié)，因此，高等教育課程必須進行國際化的改造。

三、高等教育課程國際化內(nèi)涵的發(fā)展

課程國際化在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生。它的重要性日益凸顯，被公認為是實現(xiàn)高等教育國際化的關鍵維度和實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際視野與國際交往能力人才的主要途徑。但是對于課程國際化的內(nèi)涵的界定卻并沒有統(tǒng)一的定論，這是因為對課程國際化的認識和理解也是動態(tài)變化的。高等教育課程國際化隨著我們認識的不斷深化而日益豐富，從世界范圍來看，課程國際化內(nèi)涵發(fā)展大概經(jīng)歷了三個階段。初期的課程國際化是以開設具有國際性內(nèi)容的課程為主，即在原有課程設計中開設諸如國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易、世界歷史、歐洲法律、東方文明等課程。

隨著高等教育國際化的進一步發(fā)展，課程國際化進入了第二階段融入式發(fā)展階段，即著眼于培養(yǎng)學生在國際化和多元化社會環(huán)境中生存的能力，將國際化的維度融入課程內(nèi)容和授課方式，如課程中以比較的視野增加對國際背景、異域文化、相關歷史只是的介紹等。典型代表是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）對教育國際化問題的研究，研究報告區(qū)分了兩個概念：國際課程和課程的國際化。國際課程是指：課程內(nèi)容課程在內(nèi)容上具有國際取向，目標是培養(yǎng)學生能夠在一種國際和多國背景中行動（包括職業(yè)和社會方面），課程是面向國內(nèi)以及國際學生設計的。課程的國際化含義是指：課程發(fā)展或者變化的過程，目標是將國際因素整合到正式課程和課程操作中，所謂正式是指課程的內(nèi)容和資料，而操作是指教和學的手段、學生群體、課程的時間地點等。

經(jīng)合組織歸納出了9種國際化課程的類型：①具有國際學科特點的課程（如國際關系、歐洲法律等）；②傳統(tǒng)學科領域的課程經(jīng)過國際比較與借鑒得以延伸和擴大（如國際比較教育）；③培養(yǎng)學生從事國際職業(yè)的課程（如國際商務）；④外語教學中的跨文化交流與外事技能課程；⑤屬于跨領域/區(qū)域研究的課程；⑥旨在培養(yǎng)學生獲得國際專業(yè)資格的課程（如建筑師）；⑦跨國授予的學位課程或雙學位課程；⑧由海外教師講授的課程；⑨專門為海外學生設計的課程。

當前來看，高校課程國際化已經(jīng)進入新的發(fā)展階段，表現(xiàn)為不僅將國際因素整合到課程中，還包括在實施過程中體現(xiàn)國際化的特征。近年我國學者對課程國際化的理解與認識逐步深入，課程國際化的內(nèi)涵也更加豐富。如季誠鈞教授認為，課程國際化的內(nèi)涵包括三個方面，即課程目標的國際化、課程設置的國際化、課程內(nèi)容的國際化。畢曉玉認為，課程國際化是指在國際觀念的指導下，把國際的、跨文化的知識與觀念融合到課程中來，通過課程內(nèi)容、課程結(jié)構、課程管理、教材建設、外語教學等各種形式，培養(yǎng)出具有國際觀念、國際視野和技能的國際性人才的動態(tài)發(fā)展過程。吳劍麗等人認為高校課程國際化是指在國際觀念的指導下，把國際的、跨文化的只是和觀念融合到課程中來，使課程內(nèi)容、課程結(jié)構、課程管理、教材建設、外語學習等形式，有利于培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的國際性人才的課程建設過程，是為國內(nèi)外學生設計的課程，旨在培養(yǎng)學生在國際化和多元化社會中工作和生存的能力。

四、高等教育課程國際化的要素

1.理念

高等教育課程的國際化首先是課程理念的國際化。高等教育課程國際化是一個全新的高等教育理念，是一種新的高等教育課程系統(tǒng)設計思想。是在全球化和多元文化的時代背景下進行整體設計，關注全人類的命運和利益，遵循國際標準建立課程管理的規(guī)范和制度，以便在世界高校課程體系中進行有效溝通、往來和對話；以多元文化為基礎，突破傳統(tǒng)文化和文化“西方中心論”束縛，展現(xiàn)本土文化與國際文化的融合。

2.目標

隨著全球化、政治多極化和文化多元化的發(fā)展，人類面臨的世界性問題需要各國共同解決，這賦予了高等教育新的使命——高等教育課程目標的國際化應著眼于培養(yǎng)具有國際視野、國際素質(zhì)和國際活動能力的國際化人才。美國高等教育特別重視培養(yǎng)學生的成為“有全球意識的人”、“有國際眼光的人”。例如，美國哈佛大學、耶魯大學自稱要造就“有全球意識的人才”，麻省理工學院也聲稱要培養(yǎng)領導世界潮流的工程技術人才。

3.內(nèi)容

課程內(nèi)容的國際化是課程國際化的核心要素，對課程國際化內(nèi)容的選擇對于國際化取得成功非常關鍵。當今世界面臨很多共同的問題，比如人口與醫(yī)療問題、戰(zhàn)爭與和平問題、環(huán)境污染、貧富差距過大等問題。要是人們對這些問題達成共識，并采取共同的、協(xié)調(diào)一致的行動來解決，最需要通過教育來實現(xiàn)。美國學者伯恩教授提出國際教育要在國際的框架內(nèi)講授一門學科，以使國與國之間的相互聯(lián)系的重要性，以及諸如貧窮和種族歧視等問題的普遍性引起學生的重視。俄羅斯在教育法中規(guī)定，教育內(nèi)容應該保障社會總體文明和職業(yè)文明的國際水平。西歐國家的一些大學則紛紛設計多元文化容忍與理解的內(nèi)容。

4.實施

課程國際化的實施時為了使課程內(nèi)容能否付諸實踐，它是課程國際化能否成功的核心環(huán)節(jié)，通常由教師的教和學生的學兩部分組成。目前高校課程的國際化策略基本上圍繞著創(chuàng)設國際化的教學環(huán)境、采用國際通用語言、運用多元化的教學策略、運用現(xiàn)代化的教學方法和應用現(xiàn)代教育技術、強調(diào)教師的國際化等方面來推進。實施過程中也非常需要高校管理層能有正確的認識，制度和激勵措施的設計，資金和人員的保障和投入等方面持續(xù)的改進。

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