班主任如何樹立威信

■應(yīng)文

班主任如何樹立威信

■應(yīng)文

威信是一把寶劍，由人格魅力熔鑄而成，透出“無(wú)言召喚，無(wú)聲命令，無(wú)形影響”的氣場(chǎng)。當(dāng)班主任有威信時(shí)，班級(jí)管理會(huì)順理成章。班主任威信的樹立是長(zhǎng)期的班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)的積累和潛移默化的效果，是班主任素質(zhì)修養(yǎng)的顯現(xiàn)，是班主任工作藝術(shù)的升華。本文借一些案例來(lái)談?wù)劙嘀魅稳绾螛淞⑼诺摹?/p>

一、以德立威，以身作則德才兼?zhèn)?/h2>

班主任的“內(nèi)秀”——良好的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲得威信的基本條件。

（一）“德高為范”，良好的師德是班主任威信的沃土

無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明，他們崇高威信的形成，都是因?yàn)榫邆湟韵绿攸c(diǎn)：政治思想堅(jiān)定，忠誠(chéng)教育事業(yè)，對(duì)教育工作有強(qiáng)烈的自豪感、光榮感、義務(wù)感和責(zé)任感，無(wú)私奉獻(xiàn)甘為人梯，以身作則積極進(jìn)取，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮遵紀(jì)守法等等。

【案例】“我熱愛這項(xiàng)工作”

有個(gè)青年教師在與學(xué)生第一次見面的講話中就贏得了全班學(xué)生的信任。他是這樣說(shuō)的：“……我想我能當(dāng)好你們的班主任，因?yàn)槲覠釔圻@項(xiàng)工作！”

【案例評(píng)析】教師講話簡(jiǎn)潔明了，堅(jiān)定自信，對(duì)自己所從事職業(yè)的責(zé)任感和自信心溢于言表。青年教師贏得學(xué)生信任的關(guān)鍵是他那強(qiáng)烈的事業(yè)心和干好工作的決心。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化。熱愛本職工作，干好本職工作，是教師良好師德的表現(xiàn)內(nèi)容之一，而良好的師德是樹立班主任威信的基礎(chǔ)。

（二）“學(xué)高為師”，淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)是班主任威信的良田

在教育教學(xué)中能深入淺出，解決學(xué)生的各種疑難；能上知天文下知地理，談今論古，開闊學(xué)生的視野；能采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê酮?dú)特的策略，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；能把握教育分寸，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)管理班級(jí)的藝術(shù)……當(dāng)班主任成為學(xué)生心目中智慧的化身時(shí)，威信于無(wú)形之中就建立起來(lái)了。

【案例】老師和學(xué)生的比賽

假后返崗，教學(xué)技能略有生疏，特別是粉筆字和硬筆字的書寫。有學(xué)生說(shuō)：“老師，你現(xiàn)在寫的字難看多了！”我很尷尬，我要在學(xué)生面前重拾威信，要盡一切可能找機(jī)會(huì)彌補(bǔ)這一缺憾。

第二天，我提出老師和學(xué)生寫字比賽。我挑出學(xué)生最優(yōu)秀作品和我的進(jìn)行評(píng)比，結(jié)果，全班學(xué)生公認(rèn)我的字寫得最好。我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“我是老師，肯定會(huì)比大家好一點(diǎn)，但我相信有一天你們定能超過(guò)我?！薄?/p>

比賽結(jié)束，我深信我仍是學(xué)生心目中最優(yōu)秀的老師。

【案例評(píng)析】馬卡連柯說(shuō)過(guò)：學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。班主任要以身作則，盡情展示自己的德和才，打造堅(jiān)不可摧的威信。會(huì)武術(shù)的，不妨露兩手，絕對(duì)鎮(zhèn)住調(diào)皮生；會(huì)寫詩(shī)的，不妨做兩首，定能折服好學(xué)生；善舞蹈的，如果跳一支，就會(huì)吸引特長(zhǎng)生；奏器樂(lè)的，如果演幾曲，就會(huì)陶醉全體學(xué)生……

知識(shí)需要知識(shí)的傳遞,才華需要才華的引領(lǐng)。班主任威信的樹立離不開自己淵博的學(xué)識(shí)和過(guò)硬的基本功。

二、以公樹信，公平公正賞罰分明

有的班主任很威嚴(yán)，常常令學(xué)生噤若寒蟬，可學(xué)生對(duì)其要求卻陽(yáng)奉陰違；有的班主任很寬容，對(duì)學(xué)生很親切，夠“朋友”，但對(duì)班級(jí)的不良行為卻難以控制；有的班主任很勤奮，經(jīng)常“下班”巡視，可班級(jí)不良現(xiàn)象仍層出不窮，班主任疲于解決；有的班主任很自信，經(jīng)?！斑b控”班級(jí)，可是往往“鞭長(zhǎng)莫及”……這些班主任在班級(jí)管理中各有其法，各顯特色，可常常事與愿違。究其原因，雖各不相同，但缺少威信，使班令不暢、局面難控卻是其共性。而缺少威信，往往是因?yàn)樵诎嗉?jí)管理中處事不公、賞罰不明所致。

（一）有法必依，賞罰分明

【案例】此時(shí)應(yīng)“鐵面”

一開學(xué)班主任就在班里宣布了有關(guān)紀(jì)律、衛(wèi)生、愛護(hù)公物等的規(guī)章制度，告訴學(xué)生們應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。沒(méi)想到?jīng)]過(guò)多久，幾個(gè)男同學(xué)就把教室里的水桶當(dāng)成玩具玩并且不小心弄破了。班主任就根據(jù)原來(lái)制定的班規(guī)做出處理，讓他們?cè)谌w同學(xué)面前宣讀一次愛護(hù)公物的制度，然后再賠償一個(gè)新的水桶。這以后，班里有玻璃被打破的、桌椅被損壞的，都嚴(yán)格按照已定的制度來(lái)辦。慢慢地，學(xué)生對(duì)遵守班規(guī)有了很深的體會(huì)，逐漸能夠自覺地去遵守各項(xiàng)班規(guī)。這樣一來(lái)，班主任的威信自然就體現(xiàn)出來(lái)了。

【案例評(píng)析】“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”。孫武訓(xùn)練宮廷娘子軍，當(dāng)三令五申仍不見整肅時(shí)，依法立斬了吳王“寵姬隊(duì)長(zhǎng)”，立下威信。每個(gè)班級(jí)也有一定的規(guī)章制度。班規(guī)一旦形成，班主任就應(yīng)該本著公正的原則嚴(yán)格執(zhí)行，不能說(shuō)了不算，定了不辦?？v有萬(wàn)千關(guān)愛，此時(shí)當(dāng)鐵面不懷柔。如此，威信定立。

（二）堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)，公平公正

班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，應(yīng)堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，即班規(guī)面前人人平等。通常，好學(xué)生易受到偏愛，而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見，如厚此薄彼處理偏頗，則會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心，使其產(chǎn)生逆反和抵觸。座位安排不公，為學(xué)生提供擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)不公，課堂提問(wèn)不公，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)不公等，都會(huì)讓班主任失信于學(xué)生。公平公正能引導(dǎo)班級(jí)輿論導(dǎo)向，公平公正能營(yíng)造班級(jí)良好風(fēng)氣，公平公正能使教師產(chǎn)生威信。

【案例】上帝的公平獨(dú)白

湯姆是一名孤兒。他給上帝寫了一封信，責(zé)怪上帝不公平。

專門負(fù)責(zé)替上帝回信的特約編輯摩羅·邦尼博士經(jīng)過(guò)深思熟慮，給湯姆回了這么一封信。

親愛的湯姆：

我不期望您現(xiàn)在就讀懂這封信，不過(guò)我還是想現(xiàn)在就告訴您，上帝永遠(yuǎn)是公平的。假若您認(rèn)為我沒(méi)有送給您爸爸媽媽，就是我的不公，這實(shí)在讓我感到遺憾。我想告訴你：我的公平在于免費(fèi)地向人類供應(yīng)了三樣?xùn)|西：生命、信念和目標(biāo)。

您知道嗎？你們每一個(gè)人的生命都是免費(fèi)得到的。到目前為止，我沒(méi)讓任何一個(gè)人在生前為他的生命支付過(guò)一分錢。信念和目標(biāo)與生命一樣，也是我免費(fèi)提供給你們的，不論你生活在人間的哪一個(gè)角落，不論你是王子還是貧兒，只要想擁有它們，我都隨時(shí)讓你們據(jù)為己有。

孩子，讓生命、信念和目標(biāo)成為免費(fèi)的東西，這就是我在人間的公平所在，也是我作為上帝的最大智慧。但愿有一天，您能理解。

您的上帝

這封信后來(lái)被刊登在《基督教科學(xué)箴言報(bào)》上，成為上帝最著名的公平獨(dú)白，同時(shí)也使很多人第一次真正地認(rèn)識(shí)了上帝。

（摘自《伴侶》）

【案例評(píng)析】溫家寶說(shuō)：“公平正義，比太陽(yáng)還有光輝?！鄙系鄣墓姜?dú)白使上帝在所有人心目中的地位至高無(wú)上，班主任就應(yīng)該像“上帝”一樣公平公正，樹立無(wú)上的威信。班級(jí)工作確實(shí)不可能做到百分之百公平，也會(huì)有學(xué)生像小湯姆一樣有看法，那就希望班主任平時(shí)有“上帝”的作為，此時(shí)有“上帝”的智慧。

三、以情助威，理解關(guān)愛亦師亦友

【案例】稱呼里的愛

“她這樣稱呼，對(duì)我們是一種侮辱！”莫斯科第二十九學(xué)校的一批中年級(jí)的女學(xué)生跑來(lái)對(duì)校長(zhǎng)葉·瓦·瑪爾季揚(yáng)諾娃說(shuō)，“她總把我們喊作小姑娘?！迸ｉL(zhǎng)感到驚奇：“這有什么大不了的呢？你們?cè)谒媲斑€真的是小姑娘哩。我有時(shí)候不也是這樣稱呼你們嗎？”“噢，您——這完全是另一回事，”女學(xué)生們說(shuō)，“您可以這樣稱呼我們，我們對(duì)您絕不生氣，可是她，她沒(méi)有這種權(quán)利。”“可這究竟是為了什么呢？”女校長(zhǎng)追問(wèn)著，“是不是你們認(rèn)為，我擔(dān)任了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，我就可以比一個(gè)普通教師對(duì)你們的態(tài)度差一些呢？”“不，問(wèn)題并不在于您是校長(zhǎng)，”女孩子們說(shuō)，“而在于您……可以……像母親那樣……您就是再兇一些罵我們，我們也不會(huì)生氣?？墒撬?，根本不像母親。所以我們不高興她這樣稱呼我們。”（選自贊科夫《和教師的談話》）

【案例評(píng)析】“像母親那樣”，班主任要主動(dòng)架起通向?qū)W生的愛的橋梁，用情感這把鑰匙開啟學(xué)生的心靈之鎖。“感人心者，莫先乎情?！焙蛯W(xué)生的感情越深，關(guān)系越密切，班主任的威信就會(huì)越高。彼此之間感情深了，大事好商量，小事能善斷；感情隔膜了，小事能鬧大，大事能鬧炸。正如全國(guó)優(yōu)秀班主任、著名德育特級(jí)教師張萬(wàn)祥所說(shuō)：威信和愛心是成正比的，小愛產(chǎn)生小的威信，大愛產(chǎn)生大的威信。

（一）理解尊重，助漲威信

曾經(jīng)見過(guò)這樣一份調(diào)查，有超過(guò)90%的老師說(shuō)愛他的學(xué)生，而只有10%的學(xué)生承認(rèn)老師熱愛他們。為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的反差呢？原因就是我們的老師沒(méi)有全面了解學(xué)生的心理，沒(méi)有真正理解、尊重學(xué)生。

【案例】難忘的體罰

那次數(shù)學(xué)考試，我讓伊麗莎白傳紙條給我。弗洛斯特女士事后撕了我們的試卷，扔進(jìn)廢紙簍。“考試作零分計(jì)，而且——”

她拿起松木板子，吩咐我們分站在大辦公桌的兩頭?！艾F(xiàn)在你們都伏在自己身邊的椅背上——把眼睛閉上，那不是什么好看的戲。”她說(shuō)。

我抖抖索索地在椅背上伏下身子。“啪”的一聲，宣告了懲罰的開始。我盡管自己沒(méi)挨打，眼淚卻上來(lái)了：伊麗莎白是因?yàn)槲也攀芸嗟?！接著，傳?lái)了伊麗莎白的嗚咽。

“啪！”打的又是伊麗莎白，我不敢睜眼睛，只是加入了大聲哭叫的行列。

“啪！”伊麗莎白又挨了一下——她一定受不了啦！我終于鼓起勇氣：“請(qǐng)您別打了，別打伊麗莎白了！您還是來(lái)打我吧，是我的錯(cuò)！——伊麗莎白，你怎么樣了？”

幾乎在同時(shí)，我們都睜開了眼睛，可憐兮兮地對(duì)望了一下。想不到，伊麗莎白竟紅著臉說(shuō)：“你說(shuō)什么？是你在挨打呀！”

什么？疑惑中，我們看到老師正用那木板狠狠地在裝了墊子的座椅上抽了一板：“啪！”哦，原來(lái)如此！

——這便是我們受到的“體罰”，并無(wú)肌膚之痛，卻記憶至深。（摘自美國(guó)蘭妮·麥克穆林《難忘的體罰》)

【案例評(píng)析】培根有句名言：天生的才干如同天生的植物一樣，需要靠教育來(lái)修剪。這種修剪有一個(gè)必要的前提：不要傷害孩子。弗洛斯特女士如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的理解尊重，沒(méi)有對(duì)學(xué)生愛徹肺腑的情感，又怎能想出這樣一種既無(wú)肌膚之痛，又起終身警戒的體罰呢？尊重他人的人必受人尊重。弗洛斯特女士就這樣走進(jìn)眾人的心底，成為威信極高并能使所有學(xué)生都敬畏如神的老師。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們可否依葫蘆畫瓢一回？畢竟懲罰不是目的，它更多的時(shí)候是一種提醒，一種尊重，更是一種深刻美好的愛。

（二）關(guān)愛學(xué)生，賦予威信

【案例】兄弟

本校某班的幾個(gè)男生和外校幾個(gè)男生正打得天昏地暗時(shí)，走來(lái)了一位年輕的男老師。打架的本校男生一看到他，立刻停止打斗，乖乖地跟在他身后回到了校園。

這位老師為何能輕而易舉地“擺平”這件事呢？原來(lái)，男老師接這個(gè)問(wèn)題班后一次偶然的“壯舉”使他威信大增。那天，該班幾個(gè)男生放學(xué)后被社會(huì)上兩個(gè)不良青年劫持。得知消息后，男老師毫不猶豫地沖到現(xiàn)場(chǎng)，將那兩個(gè)社會(huì)青年痛打一頓。男老師因“打人”在全校大會(huì)上公開作檢查時(shí)說(shuō)：“他們不僅是我的學(xué)生，更是我的兄弟，我怎么可能眼睜睜地看著我的兄弟們被人欺負(fù)？”這句話贏得了全校幾千名學(xué)生雷鳴般的掌聲，也贏得了這個(gè)“問(wèn)題班”所有成員深深的信任和尊敬。

后來(lái)，這個(gè)班在男老師的帶領(lǐng)下逐漸成為各方面表現(xiàn)不錯(cuò)的班級(jí)。

【案例評(píng)析】案例中的男老師利用“自己人效應(yīng)”樹立了威信。顧名思義，“自己人效應(yīng)”就是設(shè)身處地地為對(duì)方考慮，拉近與對(duì)方的心理距離，尋找與對(duì)方的共同點(diǎn)，盡量讓對(duì)方把你當(dāng)作自己人，這樣讓對(duì)方做事和聽話就容易多了。當(dāng)師生關(guān)系變成一種朋友關(guān)系、兄弟關(guān)系，老師是“自己人”時(shí)，班級(jí)的一切問(wèn)題都不再是問(wèn)題。朋友式的友好幫助，兄弟般的互相扶持，為“自己人”付出真誠(chéng)和愛心，定能得到學(xué)生真誠(chéng)的回報(bào)——賦予你崇高的威信。

四、以信立威，言行一致言出必行

《鐘伯敬秘笈15種》里有這樣一個(gè)故事：一學(xué)究時(shí)時(shí)戒子弟勿晝寢。一日，弟子見學(xué)究方睡，請(qǐng)?jiān)唬骸跋壬淙硕缘钢我?？”曰：“吾?mèng)周公耳。”子弟次日故睡，先生蹴之起，曰：“吾亦夢(mèng)周公?！?先生曰：“且道周公有何言？”曰：“亦無(wú)他語(yǔ)，只道昨日不曾會(huì)得先生?！?/p>

文中學(xué)究就是教育者，由于言行不一，致使學(xué)生效仿老師言行，鬧出了這個(gè)笑話。笑話雖短，卻有力地說(shuō)明了老師要言行一致，言出必行，才能以信立威。

【案例】說(shuō)話算話

我是一個(gè)不太多話的班主任，但學(xué)生知道，除非我不說(shuō)，只要說(shuō)出口就一定會(huì)做到。我說(shuō)了某天要給學(xué)生去買課外書籍，那就不管是自己生病，孩子無(wú)人照顧，還是天氣何等的惡劣，我都一定會(huì)兌現(xiàn)自己的承諾。我說(shuō)過(guò)違紀(jì)要怎樣處理，我就一定會(huì)嚴(yán)懲不貸，不管男生女生，成績(jī)好的差的。我答應(yīng)學(xué)生的事，一定要做到。為了避免說(shuō)出的事情忘了落實(shí)，我專門買一個(gè)小本子放在班長(zhǎng)那里，記錄下我要做的事情。如果我忘了，可以及時(shí)地翻閱一下小本子或者交代班長(zhǎng)及時(shí)提醒一下，爭(zhēng)取把布置的任務(wù)百分之百地落到實(shí)處。時(shí)間長(zhǎng)了，我在學(xué)生心中成了一個(gè)守信用的人，威信自然也就上去了。

【案例評(píng)析】“威”和“信”是密切相連的，“威”是從“信”中來(lái)的。班主任“信”，則能生“威”；班主任“威”而不“信”，那么，“威”也不會(huì)持久。身教重于言教，言行一致，言出必行是班主任樹立長(zhǎng)久威信的秘訣之一。

有威則可畏，有信則樂(lè)從，凡欲服人者，必兼?zhèn)渫拧０嘀魅蔚耐?，?lái)自你良好的品德，來(lái)自你淵博的學(xué)識(shí)，來(lái)自你卓越的才干，來(lái)自你睿智的管理，來(lái)自你公平的胸懷，來(lái)自你會(huì)心的理解，來(lái)自你無(wú)私的關(guān)愛，來(lái)自你恪守的誠(chéng)信……這是發(fā)自靈魂深處的光芒，這種光芒可以溫暖每個(gè)學(xué)生的心靈，讓你的學(xué)生不漂泊、不孤單。班主任威信的樹立不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是“一二頁(yè)制度，三四條措施，五六次管理，七八句言語(yǔ)，九十天培養(yǎng)”能成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。讓我們用德、藝、理、智、愛等澆鑄威信之花，使威信之樹常青！

（作者單位：武漢市第十七中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖 林