高中英語生態(tài)課堂構建的途徑初探

簡文武

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對生態(tài)問題越來越關注，無論是我們生活的環(huán)境，還是經(jīng)濟發(fā)展，都離不開生態(tài)一詞。近些年來，生態(tài)意識已經(jīng)開始滲透到教育中，尤其是生態(tài)課堂受到很多學校的青睞。我們深知經(jīng)濟和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展都離不開生態(tài)平衡的保持，同樣英語教育的可持續(xù)發(fā)展也離不開生態(tài)課堂的作用。本文以高中英語為例，闡述生態(tài)課堂的構建途徑及意義。

【關鍵詞】高中英語；生態(tài)課堂；途徑

隨著新課改政策的出臺，英語教學改革開始了新的變革。高中英語作為英語學習的重要階段，對于高考和未來進入職場都有重要的影響。而生態(tài)課堂教學的運用，不僅可以適應社會發(fā)展的需求，還能夠滿足學生們的學習要求，打破了傳統(tǒng)教學模式的同時，還增強了學生的學習熱情，具有一定的可行性。

一、生態(tài)課堂教學的基本內涵

生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

從生態(tài)課堂教學的內涵，我們可以看出其重要性。它在英語課堂中的應用不僅是時代發(fā)展的要求，社會的快速發(fā)展加強了對學生的英語要求；還是學生在英語學習過程中的客觀實際需求，同時也是教育改革的重要舉措。所以，高中英語采用生態(tài)課堂教學是一種必然趨勢。

二、高中英語生態(tài)課堂教學的應用途徑

1.英語教師要進行轉變，提高自身的綜合能力

首先，英語老師要轉變自身的教學理念，在高中英語的學習過程中，老師是一個激發(fā)學生深入學習、研究的誘因，如果學生們都喜歡這門學科的老師，那么就會對這門課程感興趣。因此，老師要先從自身出發(fā)，改變授課的方式，注重言語的表達，適當?shù)挠谜Z言和眼神給予學生一定的鼓勵，積極和學生溝通交流，善于把握機會，掌握談話技巧，要以平等的身份來溝通，這樣學生就不會有壓力，容易敞開心扉，坦誠的交流。通過交流，老師可以了解學生的興趣愛好，進而適時的引導，增加學生學習的動力，同時對老師產生信任感。

其次，作為一名英語教師，要熱衷于自己的工作，也要擁有較強教學能力。只有全身心的投入到教學工作中，體現(xiàn)對英語教學的熱情，才會在工作中激發(fā)自己的積極性和主動性，才能在英語課堂上用自己的熱情感染學生，使孩子們對英語產生濃厚興趣。在英語課堂上，老師生要有一個正確的觀念，作為老師要有創(chuàng)新的教學理念，老師要運用正確的、科學的理念引導學生進行英語學習，逐漸的把課堂的主導權交給學生。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和合作能力，發(fā)揮主體性作用

首先，要營造活躍的課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。英語學習注重的是語言的運用。所以，在英語課堂教學中要加強師生之間的溝通交流，傳統(tǒng)的英語課堂上師生之間互動比較少，老師要打破這種傳統(tǒng)教學模式的束縛，加強與學生的有效溝通，特別是一些不愿發(fā)言、缺乏學習積極性的學生，給予學生們一定的鼓勵，提高學生的勇氣加入到課堂討論中，老師要學會將問題拋給學生，鼓勵學生要有發(fā)問的精神，老師要巧妙的設計相應的問題，并留有充足的時間給學生進行思考，強化學生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)造能力。另外，要豐富課堂的內容，除了基本知識點的講解外，老師應該有效的利用一切可以利用的教學資源，如多媒體的運用，因為對于英語的學習，語感很重要，有了語言環(huán)境，學生就會慢慢的進入到那個氛圍中，感受英語的魅力；英語老師可以適當?shù)膭?chuàng)設一些教學情境，來拓寬學生的思維空間，有效的培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的主觀能動性，使枯燥的課堂變得有生機、有活力，活躍了課堂氣氛的同時，也提高了學習效果。

其次，要開展合作探究式的學習模式。就是英語老師運用各種教學手段，將課程內容結合學生的興趣愛好加以改進，制定一個合理科學的方案；而后將所研究的課題背景、需要準備的資料及查找方式告知學生，把學生分成幾個小組，每個小組的任務不同，每組學生進行討論、總結，最后派代表闡述自己的結論性總結。在這一過程中，老師根據(jù)學生的特性進行分組，組員依照個人能力分擔相應的任務，扮演著適合自己的角色，發(fā)揮崗位職能，鍛煉了學生的實踐能力；通過合作學習彼此之間進行了有效的互動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時，也使學生深入的了解了所學知識，這樣的學習方式把整個課堂的氛圍都調動起來，凸顯了學生的主體地位。

三、結束語

生態(tài)課堂教學在英語教育中的運用，不僅使原本枯燥的教學內容變得豐富多彩，也增加了英語教學的創(chuàng)意，從而激發(fā)了學生的興趣，提高了學生學習的主動性和積極性，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境中掌握所學的知識，并提高了英語的運用能力，以更好的適應未來的社會需要。

參考文獻：

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