堅持正確理論指導 促進高效課堂建設

■ 楊萬軍

堅持正確理論指導 促進高效課堂建設

■ 楊萬軍

高效課堂是指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，具體指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。較高的課堂教學效率和效果主要體現(xiàn)在學生的學習過程和結(jié)果上。因此，建設高效課堂，必須認真研究學習理論，自覺運用相關(guān)理論，指導我們的高效課堂建設，按學習科學的規(guī)律辦事，做到真正的教學相長。

一、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導高效課堂教學目標制定

維果斯基認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的發(fā)展?jié)摿?。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。如果只根據(jù)學生智力發(fā)展的現(xiàn)有水平來確定教學目標、任務并組織教學，這樣的教學，不會促進學生發(fā)展。高效課堂的教學目標制定就應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容目標，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上促進下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教學目標只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產(chǎn)生潛在水平和現(xiàn)有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起學生心理發(fā)展機能間的沖突，從而推動學生的發(fā)展。

建設高效課堂就必須準確確定每一節(jié)教學內(nèi)容的教學目標，準確找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，挖掘并發(fā)展學生成長的潛力,從而促進教學和學習效益的高效。如，在講授高一政治《經(jīng)濟生活》《財政和稅收》中關(guān)于依法納稅內(nèi)容時，可確定這樣的教學目標：公民要依法納稅。這個教學目標，學生根據(jù)現(xiàn)在的知識能力水平是很容易達成的。但是結(jié)合生活中幾種違反稅法的行為如偷稅、欠稅、騙稅和抗稅，就可以幫學生實現(xiàn)公民依法納稅這個“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標。因此，在這節(jié)課的教學設計就可設計公民要依法納稅以及如何實現(xiàn)依法納稅這樣一個教學目標。在實際教學過程中，學生對這個問題的思考是比較有興趣，也是有深度的，提出了很多真知灼見：首先，國家一方面要制定和完善相關(guān)的法律法規(guī)，加強稅收征管；另一方面也要努力提高稅收征管人員的素質(zhì)，建立和諧的征稅環(huán)境。其次，納稅人既要增強納稅人意識，做到自覺依法納稅，也要增強對國家公職人員和公共權(quán)力的監(jiān)督意識，監(jiān)督好國家稅收的合法合理使用，做到權(quán)利和義務的統(tǒng)一。

另外，從學生整體而言，一個班的教學應面向大多數(shù)學生，使教學的深度為大多數(shù)學生經(jīng)過努力所能接受。這就得從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，使教學目標的設置符合學生整體的“最近發(fā)展區(qū)”。如遇到較難的章節(jié)時，教師可以設置一些為大多數(shù)學生所能接受的教學目標，不一定全部按照課本要求，讓所有學生達到一個固化的教學目標，以便各有所獲。對于個體學生來說，有的學生認識能力強，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強，他們不滿足按部就班的學習，迫切希望教師傳授給他們更多的知識，要求更有深的拓展。教師應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定有針對性的教學目標。例如，在教學目標的設定上分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容（拓展內(nèi)容），防止有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。例如初中數(shù)學在講平面幾何求證“對角線相等的梯形是等腰梯形”時，教學目標的設定就應該是不同層次的。對于理論基礎(chǔ)較差的學生來說，教學目標就設定為能按照題目要求畫出等腰梯形的圖形，充分顧及他們的“最近發(fā)展區(qū)”。對于基礎(chǔ)較好的學生，不僅要求能夠熟練弄懂求證，還要求舉一反三，思考變式。這樣讓不同層次的學生在數(shù)學課堂上都有所收獲，從而調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，讓每個學生都突破自己的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

運用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導高效課堂制定的教學目標，簡言之就是學生跳一跳才可以摘到的“桃子”，也應該是體現(xiàn)了分層教學、因材施教的目標。

二、運用建構(gòu)主義學習理論，指導高效課堂的教學過程組織

建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們一般以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的認識不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習的過程不是教師把知識簡單地傳遞給學生的過程，而是學生自己建構(gòu)知識體系的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

建構(gòu)主義還認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。同時，教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，為此學習內(nèi)容要選擇真實性任務（authentic task），不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實。因此，教師并不是將提前已準備好的內(nèi)容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。

比如，在講授高中政治高一經(jīng)濟生活中《收入分配和社會公平》這一框題內(nèi)容時，老師設計了如下的教學情景導入：前面一節(jié)課我們模擬創(chuàng)辦了兩家公司，經(jīng)過一年的經(jīng)營，在公司全體員工的共同努力下，今年都營利了。公司的財務部門向公司董事會提交了2011年公司財務報告，這兩家公司的董事會通過對財務報告的分析，討論制訂了各自的2011年工資分配草案，準備征求各位公司員工的意見，現(xiàn)在有請他們董事會成員代表上臺宣講2011年工資分配草案。

A公司董事會成員代表：堅持效率優(yōu)先原則進行分配，并提出分配方案且闡述理由。

B公司董事會成員代表：堅持平均分配原則進行分配，并提出分配方案且闡述理由。

這樣的情境一推出，馬上就調(diào)動了大家的求知興趣。然后教師根據(jù)建構(gòu)主義的學習理論要學生在這樣的情境中借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息，進行知識歸納構(gòu)建，通過小組合作探究、質(zhì)疑，最后形成如下共識和知識網(wǎng)絡：

1.效率的含義和收入分配注重效率的意義

2.公平的含義和收入分配注重社會公平的意義

3.怎樣實現(xiàn)社會公平

4.公平與效率的關(guān)系以及收入分配如何處理好公平和效率的關(guān)系

整節(jié)課在熱烈的討論和質(zhì)疑交鋒中進行。學生在習得知識的同時，也形成了分析解決問題的能力。最后，老師引導學生一起觀看中共十七屆五中全會關(guān)于收入分配的視頻，檢驗大家對問題分析和解決的能力，也獲得了積極的情感體驗：原來我們也可以跟國家的決策層一樣分析和解決問題，還加強了學生對國家大政方針的理解。這樣就獲得了很好的教學效益，高效地達成了教學目標。

三、運用“遺忘曲線”理論，指導高效課堂的識記內(nèi)容落實

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

根據(jù)遺忘曲線，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。所以要獲得較高的教學和學習效益就必須及時組織復習鞏固。

英語學習中背單詞是很重要也是很困難的一件事，因為要準確記憶比較難而且遺忘快。因此，建設英語高效課堂就必須運用“遺忘曲線”理論來突破背單詞關(guān)。我們可以將背單詞的過程分為八個周期：第一個記憶周期5分鐘，第二個記憶周期30分鐘，第三個記憶周期12小時，第四個記憶周期1天，第五個記憶周期2天，第六個記憶周期4天，第七個記憶周期7天，第八個記憶周期15天。背誦方法為：第一，初記單詞時需要記憶的內(nèi)容。單詞外觀；單詞的中文釋義；單詞的記憶法。第二，每個單元的具體背誦過程（每個單元按12頁，每頁10個單詞計）首先背完一頁（大約5分鐘），立即返回該頁第一個單詞開始復習（大約幾十秒），然后按上面方法背完1～6頁（大約在30分鐘），回到第1頁開始復習（兩三分鐘），再按上面同樣方法背完7～12頁，一個單元結(jié)束。這樣相當于每個單元被分為12個小的單元，每個小的單元自成一個復習系統(tǒng)。每6個小單元組成一個大單元，2個大單元各自成為一個復習系統(tǒng)。背一個單元總共需要一小時左右的時間。這樣可以很好地突破背記單詞的難關(guān)，從而提高英語課堂的效率。

高效課堂的建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及很多環(huán)節(jié)和因素。建設高效課堂也絕非一日之功，沒有固定的模式和良方。建設高效課堂是有規(guī)律可循的，應該遵循一些教學的基本原則，比如因材施教、教學相長等等。只要我們堅持正確的理論指導，遵循學習科學和教育教學規(guī)律，積極地探索和實踐，我們的課堂效率和效果會得到明顯提升，高效課堂的建設也會是水到渠成。

（作者單位：武漢市東湖中學）

責任編輯 王愛民