自主、互動(dòng)型課堂教學(xué)模式初探

■ 涂慧紅

自主、互動(dòng)型課堂教學(xué)模式初探

■ 涂慧紅

現(xiàn)代教學(xué)思想，主張“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮他們的主體作用，才能真正地還課堂給學(xué)生。作為活動(dòng)主體的教師與學(xué)生必然要發(fā)生各種相互交往與相互作用，即“課堂互動(dòng)”。課堂教學(xué)中的互動(dòng)的主體可分為三種，即教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體及學(xué)生群體。課堂互動(dòng)具體表現(xiàn)為以下五種形式：第一種是教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)；第二種是教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)；第三種是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)；第四種是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)；第五種是學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)。交往是主體的生存狀態(tài)與活動(dòng)方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構(gòu)成交往活動(dòng)。在這種交往中，新型的師生關(guān)系的確立，特別是學(xué)生主體的定位，才能使交往的雙方相互尊重，敞開(kāi)心扉，彼此接納，相互作用。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)新型的課堂模式“自主式、互動(dòng)型課堂”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效途徑，是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的深刻變革，它是以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以激勵(lì)學(xué)生個(gè)性自主學(xué)習(xí)、調(diào)整學(xué)生群體交往行為、創(chuàng)造能引起學(xué)生心理共鳴的交往場(chǎng)為重點(diǎn)，以自主參與、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、共同提高為基本特征。在這種“交往場(chǎng)”中，教師是學(xué)生的同伴和助手，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向互動(dòng)，問(wèn)題的解決必須在個(gè)體能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)群體協(xié)作才能最后完成，它的價(jià)值取向在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。

一、自主、互動(dòng)型課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。杜威把興趣看成是活動(dòng)的原動(dòng)力，潘菽主編的《教育心理學(xué)》中認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。

興趣愈濃求知欲愈強(qiáng)，參與意識(shí)就愈高。因此，要求教師采用的方法應(yīng)該形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)便，這有利于引起學(xué)生參與的興趣。如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)情境：“同學(xué)們都喜歡過(guò)生日嗎？”同學(xué)們高興地回答：“喜歡！”接著，我提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”然后我說(shuō)：“一般地，一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小亮今年都十二歲了，可他卻只過(guò)了4個(gè)生日，這是為什么呢？”大家想知道其中的奧秘嗎？等學(xué)完“年、月、日這節(jié)課，大學(xué)就明白了。”簡(jiǎn)短的幾句話，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、自主、互動(dòng)型課堂教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的需要

我們所說(shuō)的學(xué)生需要包括兩部分：知識(shí)需要和情感需要。教育過(guò)程中認(rèn)知的發(fā)展始終伴隨著情感的調(diào)動(dòng)和發(fā)展。無(wú)數(shù)事實(shí)生動(dòng)地告訴我們，沒(méi)有情感的投入，教育是蒼白的；科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)的發(fā)明，往往是激情推動(dòng)下的主動(dòng)創(chuàng)造。情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：“所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)若只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢(shì)必會(huì)造成“學(xué)而無(wú)樂(lè)”的結(jié)果。為此，注重教學(xué)中認(rèn)知線和情感線的雙線結(jié)合，情知互動(dòng)，才能達(dá)到寓教于樂(lè)的最佳效應(yīng)。情感教學(xué)的核心，便是控制學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)。強(qiáng)化學(xué)生之間的情感交流，具體可從以下幾個(gè)方面做起。

1．創(chuàng)設(shè)多向交流的教學(xué)模式。課堂上只有師生之間的信息交流，學(xué)生很容易產(chǎn)生單調(diào)乏味的厭學(xué)情緒。采用多向通話或多向信息交流的教學(xué)模式，可允許學(xué)生間的議論、評(píng)論、肯定或修正各種見(jiàn)解，通過(guò)直觀啟發(fā)、學(xué)具操作、合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐測(cè)量、游戲競(jìng)賽等，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種愉快、寬松的氣氛。

2．鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑。雖然可以由老師提問(wèn)，學(xué)生討論，但若能形成學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑，共同探索的氣氛，則更有利于學(xué)生在共同探索的過(guò)程中，分享認(rèn)知活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)情感上的和諧融洽。例如，在一次研討會(huì)上，一位老師正在進(jìn)行《十幾減9、8》這一內(nèi)容的教學(xué)，快要結(jié)束時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“還有問(wèn)題要提嗎?”一位學(xué)生問(wèn)：“11－8,1減8不夠減，我是倒著減的，先用8減1得7，再用10減7得3，因此，11－8＝3，這樣可以嗎？”這個(gè)學(xué)生的思考方法是授課老師根本沒(méi)想到的，連聽(tīng)課老師也為之一震，議論紛紛。授課老師不但沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而且高度評(píng)價(jià)他敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，采用了非常靈活的教學(xué)方法，不忙著自己回答，而是及時(shí)組織學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，以激起大家討論的熱情，學(xué)生在相互交換意見(jiàn)的基礎(chǔ)上取得了一致的意見(jiàn)：這種做法不但合理，而且有獨(dú)創(chuàng)性。教師板書:11－8＝10＋1－8＝10－（8－1）＝10-7＝3。于是共同解決問(wèn)題后的喜悅，便洋溢在學(xué)生之間，這種情感上的共鳴，也就會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間情感上的相互激勵(lì)、喚醒。

3．引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互學(xué)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生答題中出了差錯(cuò)，無(wú)法自己解決時(shí)，設(shè)法引導(dǎo)其他學(xué)生幫助解決。這種學(xué)習(xí)中相互幫助的氣氛，有助于增進(jìn)學(xué)生友好情感。如可以采用“小老師”制，讓做對(duì)的學(xué)生幫助找出錯(cuò)題癥結(jié)所在，再讓學(xué)生自己修正或得出更完整的見(jiàn)解。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，學(xué)生思考：有49個(gè)同學(xué)到公春游，參加劃船活動(dòng)，每條船只能坐8人，需要租幾條船？生1：租6條。生2：不對(duì)，要7條。（生1有點(diǎn)臉紅了。）生3：租6條只能坐48人，還有1人不能參加。師對(duì)生1：你同意后兩個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)嗎？生1：我是這樣想的，讓這49人中較瘦的9人坐一條船，其余5條船各坐8人，剛好6條船。比較合算。師：哪個(gè)同學(xué)幫他分析一下，這種安排是不是合理？生4：這樣不安全。生5：還是租7條船好。每條船坐7人，空出的一個(gè)位置放行李。這樣不是很好嗎？（生1有所感悟，點(diǎn)點(diǎn)頭） 師對(duì)生1：你的想法有一定的合理性，經(jīng)過(guò)大家的分析，你認(rèn)為他們的想法怎么樣？生1：我明白了，我沒(méi)有考慮安全。這樣的教學(xué)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又培養(yǎng)了學(xué)生熱心互助的品質(zhì)。在這種氣氛中，即使有同學(xué)錯(cuò)了，也不會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑，大家努力從他人的見(jiàn)解中去發(fā)現(xiàn)好的地方，從而使學(xué)生都在相互幫助、信任、支持的教學(xué)環(huán)境中更快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。

4．引導(dǎo)學(xué)生之間相互鼓勵(lì)。在教學(xué)中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生為獲得某種成功而相互鼓勵(lì)。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中由于不少競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生原有的競(jìng)爭(zhēng)心理。雖說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其學(xué)習(xí)的積極性，但也容易產(chǎn)生影響學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的消極作用。在這樣的情況下，老師若能創(chuàng)設(shè)學(xué)生間為他人的成功而熱情鼓勵(lì)的氣氛，對(duì)于消除競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的副作用，增強(qiáng)集體的凝聚力，是有顯著意義的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得某種成功，如較出色地回答了一個(gè)問(wèn)題，演算了一道數(shù)學(xué)題，在課堂上有明顯的進(jìn)步時(shí)，不僅受到老師，還受到同學(xué)的贊賞，則更容易感受到集體的溫暖。一些老師在課堂上帶頭引導(dǎo)學(xué)生集體為之鼓掌，以示贊賀，對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)是積極情感的積累，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更是莫大的鼓舞。這種方法不僅有助于老師增進(jìn)學(xué)生間友情，而且活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，降低學(xué)習(xí)的緊張度，都有很好的積極作用。

三、自主、互動(dòng)型課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

建構(gòu)主義提倡：利用開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。在“自主式、互動(dòng)型課堂模式”中，我們鼓勵(lì)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，更要倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中既要學(xué)會(huì)與同伴交流，也要敢于與權(quán)威討論，在信息傳遞中相互影響，在合作活動(dòng)中相互啟發(fā)。教學(xué)兩位數(shù)除法的估算時(shí)，筆者把例6改編為學(xué)生熟悉的情景——乘車參觀，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際提出問(wèn)題，為他們創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多項(xiàng)交往提供有利條件。如例6改編為“漢鐵小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生538人乘車去參觀科技館，一輛車最多能做62人，……”師：你能提出問(wèn)題來(lái)嗎？生A：“大約需要多少輛這樣的客車？”生B：“至少要借幾輛這樣的客車？”生C：“借10輛車夠不夠？”生D：“分幾次才能去？”師：你想解答誰(shuí)的問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們討論并說(shuō)明理由。（此時(shí)，全班學(xué)生都投入到討論中，發(fā)表自己的看法）生E：“我不同意“生D”的問(wèn)題，如果這樣的話，誰(shuí)都想先去，誰(shuí)愿意后去，難道你愿意后去嗎？”生F：“我想解答生A的問(wèn)題，538÷62≈540÷60=9（輛）”（經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生找到新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，自己類推出兩位數(shù)除法的估算方法）生G：我想解答生C的問(wèn)題，10輛可坐620人，現(xiàn)在只有五百多人，推導(dǎo)得出10輛車肯定夠了……整個(gè)教學(xué)過(guò)程，筆者只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，從問(wèn)題提出到問(wèn)題的解決，都是在學(xué)生自主參與、合作交流的過(guò)程中完成的。在這種“自主式、互動(dòng)型課堂模式”中學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的獲得，并在過(guò)程中感悟方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，不僅掌握知識(shí)和技能，而且學(xué)會(huì)與人交往，與人合作，為他們的長(zhǎng)期發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。正如杜威在一個(gè)世紀(jì)以前所說(shuō)的那樣，教育者從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，發(fā)展一種指向于兒童的價(jià)值取向，這種取向伴隨著對(duì)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的重要性及教學(xué)意義的不斷反思，遠(yuǎn)比去獲得一套外在的行為技能要重要的多，因?yàn)檫@些行為技能只能使人獲得的短期的效應(yīng)。創(chuàng)設(shè)“自主式、互動(dòng)型課堂模式”，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)漢鐵小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民