課本劇
——語文教學(xué)的活力源泉

■ 汪再輝

課本劇
——語文教學(xué)的活力源泉

■ 汪再輝

課本劇作為一種靈動(dòng)而厚重的教學(xué)手段，因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而呈現(xiàn)出方興未艾的發(fā)展態(tài)勢(shì)；在教學(xué)過程中，我們要趨利避害，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)盡量避免其帶來的負(fù)面影響，只有這樣，課本劇才能展示其獨(dú)特的魅力，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

一、課本劇方興未艾的原因

課本劇是在教學(xué)過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編為短小戲劇，通過真實(shí)的表演將情節(jié)、人物、環(huán)境還原，通過對(duì)文章內(nèi)容生動(dòng)形象地闡述，使學(xué)生更深刻地感悟作者情感和文章價(jià)值的一種教學(xué)手段。課本劇從“五四”時(shí)期葉圣陶先生嘗試以來，雖然經(jīng)歷了文革動(dòng)亂時(shí)期的壓抑階段，但作為一種靈動(dòng)的教學(xué)方式，她依然在中學(xué)語文教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，呈現(xiàn)出方興未艾的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

語文課程的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)語文的目的是讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶中沉靜自我，獲得心靈的充盈，提升自身的人文素養(yǎng)；同時(shí)通過聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。本應(yīng)是趣味盎然、靈動(dòng)自由的語文課，在應(yīng)試的壓力下，很多時(shí)候都變成了單純語文知識(shí)的傳授，教師大多時(shí)候習(xí)慣了“滿堂灌”，自己在講臺(tái)上講得筋疲力盡，學(xué)生依然昏昏欲睡，了無興致。在積極的追求課堂高效的時(shí)代背景下，課本劇作為一種充滿青春活力和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，受到廣大師生的青睞，在語文課堂教學(xué)中能占據(jù)一席之地就不難理解了。

課本劇被廣大師生推崇的另一個(gè)原因是它具有的教學(xué)特性，能更好地輔助學(xué)生理解文意，揣摩情感。課本劇作為一種特殊的教學(xué)手段，它要求學(xué)生在忠于原文和忠于原著精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和提煉，不能隨意改動(dòng)原文的主題、人物和人物性格，不能對(duì)原文進(jìn)行簡單的翻譯或者是評(píng)論，這就要求學(xué)生深刻地感悟原文，同時(shí)又通過自己的想象豐富人物的表情等細(xì)節(jié)，借助道具、音樂等還原時(shí)代背景和氛圍，而這些要求，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力以及語感都提出了更高層面上的要求，這是符合新課程改革理念的。

課本劇作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，它與小組合作學(xué)習(xí)相互配合，在某種程度上來講也是對(duì)小組互助學(xué)習(xí)的超越，這也是它在小組合作學(xué)習(xí)深入人心的今天依然能夠綻放魅力的又一重要原因。新的教育理念要求“還課堂給學(xué)生”，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課本劇的形式能夠體現(xiàn)學(xué)生中心這一教學(xué)追求。課本劇與小組合作相比的優(yōu)勢(shì)是，它要求學(xué)生全過程投身于其中，用他們的智慧和已擁有的審美經(jīng)驗(yàn)來闡述劇中人物。例如學(xué)習(xí)《兩小兒辨日》這篇文章，如果通過小組學(xué)習(xí)方式來討論，學(xué)生可以自己理清古文的意思，也能分析出兩小兒具有的探索精神及孔子的實(shí)事求是的品質(zhì)，但這些比較抽象，顯得空洞。但是筆者在課堂上采用課本劇的形式后，效果就不一樣了。同樣是為了傳達(dá)這樣的思想，每個(gè)小組在演繹的時(shí)候都根據(jù)自己的理解加入了新的元素，細(xì)節(jié)也不盡相同，他們對(duì)文章的理解也就更加的生動(dòng)和深刻。更為重要的是，在這個(gè)過程中，教師只需稍作點(diǎn)撥，地位被“邊緣化”了，學(xué)生處在整個(gè)教學(xué)的中心地位，尊重、創(chuàng)造和運(yùn)用，恰恰是語文課程教學(xué)的終極追求。

二、編演課本劇應(yīng)注意的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語文能力”，要求教師“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。課本劇作為一種高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在眾多的教學(xué)嘗試中脫穎而出，有其無法估量的教學(xué)效果，但如果使用不當(dāng)，也會(huì)造成負(fù)面影響。因此，在運(yùn)用過程中我們還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

首先，我們要對(duì)課文進(jìn)行篩選。不是所有的文章都適合編演劇本的。一般來講，故事性較強(qiáng)、對(duì)話較多的文章可以使用這一教學(xué)手段。對(duì)于選定的文章，要根據(jù)教學(xué)的需要，可以全篇文章編演，也可以對(duì)其中的一個(gè)場景、一個(gè)畫面進(jìn)行展示。因?yàn)檎n本劇要求學(xué)生在理解文章主旨的前提下，高度真實(shí)地演繹劇情和人物性格，同時(shí)可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體悟，創(chuàng)造性地增加一些細(xì)節(jié)。這就要求學(xué)生在編劇之前要完全熟悉課文，要引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物性格和富有個(gè)性的語言，引導(dǎo)其通過相關(guān)書籍來了解故事背景。雖然學(xué)生對(duì)課本劇充滿興趣，但編劇畢竟是一件充滿創(chuàng)造的高難度活動(dòng)，因此在教學(xué)過程中教師要正確引導(dǎo)，應(yīng)講授給他們課本劇的基本知識(shí)，明確編演的步驟。只有這樣，才能使課本劇真正具有審美價(jià)值。

其次，在運(yùn)用課本劇的過程中，我們應(yīng)始終明確其為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的宗旨，不能為演課本劇而演課本劇。教學(xué)要求我們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在較短的時(shí)空里感受美、提升美，這就要求我們?cè)诰幯菡n本劇時(shí)應(yīng)遵循“道具簡化”的原則，通過小組合作的方式，充分發(fā)揮集體的智慧在較短的時(shí)間完成對(duì)文章的解讀和演繹，例如在編演《晏子使楚》時(shí)，筆者班級(jí)的學(xué)生就用紙條粘在下巴上來代替楚王的胡子，這個(gè)細(xì)節(jié)是他們通過影視等途徑獲取的古代帝王的形象，是生動(dòng)有趣的，而撕成細(xì)條條的紙片，在課堂操作上又非常簡便可行。既然課本劇要服務(wù)于教學(xué)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，因此在演繹的過程中，我們可以采用品評(píng)的方式進(jìn)行比拼。一個(gè)小組的學(xué)生演過之后，要讓別的小組對(duì)其演繹過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)他們演繹過程中，對(duì)人物的語言把握怎么樣、細(xì)節(jié)加工是否合理，甚至手勢(shì)和面部表情都可以涉及，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)可以更好地展示人物的內(nèi)心。這樣，課本劇的教學(xué)形式又很好地與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，既增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識(shí)，又能促進(jìn)他們的良性競爭，這樣的教學(xué)活動(dòng)是極有意義的。

在運(yùn)用課本劇的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課本劇鼓勵(lì)創(chuàng)新，但創(chuàng)新的前提是尊重原著，尊重原著的精神內(nèi)涵?，F(xiàn)在學(xué)生接受新事物的信息渠道大為增加，許多同學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)用語和網(wǎng)“無厘頭”之風(fēng)的影響，在編演課本劇時(shí)，人物對(duì)話加入大量的網(wǎng)絡(luò)用語，這不是對(duì)人物形象的豐富和多面解讀，反而是對(duì)其藝術(shù)性格的削弱。例如同樣在編演《晏子使楚》時(shí)，面對(duì)楚王的羞辱，個(gè)別學(xué)生扮演的晏子會(huì)使用大量的“咔擦”“我靠”等口語，這樣的創(chuàng)新就是“惡搞”，是對(duì)晏子形象的無聊解構(gòu)，晏子作為齊國的使臣，在面對(duì)強(qiáng)國君王的羞辱時(shí)，他更多的應(yīng)該是壓制自己的憤怒，不卑不亢地予以反擊，而不是沖動(dòng)和易怒。另外，如果過于頻繁地使用課本劇，學(xué)生在時(shí)間和精力上無法承受，也容易造成課本劇編演質(zhì)量的低劣，導(dǎo)致審美疲勞，這恰恰不是凸顯學(xué)生主體地位，而是對(duì)以學(xué)生中心教學(xué)目標(biāo)的一種誤導(dǎo)。

三、課本劇教學(xué)的意義及效果

課本劇作為一種蓬勃發(fā)展的教學(xué)手段，受到廣大師生的追捧，能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更大程度上實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效。

首先，課本劇能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將一篇文章改編成課本劇，這需要學(xué)生在理解和尊重原著的基礎(chǔ)上大膽想象，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生要對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行創(chuàng)造，并且通過自己的表演傳達(dá)出人物的性格和作品思想，這對(duì)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力都是一個(gè)很大的鍛煉和挑戰(zhàn)。在此過程中，學(xué)生的口語交際能力得以提升，在反復(fù)的加工和細(xì)致的完善過程中，通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還可以潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。用美國教育家克里斯騰·尼卡爾森·納爾森《發(fā)展學(xué)生的多種智力》中的理論來審視課本劇，不難發(fā)現(xiàn)，課本劇是一種融合了多種智力因素的綜合型學(xué)習(xí)，它考驗(yàn)學(xué)生的詞語能力、空間能力、視覺能力、身體動(dòng)覺能力、音樂能力、評(píng)價(jià)能力、審美能力以及張揚(yáng)個(gè)性的能力、自我表現(xiàn)能力等，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，正是新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的又一要求。

同時(shí)，課本劇作為一種實(shí)踐性的活動(dòng)，它要求同學(xué)之間的合作，能夠給人帶去自信，營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。記得班上有一位男生，因?yàn)閭€(gè)子小等多方面的原因極不自信，平時(shí)與同學(xué)的交往也很淡薄，因此常常在日記中哀嘆學(xué)生生活的孤寂。但是在大家合作演繹《風(fēng)箏》一文時(shí)，大家覺得他個(gè)子瘦小，適合演弟弟，因此不斷地與他探討如何來凸顯弟弟的體弱多病和被哥哥指責(zé)后的驚駭。在不斷的合作與探討中，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很幽默，他也覺得別人其實(shí)是很熱心的，只是平時(shí)疏于交往而已，而演繹時(shí)的成功又極大地增強(qiáng)了他的自信心。從那以后，他與同學(xué)的交往明顯地增多，臉上也開始露出自信的微笑，課堂上經(jīng)常能聽見他洪亮的聲音，正如他自己在日記中傾訴的那樣：“感謝那次課本劇的演出，她讓我意識(shí)到了自己的能量，讓我自信地表現(xiàn)自我，推開內(nèi)心關(guān)閉已久的心扉，釋放自己，原來生活中處處都是陽光！”

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課本劇，語文教學(xué)不再是脫離時(shí)代的枯燥說教，有效提高教學(xué)實(shí)效。還記得有一次筆者要在全區(qū)講一堂教研公開課，教研員李浩文主任給的文章是課外閱讀《父親二十年前的叮囑》，講的是一位貧窮的父親為了給兒子提供奧數(shù)比賽時(shí)需要的五塊錢，在飄著雪花的冬日凌晨進(jìn)城賣柴時(shí)遭遇羞辱，父親在承受了生活的壓力后還不忘叮囑兒子要做一個(gè)尊重他人的人。這是一篇散文，文中人物語言簡短含蓄，很具有挖掘的價(jià)值；父親在艱辛的生活里苦苦掙扎、支持兒子上學(xué)的行動(dòng)也很感人；賣柴過程中父親一次次被拒絕最后又被粗魯?shù)匦呷瑁@些場面都很悲情。作為教師，僅僅講出父親對(duì)孩子的愛，那就削弱了文章的藝術(shù)價(jià)值，文章更多的在講父親面對(duì)生活的智慧和堅(jiān)韌人格，還有他教育兒子尊重他人的尊嚴(yán)與大愛?？墒菍W(xué)生學(xué)這篇文章，又明顯地缺乏生活積累，他們無法理解五塊錢的分量。如果僅僅像其它散文一樣，通過字詞句的品析來完成對(duì)文章主旨的提煉，顯得非常生硬。在我困惑之際，教研員李主任指導(dǎo)我通過課本劇的形式來創(chuàng)設(shè)情境，完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生為了更好地演繹這個(gè)劇本，課后花了大量的時(shí)間朗讀課文，揣摩人物性格和語言，創(chuàng)造性地加入了很多的細(xì)節(jié)。文中大量的環(huán)境描寫，學(xué)生通過畫外音、配樂等形式，將大家引入到一個(gè)凄冷、壓抑的冬日環(huán)境氛圍里。在跨越時(shí)空的共同經(jīng)歷中，學(xué)生就更容易產(chǎn)生共鳴，更容易理解文章思想。當(dāng)時(shí)表演的一個(gè)小組將文章設(shè)計(jì)成兩幕?。阂粋€(gè)畫面是父親賣柴被羞辱的場景；一個(gè)畫面是在送兒子回學(xué)校的路上父親叮囑孩子時(shí)的鄭重與堅(jiān)定的場景。學(xué)生演繹時(shí)加入了一些細(xì)節(jié)，例如買柴人很不耐煩地指責(zé)父親，“你比平時(shí)賣得貴些為何不早說？”這一細(xì)節(jié)的合理想象，引發(fā)了我們對(duì)父親形象的多角度解讀，即在買柴人、兒子和讀者眼中的父親分別是一個(gè)怎樣的父親，這是在預(yù)設(shè)的時(shí)候沒有想到的問題，結(jié)果卻因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)揮和創(chuàng)造，讓這堂課上出了不一樣的精彩。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)金銀湖中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民