用系統(tǒng)性思維分析和探尋教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
——以重慶市云陽江口中學校為例

謝霄男，劉 婷

（1.電子科技大學 馬克思主義教育學院，成都 611731；2.重慶市云陽江口中學校 重慶 云陽 404506）

用系統(tǒng)性思維分析和探尋教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
——以重慶市云陽江口中學校為例

謝霄男1，2，劉 婷2

（1.電子科技大學 馬克思主義教育學院，成都 611731；2.重慶市云陽江口中學校 重慶 云陽 404506）

目前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為世界各國教師研究的發(fā)展趨勢和潮流。但從目前我校教師專業(yè)化發(fā)展的研究及實踐來看仍然困難重重，本文試圖從彼得圣吉的學習型組織的五項修煉尋找解決我校教師專業(yè)化發(fā)展問題的根本途徑。

教師專業(yè)化發(fā)展；學習型組織；系統(tǒng)思考；自主創(chuàng)新

一、問題的提出

教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師研究中的一大熱點問題。隨著課程改革以及教學研究的深入發(fā)展，我校的教育教學也或隱或顯、或大或小地發(fā)生著一些新的變化，這些改變集中表現(xiàn)在教學理念和教學方式的更新等方面。我們在欣然感受到我校教師專業(yè)化呈現(xiàn)出可喜變化的同時，也應該關注我校教師專業(yè)化發(fā)展過程中所存在的局限和不足。我校教師專業(yè)化發(fā)展所存在的問題主要表現(xiàn)在以下4個方面：第一，教師的專業(yè)化意識不強；第二，教師專業(yè)化發(fā)展的能力薄弱；第三，教師專業(yè)知識陳舊；第四，教師專業(yè)化發(fā)展的研究不足。如何解決制約我校教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，是我們需要關注的重點課題。

二、問題的動態(tài)發(fā)展

針對我校教師專業(yè)化發(fā)展的不足與弱點，筆者將分別以系統(tǒng)思考中的“舍本逐末”、“成長上限”這兩個基模來系統(tǒng)解釋我校教師專業(yè)化發(fā)展的動向。

（一）“舍本逐末”

所謂“舍本逐末”，是指在發(fā)現(xiàn)潛在問題的癥狀后，因避重就輕所采取的善意的、簡便的以及立即見效的解決辦法。但這些辦法只能暫時改善癥狀，而并不能解決潛藏的根本問題。有些會加深問題根本的惡化。如圖1所示：

圖1 教師專業(yè)化發(fā)展“舍本逐末”線路圖

專業(yè)發(fā)展是問題的癥狀，被動接受專業(yè)理論培訓是暫時促進教師專業(yè)理論培訓的癥狀解，表面上看這增強了教師的專業(yè)知識和技能，從而將我校教師專業(yè)發(fā)展的情況有所改善，因此，我們逐漸依賴上對我校教師進行專業(yè)理論培訓的相關機構(gòu)。但很顯然這是”治標不治本”的策略，并沒有真正根治學校教師專業(yè)化發(fā)展中所潛藏的根本問題。對于此，我們應該產(chǎn)生培養(yǎng)教師專業(yè)知識和技能上的自我超越思想，使之自主學習、自主創(chuàng)新，并大膽地將其付諸教育教學的實踐活動中，從而從根本上解決我校教師專業(yè)發(fā)展中所存在的根本問題。當然，這是一個持續(xù)且又漫長的過程，我們決不能因為它不能快速顯效而放棄。

（二）“成長上限”

“成長上限”是指由增強環(huán)路促進某一事物或問題的成長，但任何事物的發(fā)展都有一個瓶頸期或者極限，從此這一事物或問題的成長逐漸減慢或者停止。但真正使之減慢或者停止的并非是它的瓶頸期或者極限，而是由于過快生長而導致的。我校教師專業(yè)化發(fā)展的狀況如圖2所示：

圖2 教師專業(yè)化發(fā)展“成長上限”線路圖

圖中教師專業(yè)化意識是促進教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素，正是因為教師專業(yè)化意識的增強，我校教師專業(yè)化發(fā)展狀況有所改善，同時也提高了教育教學活動的質(zhì)量，從而也提高了學生的學習成績。為了進一步提高學生學習成績，管理者加快了教師專業(yè)化發(fā)展的速度，反而增加了教師對專業(yè)化的疲勞感和和壓力感，由此抑制了教師專業(yè)化的發(fā)展。

基于上述問題，我們應該明白，無論是人類自身或者其他組織系統(tǒng)，都有適合系統(tǒng)本身成長的最適當速率，如果超過這一速率，則會減緩或停止這一系統(tǒng)的成長，但在系統(tǒng)中，同樣會因為這樣的減緩和停止而造成相應的危機。因此，我們在遇到教師專業(yè)化發(fā)展的成長上限時，應該辨別教師專業(yè)化發(fā)展的最終目標，從而改善教師專業(yè)化發(fā)展的速率，改變教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)行為。

三、問題的杠桿解或根本解

以“舍本逐末”、“成長上限”兩個系統(tǒng)思考基模分析我校教師專業(yè)化發(fā)展問題的目的是致力于尋找解決有關我校教師專業(yè)化發(fā)展問題的杠桿解和根本解。

增強環(huán)路是問題成長的的引擎，可以加速事物的成長速度。但是每一事物的成長都有最適當速率，否則，事物就朝相反的方向發(fā)展。此時便需要調(diào)節(jié)環(huán)路的解決方案對此進行調(diào)節(jié)，從而使生長速率改善到最適當速率。

從上面兩個系統(tǒng)模型我們可以看出，我校教師專業(yè)化發(fā)展與相關機構(gòu)所進行的理論培訓、自主創(chuàng)新能力、實踐能力、教師專業(yè)意識及教育教學質(zhì)量有著必然的聯(lián)系。因此，要根本解決我校教師專業(yè)化發(fā)展問題，并非是繼續(xù)關注系統(tǒng)的增強環(huán)路，而是關注系統(tǒng)的調(diào)節(jié)環(huán)路。

增強環(huán)路就如同日常生活中所說的雪球效應，不論問題朝著或好或壞的方向發(fā)展，它都是一個漸進增強的過程，只要置身增強環(huán)路，不管好與壞，都會逐漸產(chǎn)生越來越明顯、越來越大的影響。但增強環(huán)路并非是一直運行下去的，它運行到一定程度則會因為極限而逐漸緩慢或停止。

調(diào)節(jié)環(huán)路就是比增強環(huán)路更難看出的、維持系統(tǒng)穩(wěn)定的環(huán)路，它不斷調(diào)整問題的發(fā)展狀態(tài)、調(diào)整因在各種解決方案的緩慢性而造成的時間滯延所帶來的負面效果，使問題系統(tǒng)朝著與增強環(huán)路的方向發(fā)展。同樣的，調(diào)節(jié)環(huán)路也會一直追蹤變動中的目標，以此維持系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。

具體來講，要根本解決我校教師專業(yè)化發(fā)展問題，就是將被動的接受相關機構(gòu)的理論培訓，變?yōu)橹鲃拥淖灾鲗W習，激發(fā)教師對自身專業(yè)的科研意識和創(chuàng)新意識，并將其實踐于教育教學活動中。教師專業(yè)化發(fā)展從表面上看是從教師自身角度為出發(fā)點而提出的概念，但從教師專業(yè)化的根本目的來看，它的發(fā)展是為了適應隨著社會發(fā)展而產(chǎn)生的教育教學變革，適應自己所從事的教師行業(yè)，適應不斷更新的知識體系，其最終目標就是提升自己的敬業(yè)精神、教育教學能力和教學質(zhì)量。因此，我校教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑就是將已有的專業(yè)理論知識付諸教育教學活動，從而讓教師主動產(chǎn)生專業(yè)意識，進而進行教師專業(yè)化研究，挖掘教師本身所潛藏的專業(yè)創(chuàng)新意識和才能。將教師專業(yè)發(fā)展付諸教育教學活動，進而形成一個良性發(fā)展的循環(huán)圈。

四、問題的解決

找到解決我校教師專業(yè)化發(fā)展問題的根本解，相當于找到了促進我校教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。針對我校教師專業(yè)化發(fā)展中的局限與不足，要進行自我超越、建立共同愿景、團體學習、系統(tǒng)思考以及改善心智模式五項修煉。

（一）“自我超越”

它是學習不斷厘清并加深個人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實。它是學習型組織的精神基礎。因此，我們在對教師專業(yè)化進行理論培訓的同時，要使他們對此產(chǎn)生興趣并給自己制定相應的目標予以自我超越。這既是教師個人建立專業(yè)化發(fā)展的意愿，同時也是學校教師群體專業(yè)化所凝聚的正能量。

（二）“建立共同愿景”

“建立共同愿景”的修煉是使企業(yè)、公司以及單位等集體建立一個相同且積極向上的追求目標，從而并非以度過短暫危機所建立的專屬管理層的目標。教師專業(yè)化發(fā)展并非是學校領導層為了課程改革所制定的短暫的個人目標，而是有利于學校整體發(fā)展的、每個成員共同努力的目標，這樣才有利于增強教師個體或群體的專業(yè)化意識，從而促進學校教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）“共同學習”

教師建立了專業(yè)化發(fā)展的自我超越目標，對教師專業(yè)化發(fā)展這一問題有了客觀的審視，同時也建立了學校教師專業(yè)化發(fā)展的共同愿景，最重要的還是教師與教師的合作交流。無論是科研還是教育教學活動，都少不了團隊的能量。俗話說：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮?！敝挥猩頌橥粋€團體的成員同心協(xié)力團結(jié)在一起，才能夠為共同的愿景盡職盡責。

（四）“系統(tǒng)思維”

學校與其他單位一樣，也是一種系統(tǒng)，會受到與之息息相關的因素的影響。雖然這些影響或大或小，但終會由于時間滯延性最終顯現(xiàn)出來的。但我們不能從表面癥狀予以治療，而是要就其根本做整體的分析。系統(tǒng)思維已發(fā)展出一套完整的架構(gòu)，它既具備完備的知識體系，也是實用性的工具，這可以幫助我們理清教師專業(yè)化發(fā)展這一問題的整個變化形態(tài)，從而掌握問題的根本解，促使學校教師專業(yè)化朝著良好的狀態(tài)發(fā)展。

（五）改善心智模式

心智模式不僅影響著教師對自身專業(yè)化發(fā)展水平的認識，還直接關系到其專業(yè)化發(fā)展能力的提升。心智模式的顯著特點是不容易被人察覺，因此也最容易被人忽視。優(yōu)秀的教師要具備迅速的決斷能力，而在對事物的取舍中，心智模式起到了至關重要的作用。因此，教師要擅長改善心智模式，將工作的學校視為學習的場所，不斷對自身進行審視，以激發(fā)自己改善心智模式的熱情，使內(nèi)隱的潛能顯露于外。改善心智模式的結(jié)果是，使學校教師形成一個不斷被檢視、能反映客現(xiàn)現(xiàn)實的集體的心智模式。

五、結(jié)論

將學習型組織中的五項修煉融入問題解決中，以系統(tǒng)思維的角度尋求問題解決的根本途徑，從而將問題引入一個良性發(fā)展的循環(huán)圈內(nèi)，是將新型管理理念賦予教師管理的實踐，它對教師管理有著重要的理論價值及現(xiàn)實意義。

［1］教育部師范教育司.教師專業(yè)化發(fā)展理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］［美］彼得圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術和實務［M］.北京：中信出版社,2009.

［3］張偉民.教師專業(yè)化的整合趨勢［J］.早期教育，2006（5）.

［4］傅先慶.教師專業(yè)化的內(nèi)涵與任務［J］.教育評價，2005（2）.

An Exploration of the Professional Development of Teachers by Way of Systematic Thinking——Taking Chongqing Yunyang Jiangkou Middle School as an Example

XIE Xiao-nan1，2，LIU Ting2
（1.University of Electronic Science and Technology，Chengdu 611731，China；2.Yunyang Jiangkou Middle School of Chongqing，Yunyang，Chongqing 404506，China）

According to the study,at present teachers’professional development has become the trend all over the world.However,the research and practice on teacher professional development in my school has many difficulties.This paper attempts to explore ways to solve the main problems that professional development of teachers in my school has encountered by means of Five Disciplines of Peter Senge's learning-type organization.

teachers’professional development；learning-type organization；systematic thinking；innovation

G451

A

1674-5078（2014）01-0062-03

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.01.017

2013-09-23

謝霄男（1987-），男，內(nèi)蒙古赤峰市人，博士研究生。主要研究方向為馬克思主義理論應用與社會發(fā)展；劉婷（1987-），女，重慶渝北人。主要研究方向為馬克思主義理論教育與傳播。