淺議新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)

張學(xué)清

【摘 要】為了順利實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)其良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，英語(yǔ)教師要積極投身新課程改革，更新觀念，創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變角色，改革教學(xué)模式，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的“落腳點(diǎn)”和主陣地。因此，在新課程改革的大潮下，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)賦予新理念、新特色。

【關(guān)鍵詞】教育；課堂；學(xué)習(xí)

一、教育觀念現(xiàn)代化

21世紀(jì)的信息社會(huì)需要的是會(huì)學(xué)習(xí)，善發(fā)現(xiàn)，廣博通識(shí)，開(kāi)拓進(jìn)取，敢于標(biāo)新立異，具有創(chuàng)造能力的人才。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用其學(xué)科特點(diǎn)，確立培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的英語(yǔ)觀，英語(yǔ)為大眾的教育觀。實(shí)施東西方英語(yǔ)教育觀念、方法的靠攏、揉合和互補(bǔ)，確立邏輯與非邏輯思維能力以及智力與非智力因素共同培養(yǎng)的觀念，英語(yǔ)運(yùn)用的觀念，思維開(kāi)放的觀念，重視英語(yǔ)思想方法的觀念。

二、教育模式全新化

教育模式是教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的綜合體現(xiàn)。教育模式的構(gòu)建要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于師生雙向交流。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師必須從一個(gè)支配者的權(quán)威地位實(shí)施角色轉(zhuǎn)換，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，不斷提高自己傾聽(tīng)、提問(wèn)、解釋和積極獲取信息的水平。英語(yǔ)教育應(yīng)堅(jiān)決擯棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，代之以讀、講、議、練、師生對(duì)話、課堂討論等使學(xué)生主體參與的教學(xué)模式，使問(wèn)題解決、英語(yǔ)運(yùn)用、英語(yǔ)交流成為課堂的主流。要沖破以教材為本位的束縛，在課堂上多給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)、力度。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，存在著智力與非智力因素的差異，因此教育模式也不能一成不變，不能只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要因人而異，因材施教，分類指導(dǎo)，分層要求，使學(xué)生各得其所，各展其長(zhǎng)，各成其才，整體發(fā)展，全面提高。要正確處理好大眾教育與英語(yǔ)教育的關(guān)系。教師要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，盡可能選擇有利于發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要安排難易不同的參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地參與。

三、課堂氣氛民主化

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感、氣氛狀態(tài)兩個(gè)方面，教學(xué)中同時(shí)存在著師生間的認(rèn)知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界。課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)的思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧活躍的教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、平等參與，教師不主觀，不武斷，不包辦，應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生的感情投入，使學(xué)生感受到老師的愛(ài)心和誠(chéng)心，以平等的態(tài)度點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，少一點(diǎn)否定，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，語(yǔ)言要生動(dòng)、活潑，富有激情，善于誘導(dǎo)，巧妙叩開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生進(jìn)入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設(shè)問(wèn)；少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域結(jié)合的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)情境化

問(wèn)題的提出是思維的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。英語(yǔ)教學(xué)是一種“過(guò)程教學(xué)”，既包括知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的過(guò)程，也包括人的思維過(guò)程。但思維過(guò)程是隱性、開(kāi)放的，教師必須周密設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動(dòng)、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間。使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認(rèn)知過(guò)程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過(guò)程。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以旺盛的精力，積極的態(tài)度主動(dòng)探索，不斷創(chuàng)新，在情境中沉思，在情境在領(lǐng)悟。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，問(wèn)題為主線。探索為方式，能力為立意，在一系列的問(wèn)題解決中，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、思維活動(dòng)開(kāi)放化

開(kāi)放性思維能力是創(chuàng)造思維的核心，有流暢、廣闊、變通、獨(dú)特等特征，不拘泥常法，不恪守常規(guī)，善于開(kāi)拓、變異、發(fā)散，從多角度、多方位、多途徑求得問(wèn)題解答的一種思維能力。思維開(kāi)放了，就會(huì)展現(xiàn)出新穎、獨(dú)特的思維風(fēng)格和縱橫馳騁的思維態(tài)勢(shì)。開(kāi)放性問(wèn)題、智力游戲問(wèn)題、探索性問(wèn)題是別出心裁、創(chuàng)意新、情景實(shí)、思維價(jià)值高的一類新題型，它們具有開(kāi)發(fā)智力、激活思維、增加創(chuàng)新能力的潛在功能。這類問(wèn)題的出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的英語(yǔ)情景。給學(xué)生以再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的思維空間。為此，課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)，學(xué)生的練習(xí)，都要設(shè)計(jì)編擬一些思維活、立意新、、探索性強(qiáng)的問(wèn)題，促使學(xué)生思維開(kāi)放。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

學(xué)會(huì)求知是素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的一個(gè)重要目標(biāo)，掌握了學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的飛躍。聯(lián)合國(guó)教科文組織多次指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”、“人最大的寶藏是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最大的智慧之源”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其終身可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。鑒于此，教育界把“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為創(chuàng)新教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生理解、掌握知識(shí)，不是取決于教師的反復(fù)講解，而是取決于學(xué)生思維的展開(kāi)程度和學(xué)生自主求知活動(dòng)的質(zhì)量。英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)加工、思維消化，通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)才能被學(xué)生所接受并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。用成人化的邏輯將整理好的知識(shí)塞給學(xué)生，其結(jié)果將適得其反。知識(shí)的運(yùn)用、演繹和延伸都離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的自我活動(dòng)。課堂上要樹(shù)立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛能，不僅要重視學(xué)生知識(shí)總量的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)水平的提高，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師決不能越俎代庖，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

七、教師角色多樣化

隨著新課程改革的不斷深入，教師需從知識(shí)傳授者的角色逐步向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，教與學(xué)應(yīng)向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展，教師不再是考試的指導(dǎo)者，而是擁有先進(jìn)教育理念，懂得現(xiàn)代教育技術(shù)，善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者，教育的促進(jìn)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師又是一個(gè)生產(chǎn)者，一個(gè)中介者，一個(gè)服務(wù)者。

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)順應(yīng)當(dāng)今世界英語(yǔ)教育全球化、開(kāi)放化的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，以改變課堂教學(xué)為己任，做出無(wú)愧于時(shí)代的貢獻(xiàn)。

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