初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)踐探討

龍洪敏

【摘要】在新課標(biāo)要求下，初中語文教學(xué)模式在不斷的發(fā)生變化，逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變多元化的教學(xué)模式，教師已不再是教學(xué)的主體，需要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)充分體現(xiàn)出學(xué)生為主體的觀念，在初中語文閱讀中通過體驗(yàn)式教學(xué)法教學(xué)，可以有效的提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。本文就情境體驗(yàn)、人物角色體驗(yàn)以及讀寫結(jié)合體驗(yàn)三種方式進(jìn)行分析，以便加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語文閱讀中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略；實(shí)踐探討

0.引言

閱讀是獲取語文知識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生語文視野、發(fā)展思維的重要途徑，在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有非常重要的比重。要想提高閱讀教學(xué)，需要充分利用各種途徑和方法引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，發(fā)散思維，親身體驗(yàn)文章中的思想和主旨，從而提高閱讀教學(xué)的效率。通過體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生語感能力以及閱讀能力[1]。

1.通過情境體驗(yàn)法進(jìn)行閱讀教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中，情境體驗(yàn)式教學(xué)方法主要是根據(jù)課文的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來開展的，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，以便學(xué)生更好的理解課文大意和中心思想。從而深入的體驗(yàn)到作者的情感，更深層的了解課文表達(dá)的內(nèi)涵。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以借助多媒體技術(shù)，通過圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫等形式體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講授人教版《桃花源記》的時(shí)候，可以通過多媒體體技術(shù)將桃花源記中的世外桃源景象展現(xiàn)出來，并通過《桃花源記》背景音樂的配樂，可以將桃花源的優(yōu)美環(huán)境、寧?kù)o的氣氛，村民的熱情好客以及淳樸體現(xiàn)出來。通過動(dòng)畫或者圖片，展現(xiàn)出作者如何找到桃花源，在桃花源中與村民的交談，村民的日常生活等。通過優(yōu)美的背景音樂，將與世隔絕、環(huán)境優(yōu)美、人們淳樸、安居樂業(yè)的理想社會(huì)表達(dá)出來，同時(shí)，通過動(dòng)畫的展示讓學(xué)生體會(huì)陶淵明對(duì)田園生活的向往以及不滿黑暗現(xiàn)實(shí)的思想感情。通過音樂的烘托，可以讓學(xué)生沉浸在心中的世外桃源中，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻的體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的情感[2]。

2.以人物角色扮演體驗(yàn)閱讀教學(xué)

人物角色體驗(yàn)式教學(xué)方法主要是在學(xué)生大致掌握和理解文章內(nèi)容的前提下開展的，需要學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文中的人物進(jìn)行了解，通過人物角色扮演的方式體會(huì)作品中人物的思想感情和心理特點(diǎn)，從而對(duì)課文進(jìn)行深入的了解。在任務(wù)體驗(yàn)式方法中，主要是通過人物角色扮演或者人物角色朗讀兩種方式進(jìn)行的。教師需要重視學(xué)生對(duì)作者情感的了解，讓學(xué)生更深入的體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的思想情感，從而加深對(duì)課文的印象。另外，通過人物角色扮演可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)人教版《威尼斯商人》的時(shí)候，由于國(guó)外文學(xué)與我國(guó)文學(xué)存在一定的差異性，只是通過書本閱讀無法理解人物心理世界以及課文所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生基本掌握這篇課文的內(nèi)容之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行人物角色的扮演，也可以通過角色朗讀或者扮演等形式，充分了解文章中夏洛克的貪婪與殘冷，可以通過夏洛克的語言“從那個(gè)破產(chǎn)的家伙身上割下那磅肉來”就可以看出其殘冷。通過對(duì)鮑西亞的人物角色扮演了解到鮑西亞聰明和機(jī)智。文章中不同的人物描寫，呈現(xiàn)出不同的性格特點(diǎn)和心理特征，通過對(duì)這些人物角色扮演，可以充分體會(huì)到人物的內(nèi)心世界，從而可以讓學(xué)生更深入的體會(huì)到文章中的中心思想[3]。

3.讀寫結(jié)合體驗(yàn)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)

學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中，通過對(duì)文章中的閱讀和了解，體會(huì)到作者以及文章人物的豐富情感，并對(duì)人性的真、善、美進(jìn)行感悟，了解這個(gè)世界，提高自身的審美能力，并樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。通過語文閱讀的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生思維變得更加開闊，了解到更多的知識(shí)和技能。同時(shí)，在文章中會(huì)出現(xiàn)許多優(yōu)美的句子、詞語以及富有哲理性的名言警句等。這時(shí)，學(xué)生可以通過讀寫結(jié)合的體驗(yàn)式方法來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文中的寫作手法以及各種描寫方式等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便提高自身的寫作能力。例如，在魯迅的《孔乙己》作品中，通過各種描寫手法來塑造孔乙己的人物形象，其中描寫手法值得學(xué)生學(xué)習(xí)?！翱滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的唯一的人”通過這句描寫，就明確的指出孔乙己的特殊身份，對(duì)其悲劇的結(jié)局進(jìn)行預(yù)示。“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”通過肖像描寫揭示出孔乙己的不幸遭遇，表明孔乙己經(jīng)常挨打，是一個(gè)不得志的老書生形象，并顯示出其悲慘的命運(yùn)。在這篇文章中，通過動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫、心理描寫、語言描寫等各種手段將孔乙己的悲慘命運(yùn)以及腐朽的封建社會(huì)制度充分呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過對(duì)文章進(jìn)行了解，通過其中的好詞好句揣摩魯迅先生寫作的思想感情，感受魯迅先生的文筆風(fēng)采。

4.總結(jié)

在新課程改革的背景下，體驗(yàn)式教學(xué)方法可以更好的適應(yīng)新課標(biāo)的要求。確保學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中來，通過情境的體驗(yàn)、人物角色扮演的體驗(yàn)以及讀寫相結(jié)合的體驗(yàn)形式，讓學(xué)生充分了解課文內(nèi)涵和中心思想，體會(huì)文章中主人公的內(nèi)心世界，同時(shí)感受作者的寫作情感。不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還可以有效的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]季衛(wèi)，張麗華.淺議初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式[J].新課程（中學(xué)），2014，14（02）：125-126.

[2]韓興杰，金梅芳.試論提高初中語文閱讀教學(xué)效率的方法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，21（02）：147-148.

[3]鄭秋瓊，沈悅.形象體驗(yàn)性閱讀教學(xué)之我見[J].新課程（小學(xué)版），2009，32（04）：541-542.