如何激發(fā)小學生寫作興趣

■歐汝芝

如何激發(fā)小學生寫作興趣

■歐汝芝

寫作是小學生學習的重要組成部分，激發(fā)小學生的寫作興趣是基礎教育的重要內(nèi)容。新《語文課程標準》指出：“習作起始重在培養(yǎng)學生的習作興趣和信心。”因此，讓學生在愉快的精神狀態(tài)下饒有興趣地學習，充分調(diào)動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向?qū)А?/p>

感受生活，激發(fā)興趣

在實際教學中，有的學生一提寫作文就發(fā)呆，或沒有東西可寫，或不知從何下筆。有的東找西找，拼湊資料，一交了之。為什么會出現(xiàn)以上情況呢？原因有很多，但最重要的是教師沒有讓學生從寫作中獲得積極的心理感受和情緒體驗，沒有打開學生生活的空間與思維天地。

那么，如何激發(fā)小學生的寫作興趣呢？首先，感受生活，激發(fā)興趣。每次寫作文時都有同學感嘆“沒什么好寫的”“不會寫”，為了完成作業(yè)，只好胡謅亂編。久而久之，就對寫作失去了興趣。可見，豐富的素材是學生寫作的基礎。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”朱熹也說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這都告訴我們，生活是寫作之本。生活是豐富多彩的，它是寫作材料的主要來源。一個對生活十分冷淡，對什么都不感興趣的人，對生活的感受也是單調(diào)而枯燥無味的，寫作時會感到無話可說。相反，一個熱愛生活、感情豐富的人，就會對生活感受得深，觀察得細，無論是在家庭、學校還是社會，都會用心去觀察，腦子里就會裝滿新鮮而豐富的材料。

新《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”所以，老師要引導學生多留心觀察周圍的事物，鼓勵學生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想等多種方法觀察生活，做個生活的有心人，去體驗生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂，去發(fā)掘他們最感興趣的話題，這樣寫出的文章才真實感人。把學生引向生活，尋找貼近他們生活實際的題材，讓他們有話可說，有情可抒。體驗家庭中的種種瑣事、校園內(nèi)的樁樁小事、鄰里之間的不同爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，于是，有所觸，有所悟?；顒邮菍懽鞯姆e累過程，還可以組織學生經(jīng)常開展有趣的班隊活動，給他們的寫作提供鮮活素材。帶學生參觀游覽，領(lǐng)略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善、美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活、感受生活，于是有所觸有所悟。鼓勵他們把自己的所見所感飽含激情地寫出來。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來了。

只有將生活和作文聯(lián)系起來，將作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源、運用自如。還要教學生做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，那么寫作之源就會取之不盡、用之不竭。

創(chuàng)設情境，激活興趣

人們常說，環(huán)境育人，好的環(huán)境會給人以舒適的感覺，使人心情愉悅。那么，在寫作教學中老師積極地創(chuàng)設寫作情境，是激發(fā)學生寫作的一個良好開端。所謂創(chuàng)設情境，就是由老師設計提供一種具體的生活情景，讓學生設身處地地去感受，再把這種感受記錄下來。那么，如何創(chuàng)設一個好的情境去激發(fā)小學生的寫作興趣呢？《語文課程標準》要求：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。”小學生具備一定的想象能力，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋生活中看到、聽到、摸到的事物。因此，創(chuàng)設情境，使學生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進行培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力、想象力和語言表達力，才能使學生寫出的東西富有真情實感。

開展班隊活動、小實驗、實物演示、現(xiàn)場表演等各種游戲活動，把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。如班級舉行廚藝大比拼活動，馬上布置學生回家寫作文。經(jīng)歷過的事，學生能將過程寫得很生動具體，感受也很深刻。這樣就使學生由“被動”發(fā)展到“主動”，使學生在愉快的活動中完成了作文訓練。

讓學生根據(jù)自己平時觀察所積累的生活經(jīng)驗，根據(jù)表達的需要，合情合理地展開想象。如，在寫作課前，老師可以準備一段各種小動物在森林里游玩的聲音，播放錄音并指導學生認真聆聽，讓學生邊聽邊想象，討論你聽到了什么，你覺得是在一個怎樣的地方，此時此刻在你的腦海中浮現(xiàn)著一幅怎樣的畫面？學生自由發(fā)言，然后寫成作文。鼓勵學生大膽地想、大膽地說，進行個性化表達和有創(chuàng)意的表達。讓學生在這個練習的過程中，享受到創(chuàng)造性成果的喜悅，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。再如，在指導學生寫人物對話時，老師創(chuàng)設情境，讓學生先進入真實的對話，而后引導回憶師生在此過程中是如何問答的，說話時雙方的神態(tài)與動作，自己的心理活動等，并指出具體描寫對話時，可以將這些內(nèi)容作為提示語穿插其中，而后有詳有略地按順序?qū)υ捝鷦拥貙懴聛?。就這樣，學生在練習中學會了觀察與描述的要領(lǐng)，較好地達到了習作目標。這些活動是學生所喜愛的；因此，有效地激發(fā)了他們的求知欲，調(diào)動了他們的學習興趣。

重視閱讀，厚積薄發(fā)

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。葉圣陶先生說：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”是說只有讀大量的書，才能增加自己的閱讀面，提高自己的閱讀水平?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說要有足夠的語言積累，才能寫出好文章。學生寫作時，就必須像蜜蜂采花蜜一樣，吸取花蜜的清甜，多積累好詞佳句，并將平時的好詞佳句活用，才能寫出好文章。

那么如何能引導學生做有效的閱讀積累呢？

語文教材教科書中選編了大量的優(yōu)秀作品。每一篇文章都是學生習作的范文，對學生的習作起著潛移默化的作用。老師就要多鼓勵和督促學生在書本中發(fā)現(xiàn)成語、歇后語、諺語、名言、詩文的美，幫助他們積累語言，提高寫作的儲備量。同時某些重點段落或易于仿寫的文章，可以讓學生進行仿寫。仿寫是指摹仿范文或例文進行一種創(chuàng)造性的作文訓練。如教完《翠鳥》之后，可以讓學生仿寫一個小動物，學生便用上了課文中的好詞句，仿照課文的寫法寫出自己熟悉的小動物，會栩栩如生。 通過仿寫，很好地掌握了寫法，這樣把讀與寫有機地結(jié)合起來，相得益彰。

為了豐富學生的寫作素材，應該堅持不懈地引導學生進行大量的課外閱讀。每天的語文作業(yè)要求學生至少半小時閱讀課外書。低年級，主要引導學生閱讀一些彩繪本圖書，如《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》等。此階段重在激發(fā)學生讀課外書的興趣。到了中年級，重點鼓勵學生讀整本的課外書，如《愛的教育》，伍美珍的作品等，鼓勵學生摘抄書中的好詞佳句，并讓學生在課前兩分鐘“好書推薦”時段與同學分享自己的讀書體會。到了高年級，主要鼓勵學生讀一些世界名著和國際獲獎小說，如《根鳥》《偷莎士比亞的賊》等，以提升學生的閱讀品味，要鼓勵學生用所積累的好詞寫一段話和寫讀后感，并通過讀書交流會讓學生盡情地展示自己的讀書成果。在快樂的閱讀中，學生不知不覺間就積累了大量的素材。有了大量的閱讀，他們寫作文時就可以做到信手拈來。

學生有了自覺閱讀的習慣后，還要提醒他們養(yǎng)成良好的學習習慣，學會在生活中積累知識。如學會在網(wǎng)上查找資料；一邊讀書，一邊寫批注；在旅游時留心觀察周圍的事物并做筆記；平時將所見所聞所想即時記錄在筆記本上等。久而久之，學生就會將積累到的材料內(nèi)化為自己的知識，寫作的素材就會源源不斷地豐富和完善，作文也會越寫越好。

積極評價，鼓勵參與

心理學家蓋茲說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么成功更能鼓起進一步求成功的動力?！?老師應該為學生積極搭建展示的舞臺，給予學生成功的激勵，使學生在成功體驗中感受習作的樂趣。各種活動、比賽，給學生提供了展示的機會，使學生感受到成功的喜悅，激勵學生積極參與，不斷摘取成功的果實，獲取成功的體驗。

獲得成功的體驗和成功的快樂，是激發(fā)學生寫作興趣的最佳途徑之一。 如讓每個學生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來，并定期將所有的手抄報在班級展出并交換閱讀；還可以開辟班級作文園地，定期刊登學生的優(yōu)秀作品，使學生有展示自己才華的機會，使他們增強自信心，產(chǎn)生成功的喜悅；每次課前抽幾分鐘時間，讓學生把自己的作文或最滿意的部分讀給大家聽，讓大家互相評賞。

小學生大多對自己充滿信心，具有樂于表現(xiàn)的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。所以，教師要重視對學生作文的評語，與學生進行平等的對話，心靈的交流。用正面性的評價喚起學生的寫作興趣，使學生在生動親切的評語中提高寫作能力，使他們喜歡表達，愛上寫作。老師在評價學生作文時，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴成績、微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，也應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。如：“你把人的心理活動寫得逼真形象、合情合理，老師非常欣賞！”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富！”“你的書寫進步了，繼續(xù)努力！”學生看到這樣的話語，定會激發(fā)強烈的寫作欲望，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

教師一則好的評語能使學生倍受鼓舞，并銘刻在心靈深處。它不僅能幫助學生分析作文的得失，而且還能激發(fā)學生的寫作興趣以及對美好生活的向往，從而促使學生的健康成長，拉近師生距離，增進師生感情。另外， 評改作文的方式也力求多樣化，可以采取自批自改、互批互改、合作評改等；在批改過程中，注重面批、重批，讓所有的學生獲得不同程度的成功；實施分層要求，進行差異指導等。這種多樣化的評價方式，對于大面積提高學生的作文水平，激發(fā)學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。

心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是萬能鑰匙。學生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，就會視寫作為一種快樂，一種需要，就會滿腔熱情地去寫。有了濃厚的興趣，就為整個小學階段的作文教學打下了一個良好的基礎?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！背种院?，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣。

寫字課 資料圖片

（作者單位：四川省廣元市利州區(qū)東城實驗學校）