優(yōu)等生的管理豈可無憂

■ 萬詠英

優(yōu)等生的管理豈可無憂

■ 萬詠英

一直以來，人們普遍認(rèn)為優(yōu)班是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的集合體。在這個(gè)群體中的成員思想純、品行正、求上進(jìn)、成績好，管理省時(shí)又省力，這樣的班級(jí)帶起來輕松無憂。應(yīng)該說，這種認(rèn)識(shí)在以前某種層面上來說，是有一定的道理的。但是，現(xiàn)在獨(dú)生子女的優(yōu)厚處境、外界鋪天蓋地的各種誘惑，已經(jīng)于無形之中使優(yōu)等生喪失某些“優(yōu)”的特征，其心理問題更多，問題更隱蔽。因此，我認(rèn)為,作為這個(gè)群體的管理者，我們不能“無憂”，反而要多“憂”、巧“憂”。對(duì)他們的管理，我們要把握其特征，了解其問題所在，才能有的放矢，才能揚(yáng)長避短，使其真正成為一個(gè)各方面都優(yōu)秀的人才。

一、優(yōu)等生存在的問題

1.立規(guī)與守規(guī)相悖

我所帶的班級(jí)是一個(gè)優(yōu)等生較為集中的班級(jí)。曾記得初一剛?cè)胄５臅r(shí)候，為立班規(guī)，我對(duì)全班51名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，100%的學(xué)生贊同訂立班規(guī)，他們都明白沒有規(guī)矩不成方圓的道理。然而，在以后執(zhí)行他們自己制訂的班規(guī)的過程中，卻不斷發(fā)生摩擦。究其原因，小學(xué)時(shí)，這些學(xué)生分散在不同學(xué)校的不同班級(jí)，他們都是班級(jí)的“特寶兒”，相對(duì)其他學(xué)生，他們表現(xiàn)較好，即使不好，優(yōu)生的身份也可讓他們免于“制裁”。如今，優(yōu)秀的學(xué)生集中了，過去被掩蓋的毛病都出來了，而優(yōu)待的地位沒有了，當(dāng)處罰擺在自己眼前的時(shí)候，這種個(gè)體守規(guī)較難與集體有規(guī)必守的矛盾就較為突出。他們都希望規(guī)則只制約別人而寬待自己。

2.獨(dú)立與依賴共存

優(yōu)等生如溫室中的花朵，受到方方面面的呵護(hù)較多。家里父母包攬一切，學(xué)校老師寵愛有加，除了學(xué)習(xí)，他們很少獨(dú)立應(yīng)對(duì)一些事情。因此他們獨(dú)立生活、獨(dú)立處事的能力較弱。然而，到了中學(xué)之后，由于青春期心理的發(fā)展，他們開始渴望獨(dú)立、羨慕自由。他們不愿意再做父母面前的乖寶寶、老師面前的乖學(xué)生。他們將順從看作懦弱，將叛逆看成有個(gè)性。這種想獨(dú)立又?jǐn)[脫不了依賴的心理矛盾，使得他們比有些學(xué)生更反叛，青春期的叛逆性更明顯。

3.自我與他人矛盾

優(yōu)等生由于長期處于一種眾星拱月的位置，在他們身上最突出的特點(diǎn)是自私。他們習(xí)慣于凡事以自我為中心。當(dāng)他們集中在一個(gè)群體中時(shí)，由于互不相讓，容易斤斤計(jì)較。常常為一些小事發(fā)生摩擦，別人一次不小心的碰撞，他便會(huì)理解為是冒犯。雖然從理論上他們也懂得寬容的重要，但是，一旦與自己的利益相沖突，他們首先想到的還是自己。

4.自尊與自卑沖突

優(yōu)等生自尊心、進(jìn)取心強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，希望自己各方面都比別人優(yōu)秀。這些是促使他們不斷進(jìn)步的動(dòng)力。然而，當(dāng)更優(yōu)秀的群體集中在一起，當(dāng)自己的優(yōu)勢地位受到威脅甚至動(dòng)搖的時(shí)候，他們很容易滑入自卑的泥潭。他們由過去的自信、自尊轉(zhuǎn)向自卑、自我懷疑。在過去經(jīng)常性成功的現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)之上，他們很難面對(duì)失敗的打擊。過去的榮耀、父母的期望、他人的評(píng)論……這一切會(huì)使他們的思想走向偏激，加上青春期的自閉，會(huì)產(chǎn)生很多的心理障礙。

5.納己與納人碰撞

優(yōu)等生比較自傲。他們能悅納自己卻不易悅納他人，尤其對(duì)于與自己實(shí)力相當(dāng)?shù)膶?duì)手，他們更易于嫉妒。面對(duì)他人的成績，他們內(nèi)心焦慮，外表卻表現(xiàn)出不屑一顧。妒忌有時(shí)是一劑良藥，有時(shí)卻是一杯苦酒，有時(shí)是動(dòng)力，有時(shí)又可能轉(zhuǎn)化成忌恨。

二、優(yōu)等生的管理與調(diào)適

優(yōu)等生的個(gè)性上雖然呈現(xiàn)出種種弱點(diǎn)，但是，他們有能力有智慧，如果對(duì)他們管理得法、調(diào)適得當(dāng)，就會(huì)有效地?cái)U(kuò)大他們發(fā)展的空間。所以作為優(yōu)生的管理者，我從不認(rèn)為帶著這樣一群相對(duì)規(guī)矩的學(xué)生就可高枕無憂，相反，我黨得更要多花心思、多摸索、多觀察，尋求更利于他們發(fā)展的途徑。下面將自己的管理思路作些歸納，以期指導(dǎo)。

1.四線管理樹班風(fēng)

優(yōu)等生立規(guī)與守規(guī)的矛盾，正說明他們處于行規(guī)的他律階段，缺乏一定的自制力。只有制定合理的班級(jí)管理體系，才能規(guī)范他們的行為。但優(yōu)等生自主意識(shí)較強(qiáng)，反感獨(dú)斷專制的管理方式。因此，開學(xué)初，我就以班級(jí)管理的支持者、參與者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，而班級(jí)管理的核心成員則由學(xué)生“毛遂自薦”與“民主評(píng)議”相結(jié)合的方式產(chǎn)生。核心成員包括四名班長、一名學(xué)習(xí)督導(dǎo)員、一名文體委員、一名清潔委員、一名班委監(jiān)督員構(gòu)成。我將班級(jí)工作理為四條線：行規(guī)線、學(xué)習(xí)線、文體線、清潔線，四名班長各管一條。負(fù)責(zé)行規(guī)線的班長，通過競聘選好值日生，管理班級(jí)的日常事務(wù)，協(xié)調(diào)學(xué)生與老師間的關(guān)系，記載班級(jí)每日到校、紀(jì)律、好人好事等情況。負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的班長和學(xué)習(xí)督導(dǎo)員一起參考科任老師及同學(xué)們的建議，選出科代表和學(xué)習(xí)小組長形成學(xué)習(xí)線，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、傳達(dá)科任老師的要求、檢查作業(yè)質(zhì)量的好壞、結(jié)成學(xué)習(xí)互助組，定期選成績好、學(xué)習(xí)得法的學(xué)生作經(jīng)驗(yàn)介紹，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。負(fù)責(zé)文體線的班長與文體委員一起挑選體育、文娛特長生組成“文體分子特長隊(duì)”，主要工作是定期辦報(bào)、組織主題班會(huì)、參加校區(qū)各級(jí)文體比賽活動(dòng)，豐富學(xué)生的第二課堂。負(fù)責(zé)清潔線的班長與清潔委員一起，管理清潔衛(wèi)生、大掃除等工作，營造良好生活環(huán)境。四線管理的負(fù)責(zé)同學(xué)，還必須整合同學(xué)的建議，形成自己每條線的獎(jiǎng)懲措施。四線管理一周一小結(jié)，一月一大結(jié)，由各條線的負(fù)責(zé)人向全體學(xué)生及班主任匯報(bào)階段情況，由班委督導(dǎo)員對(duì)各條線的工作進(jìn)行考核，據(jù)實(shí)獎(jiǎng)懲。四線分工，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。由于自主管理，分工明確，體制健全，學(xué)生在管理與被管理中主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)了，立規(guī)不守的現(xiàn)象逐步減少，班級(jí)管理沿著良性循環(huán)的軌道運(yùn)行。

2.一種理念聚人心

優(yōu)等生自尊心、進(jìn)取心強(qiáng)，他們不僅希望個(gè)體突出，更希望所處的群體優(yōu)秀，如果引導(dǎo)得法，他們思想上的趨向力、同心力會(huì)更強(qiáng)。而能夠激活他們的內(nèi)驅(qū)力的最好方法，是樹立一種深入人心的、大家都認(rèn)可的班級(jí)管理理念。這種理念會(huì)激起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，成為思想上的一種精神支柱，激發(fā)學(xué)生行為的趨同性。帶班以來，我一直認(rèn)為給學(xué)生一種精神上的東西，讓其自發(fā)由他律形成自律，比強(qiáng)迫壓制管理要好得多。

創(chuàng)建“陽光班級(jí)”是我?guī)О嗟囊回炓?，也是我的班?jí)管理愿景。也許是陽光的溫暖、光明、公平、包容萬物的特點(diǎn)引起學(xué)生的好感，每一屆學(xué)生都對(duì)此很認(rèn)可。我們制定形成了“陽光班級(jí)”的班訓(xùn)、班規(guī)、班級(jí)公約，相配套的獎(jiǎng)懲措施也應(yīng)運(yùn)而生?！盎突ブ?，遵規(guī)守紀(jì)；志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地；勤學(xué)苦鉆，從不言棄”的24字班訓(xùn)，成為學(xué)生規(guī)范自我的標(biāo)尺；“自強(qiáng)、自愛、寬容、友善、尊師、孝心”為主題的班級(jí)公約，成為溝通師生、生生、家長的橋梁。守規(guī)的學(xué)生越來越多，斤斤計(jì)較的“小心眼”越來越少，一個(gè)和諧友愛、向善求美的班級(jí)逐步形成?！瓣柟獍嗉?jí)”的理念讓每個(gè)學(xué)生的心靈變得陽光。

3.多樣調(diào)適傳真情

優(yōu)等生情感細(xì)膩，面子薄，自尊自傲。對(duì)他們的管理決不能簡單地進(jìn)行“一呼二詐三嚇”，也不能“一摸二呵三捧”。過于激端的教育方式會(huì)傷其自尊引起反感，過于溫和的教育方式會(huì)縱容他還得不到感恩，因此，方法的選擇很關(guān)鍵。兵法上講究“攻心為上”，心服才能信服。所以，配合班級(jí)管理的體制，平時(shí)我注重采用多樣的調(diào)適方式，從心理上折服學(xué)生。比如頑皮型學(xué)生，就可采用“棒打七寸療傷法”。觀察、記載這類學(xué)生的日常表現(xiàn)，抓住性格中最突出的弱點(diǎn)診治，要與這類學(xué)生展開持久戰(zhàn)。當(dāng)你的韌勁超過了他們的頑固性的時(shí)候，就是他們對(duì)你心悅誠服的時(shí)候。又如自卑型的學(xué)生，就得運(yùn)用“和風(fēng)細(xì)雨悄潤物”的方法。你要了解這類學(xué)生內(nèi)心所需是什么，然后應(yīng)其所需，不留痕跡地關(guān)愛、疏導(dǎo)他。這類學(xué)生敏感脆弱，是最容易產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生，適度、適時(shí)、適宜的呵護(hù)才能驅(qū)除其內(nèi)心的陰霾。再比如對(duì)自傲型學(xué)生可采用“不冷不熱隔離法”，殺其傲氣，讓其謙和。對(duì)邊緣型學(xué)生可用“名人名言勵(lì)志法”，促其上進(jìn)，激活動(dòng)力?？傊瑢?duì)學(xué)生心中有愛，就會(huì)傾其所能，幫助學(xué)生，想盡辦法，發(fā)展學(xué)生。

隨著時(shí)代的發(fā)展，優(yōu)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征，要讓他們飛得更高，還需我們憂得更多。

（作者單位：武漢十一崇仁初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖 林