“三研”研出教學(xué)高效益 “三問”問出作業(yè)輕負(fù)擔(dān)
——武漢第一寄宿小學(xué)“減負(fù)增效行動(dòng)”側(cè)記

■ 蔡朝霞

“三研”研出教學(xué)高效益 “三問”問出作業(yè)輕負(fù)擔(dān)
——武漢第一寄宿小學(xué)“減負(fù)增效行動(dòng)”側(cè)記

■ 蔡朝霞

如何讓孩子從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來？教師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)高效？不少學(xué)校、不少教師都進(jìn)行了很多大膽的嘗試。但無論是用什么方法，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到質(zhì)量的獲取不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)，決不能因功利之心違背了兒童生命發(fā)展的規(guī)律，也不能以短期的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的依據(jù)。因此，樹立正確的質(zhì)量觀，從兒童的成長需求出發(fā),運(yùn)用科學(xué)有效的方法，真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效，這才是“綠色教育質(zhì)量”的價(jià)值追求。

平心而論，減負(fù)增效無論是作為政令，還是作為一種意識(shí)，廣大教育工作者是贊同的。但是，現(xiàn)實(shí)生活中為什么學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)難以減下來呢？教師為什么在減負(fù)的工作中不能做到瀟灑前行呢？其實(shí)，教師的身上有許多不能割舍的牽絆和現(xiàn)實(shí)中無法解除的困惑。所以，“綠色減負(fù)”行動(dòng)的關(guān)鍵在于改變教師的教育理念和教學(xué)行為。

“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護(hù)兒童。”當(dāng)這場“綠色風(fēng)暴”來臨的時(shí)候，我校首先從研究兒童出發(fā),組織全體教師學(xué)習(xí)了《改造學(xué)校的秘密》《學(xué)生研究的意義》等文章，開展了“綠色質(zhì)量大家談”活動(dòng)，并重新修訂了學(xué)校《童心課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)教師真正關(guān)注兒童的生命狀態(tài)，舒展兒童的精神生命，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，從而實(shí)現(xiàn)“童心教育理想”的價(jià)值追求。

“三研”研出教學(xué)高效益

課堂是一個(gè)載體，它承擔(dān)著為促進(jìn)學(xué)生健康成長的重任；課堂是一種生活，它關(guān)系到師生對(duì)生活的幸福體驗(yàn)。所以，優(yōu)秀的教師眼里看到的不僅僅是學(xué)生，更是一個(gè)個(gè)活生生的生命，他的情感與學(xué)生交織，心弦與學(xué)生一起共鳴；優(yōu)質(zhì)高效的課堂，不僅僅是傳授知識(shí)的場所，更是能彰顯生命活力、釋放生命活力的沃土。為此，學(xué)校以研究課程、研究教材和研究學(xué)生的“三研”活動(dòng)為支撐，構(gòu)建真正屬于兒童的“高效童心課堂”。

課程是學(xué)校辦學(xué)最具核心競爭力的因素。武漢第一寄宿小學(xué)特殊的辦學(xué)體制和良好的辦學(xué)條件為學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程改革、設(shè)置特色課程提供了可能。根據(jù)國家課程計(jì)劃，小學(xué)低年級(jí)每周有四節(jié)體育課，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容注重了一些基本的體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的性別差異、興趣需求等很難兼顧。因此，我校以體育特色課程為突破口，開展國家課程校本化的改革。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，在低年級(jí)每周安排一節(jié)男女學(xué)生分開教學(xué)的體育課，男生以球類運(yùn)動(dòng)為主，女生開設(shè)形體課。每次體育特色課時(shí)，女孩子穿著漂亮的練功服在舞蹈教室接受專業(yè)的形體訓(xùn)練，和著優(yōu)美的音樂進(jìn)行基本功訓(xùn)練，舉手投足中體現(xiàn)著自信和優(yōu)雅；男孩子則在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)羽毛球和籃球，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)競爭、釋放激情……特別是美國哈林花式籃球隊(duì)帶來的籃球課，成為了孩子難忘的童年記憶。學(xué)校還開設(shè)了音樂、舞蹈、美術(shù)、圍棋等走班式綜合性選修課程，增強(qiáng)了學(xué)校課程的開放性、選擇性和適應(yīng)性，使課程更貼近孩子，也為孩子參加校外培訓(xùn)減負(fù)。學(xué)校舞蹈隊(duì)員周朗逸的媽媽，在孩子參加省少兒舞蹈比賽獲得金獎(jiǎng)之后興奮地說：“周末不用外出培訓(xùn)，在學(xué)校里孩子的特長就得到了發(fā)展?！?/p>

認(rèn)真研究教材，是市“減負(fù)增效教學(xué)能手”徐靜茹老師多年養(yǎng)成的工作習(xí)慣。通過研究教材，她發(fā)現(xiàn)語文鄂教版六年級(jí)上冊第八單元的四篇課文、一首古詩和單元綜合實(shí)踐以及習(xí)作都是以“花與生活”為主題的，而六年級(jí)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，課文編排附有導(dǎo)讀欄，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)……于是，她和同伴們進(jìn)行了大膽的嘗試，通過調(diào)查問卷，以學(xué)生的需求為教學(xué)起點(diǎn)，依學(xué)生能力為教學(xué)支點(diǎn)，選取學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)為精講課文。采取“單元統(tǒng)整，資源優(yōu)化”的方式進(jìn)行教學(xué)：前兩課時(shí)，通讀四篇課文，完成生字詞教學(xué)，了解每篇課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。隨后，兩個(gè)課時(shí)以25課《菊》為主帶講22課《中國的花》，引導(dǎo)學(xué)生賞花知性；以講24課《梅花魂》為主帶講23課《養(yǎng)花》，引導(dǎo)學(xué)生讀懂寄情于花、借花傳情的情感故事；最后兩個(gè)課時(shí)整合完成單元課堂練習(xí)。這樣一來，“講”化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且“文本互為補(bǔ)充”的教學(xué)方法也加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。原本12課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)濃縮到6課時(shí)完成。節(jié)省出的時(shí)間，老師們用來進(jìn)行實(shí)踐與探究主題，組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開展“花與生活”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和拓展性閱讀活動(dòng)。學(xué)生的收獲超越了教材，也減輕了學(xué)生課外時(shí)間開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。又如，三年級(jí)語文組的老師在研究教材時(shí)發(fā)現(xiàn)第四單元綜合性學(xué)習(xí)“調(diào)查身邊的文化”的內(nèi)容，按照教學(xué)進(jìn)度會(huì)安排在十一月份進(jìn)行。那時(shí)已經(jīng)是深秋時(shí)節(jié)，天氣狀況和時(shí)間都存在問題，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)有困難。下組指導(dǎo)備課的校長建議大家：打破教材束縛，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，整合德育活動(dòng)，融合節(jié)日資源，化解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。于是，老師們將第四單元教學(xué)內(nèi)容前移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課文，學(xué)習(xí)作者觀察與表達(dá)的方法，并提前告知家長綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。老師們還了解到，很多家長在“十一”長假有帶孩子出行的計(jì)劃，就建議家長在規(guī)劃時(shí)以“探尋文化之旅”為內(nèi)容，假期作業(yè)以長假“實(shí)踐行”研究成果呈現(xiàn)。這樣的調(diào)整和變化收到了令人驚喜的效果：家庭的休閑活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)合拍，節(jié)假日變得充實(shí)了；枯燥機(jī)械的作業(yè)沒有了，家長學(xué)生輕松了；親身經(jīng)歷與體驗(yàn)了，學(xué)生成果豐富了。用錯(cuò)時(shí)間往往比浪費(fèi)時(shí)間更可怕，適合學(xué)生的才是最好的。研究教材中，老師們自覺跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研，整合教學(xué)內(nèi)容，相互利用學(xué)科教學(xué)資源，減少學(xué)生重復(fù)的學(xué)習(xí)和作業(yè)，不斷地尋求輕負(fù)高效之路……

張曉婧老師執(zhí)教人美版小學(xué)美術(shù)第一冊第七課《花點(diǎn)心》。在課上，學(xué)生用橡皮泥制作了造型新穎、色彩鮮艷的花點(diǎn)心。當(dāng)很多孩子在體會(huì)立體創(chuàng)作的樂趣的時(shí)候，一個(gè)胖胖的小男孩深深嘆了一口氣說：“多可惜，花點(diǎn)心這么好看卻不能吃呀！”這份遺憾的心情也讓張老師思考：如何把美術(shù)課堂中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的實(shí)際生活？于是她將橡皮泥制作“花點(diǎn)心”改為了制作餅干。她為孩子們準(zhǔn)備好用巧克力、蔬菜汁調(diào)好的各色面團(tuán)，搬來了烤箱在美術(shù)課上帶著孩子們做起了餅干：泥塑的搓、團(tuán)、壓、捏的技法，被孩子們運(yùn)用到餅干的制作中，在張老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，富有童趣的各種餅干造型在孩子的手中誕生了。在等待餅干烘烤的過程中，張老師還給孩子們講述餅干來歷的小故事，與孩子暢談打算如何分享自己制作餅干的想法……此時(shí)的美術(shù)教室彌漫著點(diǎn)心的香甜，孩子的臉上涌動(dòng)著滿足的幸福。寄宿學(xué)校的家長大多工作繁忙，親子溝通成為很多孩子的渴望。為了滿足孩子的需要，王楨老師的課堂也會(huì)不斷變化：閱讀課邀請家長和孩子一起閱讀繪本《猜猜我有多愛你》，課堂上王老師以書為媒，以閱讀為紐帶，引導(dǎo)孩子和家長共同學(xué)習(xí)，共同分享閱讀過程。在閱讀繪本故事的過程中，老師引人入勝地講述、溫婉機(jī)智地引導(dǎo)；孩子繪聲繪色地朗讀、妙趣橫生地表演；親子間親密無間地閱讀和自由真實(shí)地表達(dá)。整節(jié)課，感受著愛、傳遞著愛，一次次師生間、親子間的真情對(duì)話，讓每一位孩子和家長感受到了閱讀的樂趣、繪本的魅力、親情的美好……這節(jié)親子閱讀課提供了父母與孩子溝通的機(jī)會(huì)，濃濃親情彌漫課堂，絲絲感動(dòng)縈繞心懷。朱莉老師的期末美術(shù)課堂成為了學(xué)生歡樂的派對(duì)：她組織學(xué)生以小組為單位選一個(gè)童話故事，根據(jù)角色設(shè)計(jì)形象，再用各種材料加工制作頭飾，并設(shè)計(jì)和制作簡單表演的布景、活動(dòng)宣傳海報(bào)。當(dāng)孩子們戴著自己設(shè)計(jì)制作的頭飾，在校園張貼自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)海報(bào)、向老師送出自己繪制的活動(dòng)邀請涵、在課堂上開展童話劇表演的時(shí)候，就完成了美術(shù)期末評(píng)價(jià)的任務(wù)。在活動(dòng)的過程中朱老師不僅考查了學(xué)生運(yùn)用美術(shù)工具媒材進(jìn)行創(chuàng)作的能力，也更讓學(xué)生收獲了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)持久的興趣和輕松快樂的童年生活。

了解兒童，從兒童需要出發(fā)，把呵護(hù)童心的情感凝聚在教學(xué)細(xì)節(jié)中，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得細(xì)膩而溫暖、真實(shí)而高效……

“三問”問出作業(yè)輕負(fù)擔(dān)

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)來自多、繁、雜的課外書面作業(yè)。課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動(dòng)現(xiàn)象，發(fā)展個(gè)人的愛好和需要，滿足和發(fā)展個(gè)人的多方面的智力需要。很顯然，作業(yè)，不是簡單的題目設(shè)計(jì)；作業(yè)，反映的是教師的教學(xué)理念；作業(yè)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲……因此，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性尤為重要。

提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，需要教師有正確的作業(yè)觀和設(shè)計(jì)有效作業(yè)的能力。為此，我校倡導(dǎo)教師布置作業(yè)的“三問”：“為什么要布置作業(yè)？布置怎樣的作業(yè)？布置多少作業(yè)？”這“三問”實(shí)際上是讓教師在布置作業(yè)時(shí)關(guān)注作業(yè)的功能，關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容，關(guān)注作業(yè)量，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的心理感受。只有根據(jù)實(shí)際需要發(fā)揮作業(yè)的不同功能，有針對(duì)性地布置作業(yè)，才能提高實(shí)效性；只有針對(duì)不同層次的學(xué)生提出適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，才能使其體會(huì)到成功的喜悅；只有用孩子喜歡的方式完成作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

年輕的黃翹志老師是孩子心中的“黃大俠”，總能變化出令孩子新奇的花樣作業(yè)。讓孩子擁有快樂充實(shí)的假期，一直是他的愿望。他希望能設(shè)計(jì)出體現(xiàn)“大語文”觀念的假期作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，展示學(xué)生個(gè)性，更體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的人文性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。于是，每年寒暑假他都會(huì)為孩子設(shè)計(jì)一本變了臉的“作業(yè)白皮書”。為此，他都會(huì)提前在家長和學(xué)生中征集假期作業(yè)“金點(diǎn)子”。學(xué)生、家長都成為了作業(yè)的設(shè)計(jì)者，這種方式提升了學(xué)生對(duì)假期作業(yè)的期待值和關(guān)注度，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果，“我的作業(yè)我做主”則更促進(jìn)了學(xué)生假期作業(yè)的參與性和主動(dòng)性。去年暑假，黃老師從家長和學(xué)生的建議中整合各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，融合時(shí)節(jié)及社會(huì)資源設(shè)計(jì)了《有關(guān)于月亮的主題閱讀》的作業(yè)，內(nèi)容包括認(rèn)月亮、讀月亮、誦月亮、背月亮、講月亮、觀月亮、繪月亮，等等。對(duì)于完成假期作業(yè)的規(guī)則，也藏有玄機(jī)：只規(guī)定內(nèi)容，但不限定呈現(xiàn)方式；只規(guī)定閱讀的數(shù)量，但不規(guī)定具體的篇目。假期中，黃老師利用班級(jí)博客，在學(xué)生中開展“精美月亮詩文推薦”活動(dòng)，打破學(xué)生過去完成假期作業(yè)的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的交流、互動(dòng)與分享。這樣推薦評(píng)選的過程，讓每個(gè)孩子經(jīng)歷了“閱讀——篩選——再閱讀——上傳”的過程，而全班同學(xué)則經(jīng)歷了“關(guān)注——閱讀——交流”的過程。全班學(xué)生積累推薦的月亮主題的詩文，數(shù)量高達(dá)近百篇。其中最受歡迎的十首詩文也成為了假期孩子必背篇目。更有意思的是,黃老師為孩子們設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)日歷”竟是用月亮的盈虧圖來描繪的，這樣的作業(yè)受到了孩子的熱烈歡迎。假期結(jié)束了，孩子們作業(yè)呈現(xiàn)方式多種多樣：PPT、繪畫、書法、朗誦、視頻、攝影、觀測報(bào)告……暑假“作業(yè)匯報(bào)的嘉年華”就是班級(jí)“中秋聯(lián)歡會(huì)”，經(jīng)歷了一個(gè)假期對(duì)于月亮的持續(xù)關(guān)注與研究，這個(gè)中秋節(jié)給孩子帶來無限的期盼與驚喜。

在楊雅勤老師的眼中，作業(yè)本的方格有時(shí)會(huì)是一堵圍墻，束縛了學(xué)生的創(chuàng)意和激情，讓作業(yè)換一種孩子喜歡的面孔，孩子對(duì)作業(yè)的感受就不同。三年級(jí)有一篇習(xí)作《聽來的故事》，要求學(xué)生把自己聽來的故事寫下來。楊老師知道孩子們喜歡故事書，對(duì)習(xí)作的事只字不提，而是讓孩子們把聽來的故事自己編輯“出版”一本故事書。孩子們設(shè)計(jì)封面、編寫目錄、繪制插圖、撰寫文字，忙得不亦樂乎。沒幾天，一本本屬于孩子自己的故事書出爐了，有的孩子還煞有介事地在封面上寫下主編、美工的名字，在封底寫上書的定價(jià)……這樣去完成習(xí)作，孩子們無疑是快樂的。隨后的漂書、薦書活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了習(xí)作的互評(píng)與交流。很多數(shù)學(xué)老師常常給班上的孩子準(zhǔn)備彩色的作業(yè)紙。課堂上，當(dāng)其他孩子完成書本上習(xí)題作業(yè)的時(shí)候，這些彩色的作業(yè)紙就是班上“數(shù)學(xué)小明星”最喜歡的禮物。老師為這些學(xué)有余力的孩子布置的特殊作業(yè)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ魬?zhàn)新高度，享受“跳摘葡萄”的樂趣。復(fù)習(xí)期間，老師們引導(dǎo)孩子繪制“知識(shí)樹”，這一活動(dòng)足以讓孩子樂此不疲地把書本翻好幾個(gè)來回，在“知識(shí)樹”不斷長大變得枝葉繁茂的過程中，孩子們的知識(shí)和能力也提升了……孩子就是這樣單純，孩子的愿望其實(shí)很簡單，只要是他們喜歡的就好！哪怕只是一個(gè)小小的創(chuàng)意，一句貼近孩子需要的話，都會(huì)帶給他們快樂的感受。

有人說：當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的問題與困惑擋在面前的時(shí)候，你或許覺得減負(fù)之路很難很難。當(dāng)童心教育理想與減負(fù)增效行動(dòng)和諧共振的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)：只有重新審視兒童，研究兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，解讀童心密碼，減負(fù)行動(dòng)才能貼近兒童，惠及兒童。大道至簡，了解兒童，遵循規(guī)律，就是回歸教育的本真——當(dāng)我們從原點(diǎn)出發(fā)，行走在這條通往“綠色教育質(zhì)量”之路上時(shí)，問題與困難就會(huì)變得簡單許多。

責(zé)任編輯 王愛民