初中英語閱讀教學(xué)淺析

羅云娟

【摘 要】初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，在新課標的要求下，教師在閱讀教學(xué)中取得了一定的成就，但是仍舊存在一定的問題，具體表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)輕互動、忽視語言文化的教學(xué)，學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣不高。針對這些問題，可以從轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主；注重對文化的傳授和轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等三方面采取針對性措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；問題；方法

英語作為初中課程體系的重要組成部分，一直以來都是學(xué)生、家長和教師關(guān)注的重點。英語的學(xué)習(xí)不僅對個人的提升有著重要的作用，也對整個社會的發(fā)展起著促進作用。在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)是整個英語教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，采取何種有效的方式來提高學(xué)生的閱讀能力，提升英語閱讀教學(xué)的有效性，是廣大一線教師積極思索和探究的重要課題。正因為認識到了英語閱讀教學(xué)的重要性，英語教師采取了一系列的措施，并在一定程度上取得了很大的成效。但是從實際的教學(xué)來看，初中英語閱讀教學(xué)的過程中仍舊存在一些不足之處，而這些問題的存在也在很大程度上影響了英語閱讀教學(xué)的效果。本文以初中英語閱讀教學(xué)為研究對象，重點分析在英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出解決性的建議。

一、初中英語閱讀教學(xué)的問題

課堂教學(xué)活動的有效開展離不開師生的不同參與，因此，在分析英語閱讀教學(xué)中存在的問題時，我們主要從教師和學(xué)生兩個層面加以分析。

1.教師層面

（1）課堂教學(xué)輕互動?！冻踔杏⒄Z課程標準》強調(diào)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的功能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。英語閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅是教師一個人的行為，閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?，F(xiàn)實的英語課堂中，教師常?！耙员緸楸尽?，在引出文章的主題后就帶領(lǐng)學(xué)生略讀文章，開始分析文章的主旨大意。在整個的課堂中，教師處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生一直在教師的牽動下被動的思考問題。教師的這種主導(dǎo)課堂的行為忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生不能夠在教師的引導(dǎo)下去主動地思考問題、解決問題，忽視了師生之間的互動。

（2）忽視語言文化的教學(xué)。語言是文化的載體，了解一種語言需要了解這種語言背后的文化信息，而“閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其它專業(yè)知識通過起作用的過程，閱讀的目的是獲取信息，它體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流?！崩?，在英語的閱讀文字中會涉及到英語文化中的語言文化、節(jié)日文化、理解文化等，如果學(xué)生僅僅是通過文字的表層含義來了解這些文化，對比中西文化的差異，而不是教師專門的文化背景介紹，就不能使學(xué)生從更深層面上了解西方的文化。

2.學(xué)生層面

從學(xué)生的層面來看，擁有相關(guān)的知識儲備是提升閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，然而初中階段的學(xué)生在詞匯的記憶量、理解和掌握上都處于較為低級的階段，這就在一定程度上影響了閱讀的教學(xué)和質(zhì)量。另一方面，由于學(xué)生閱讀技巧的欠缺，使得學(xué)生的閱讀能力又在一定程度上受到限制。除了知識儲備外，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，認為只要能夠在考試中得到高分就可以，無所謂真正掌握還是不掌握。學(xué)生的這種輕視的態(tài)度，對于閱讀教學(xué)的提升也會造成影響。

二、提高閱讀教學(xué)的方法

在初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題具有多樣性，因此，采取具有針對性的措施來解決問題就是十分必須的。針對上文中所分析的問題，我們認為可以從以下三個方面來采取措施：

（1）轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主。為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的功能，教師就要正確認識到自己在閱讀教學(xué)中的角色，做到以引導(dǎo)為主，以學(xué)生為主。例如教師可以在閱讀教學(xué)中采取小組合作的學(xué)習(xí)方法，在全班學(xué)生優(yōu)質(zhì)分組的前提上，讓學(xué)生針對閱讀材料進行分析。教師應(yīng)該做到以教材為本，讓學(xué)生可以在小組中針對教師提出的問題進行討論和思考，并從多個角度對材料和問題做出自己的解析。

（2）注重對文化的傳授。在閱讀教學(xué)中，教師還要注重對語言背后所隱藏的文化的傳授，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言的同時也掌握一定的文化知識，特別是該文化中所特有的日常用語、成語典故、俗語諺語、俚語等。教師在閱讀教學(xué)中對這些知識的傳授一方面可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面還可以避免學(xué)生僅從字面意思理解而造成的誤解和笑話。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠使學(xué)生的閱讀能力得到提升，教師就要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的懶散態(tài)度，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z有一個正確的認識。教師在教學(xué)中可以采取多種教學(xué)方式，通過合理整體周圍的教學(xué)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以采用多媒體設(shè)備將課本中內(nèi)容以動畫、聲音、圖片等方式動態(tài)呈現(xiàn)出來，這種直觀的教學(xué)方式可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于閱讀教學(xué)的提升。

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