倡導(dǎo)本真教學(xué) 構(gòu)建“本色課堂”

■ 武漢市江漢區(qū)小學(xué)教研室 陳 怡

倡導(dǎo)本真教學(xué) 構(gòu)建“本色課堂”

■ 武漢市江漢區(qū)小學(xué)教研室 陳 怡

【光杰手記】

“本色課堂” 課堂本色

參加完江漢區(qū)“本色課堂”展示活動(dòng)，我們真切地感受到，這是一群有思想、有高度的教育人！

他們關(guān)注課改中的真實(shí)問題，理性地思考教育的本質(zhì)?！氨旧n堂”的提出正是順應(yīng)課程改革發(fā)展并走向深入的要求，它是對現(xiàn)行教學(xué)狀態(tài)觀察、思考后的一種目標(biāo)追求，是對課堂教學(xué)應(yīng)有狀態(tài)的一種回歸。

他們從價(jià)值取向上引領(lǐng)全區(qū)的教師們，高效的課堂要做到三個(gè)體現(xiàn)：

體現(xiàn)“學(xué)”的本色；

體現(xiàn)“教”的本色；

體現(xiàn)“學(xué)科”的本色。

他們構(gòu)建“教研訓(xùn)”三位一體的模式，值得我們關(guān)注和思考！正如他們在主題報(bào)告中所說的那樣——

“本色課堂”就應(yīng)該是這樣的課堂：教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)完善，課堂便春意盎然。我們堅(jiān)信，隨著本色課堂的不斷實(shí)踐，研究的不斷深入，“本色課堂”回歸和升華的不僅是課堂的本色，更應(yīng)是教師的本色，校園精神的本色！

期待著全市呈現(xiàn)出更多這樣的“本色課堂”！

一、回顧與梳理

2009年4月22日，人間四月天，暖意融融，春光明艷。來自武漢市各區(qū)小學(xué)教研室主任、相關(guān)學(xué)科教研員、學(xué)校（含市直）領(lǐng)導(dǎo)、教師代表計(jì)500余人在市教科院小學(xué)教研室的帶領(lǐng)下“走進(jìn)”了江漢區(qū)紅領(lǐng)巾小學(xué)的“本色課堂”巡禮活動(dòng)現(xiàn)場。大家聽取了江漢區(qū)小學(xué)教研室陳怡主任所作的《倡導(dǎo)本真教學(xué)，構(gòu)建“本色課堂”》主題發(fā)言，觀摩了該區(qū)“本色課堂”典型課例——六年級語文課《我的故鄉(xiāng)在北京》，參與了江漢區(qū)語文首席教師工作室團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)研討活動(dòng)。會(huì)場上激蕩著教改思潮，洋溢著教研熱情，迸發(fā)著課程改革不斷走向深入的生命力。

二、“本色課堂”的內(nèi)涵與解讀

武漢市江漢區(qū)倡導(dǎo)的“本色課堂”既不是填鴨式的滿堂灌，也不是淺表性體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)，它兼有對學(xué)生發(fā)展與知識掌握、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科邏輯的雙重關(guān)注，在良好的主體間對話人際關(guān)系的狀態(tài)下，獲取人類文化與科學(xué)知識，使學(xué)生獲得知識的意義，并且得到充分、自由發(fā)展的課堂?！氨旧n堂”要凸現(xiàn)四個(gè)一：一個(gè)本位，即學(xué)生本位；一個(gè)本體，即知識本體；一項(xiàng)核心，即學(xué)與教兩個(gè)方面品質(zhì)的提高；一種氛圍，即一種對知識的追求并且充滿快樂的課堂氛圍。

由此自然形成的江漢區(qū)“本色教研”模式，即通過抓教師隊(duì)伍建設(shè)，抓區(qū)校兩級活動(dòng)，促區(qū)域整體推動(dòng)，采取“實(shí)踐→問題→主題→反思→研討→再實(shí)踐”的方式，不斷進(jìn)行深層次推進(jìn)；在教研活動(dòng)內(nèi)容上，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，并從課堂教學(xué)不斷延伸到本色備課、本色校本研修等教學(xué)過程的關(guān)鍵領(lǐng)域，逐步形成教、研、訓(xùn)三位一體的實(shí)踐模式。

三、“本色課堂”的探索與實(shí)踐

（一）構(gòu)建“本色課堂”的背景

我們認(rèn)為，課程改革隨著人們認(rèn)識的深入，必然經(jīng)歷這樣的四個(gè)時(shí)期：熱潮期——反思期——轉(zhuǎn)型期——發(fā)展期?！氨旧n堂”的提出正是順應(yīng)課程改革發(fā)展走向深入的要求，它是我們對現(xiàn)行教學(xué)狀態(tài)觀察、思考后的一種追求目標(biāo)，或者說是我們深感課堂教學(xué)某種不如意后的一種訴求，是對課堂教學(xué)應(yīng)有狀態(tài)的一種回歸和升華。

在建構(gòu)“本色課堂”的過程中,我們在專家的指導(dǎo)下,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,從三個(gè)方面對提出“本色課堂”的背景進(jìn)行了再認(rèn)識：

一是知識傳授的啟示。它幫助我們進(jìn)一步厘清了課改以來關(guān)于知識傳授與人的發(fā)展兩個(gè)方面的關(guān)系。

二是加深對教育功能的理解。它幫我們認(rèn)識到課程改革最終追求的是實(shí)現(xiàn)教育兩大功能的平衡，即知識的傳承與人的發(fā)展的平衡，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，即為回歸本真狀態(tài)。

三是對課堂教學(xué)實(shí)踐的思考。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)改革歷程在近年來呈現(xiàn)出由“灰色”到“炫色”進(jìn)而到“本色”的變化：“灰色”主要指新課程實(shí)施前，當(dāng)時(shí)教育存在著這樣或那樣的弊端，導(dǎo)致教師教得僵化、學(xué)生學(xué)得單一，缺乏生機(jī)與活力?！办派敝饕感抡n改實(shí)施過程中課堂鮮活起來的同時(shí)，我們又被許多“形而上”的東西迷惑著，一味追求課堂教學(xué)的包羅萬象、滴水不漏和完美無瑕，恰恰反映出新課程背景下課堂變革的根本毛?。盒问酱笥趦?nèi)容。本色，主要是指教學(xué)要回歸本真，促進(jìn)人的發(fā)展。

于是，“直面真實(shí)問題，構(gòu)建本色課堂”成為我們教研工作的重點(diǎn)。

（二）“本色課堂”的解讀

1.“本色課堂”的目的是追求教學(xué)返璞歸真的境界

“本色課堂”的“本色”一詞我們主要理解為質(zhì)樸、自然。

何為“質(zhì)樸”，即：教學(xué)是育人，育人必先求真。這與陶行知先生提出的“真教育”理念一脈相承?！氨旧n堂”是質(zhì)樸的課堂，首先就要“求真”，要成為貼近生活、勇于實(shí)踐、自主發(fā)展的課堂。

何為“自然”，我們理解為美學(xué)境界的“自然”，即教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)要“求美”，而“自然”是最基本和最高的美的形態(tài)。從這個(gè)側(cè)面說，“本色課堂”中的“自然”表現(xiàn)為師生和諧，充滿生命的靈動(dòng)。

2.“本色課堂”的基本特征

“本色課堂”應(yīng)具有這樣的鮮明特點(diǎn)，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）體現(xiàn)“學(xué)”的本色

我們認(rèn)為，從過程和結(jié)果看，“本色的學(xué)”是“主動(dòng)”學(xué)習(xí)與“有效”學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合：“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，可概括為積極參與，自主構(gòu)建，思維活躍?！坝行А睂W(xué)習(xí)則表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成效上，既包括“雙基”的理解與掌握、智能訓(xùn)練與發(fā)展、情意與習(xí)慣的鍛煉與養(yǎng)成，也體現(xiàn)在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的有機(jī)統(tǒng)一?！爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)與“有效”學(xué)習(xí)是相輔相成的。離開學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)構(gòu)建，“有效”學(xué)習(xí)就成了無本之木；失去了“有效”學(xué)習(xí)這一目標(biāo)追求，“主動(dòng)”學(xué)習(xí)則自由泛濫，漫無邊際，也談不上是真正的“主動(dòng)”?！氨旧膶W(xué)”要努力形成兩者之間的結(jié)合。

（2）體現(xiàn)“教”的本色

最核心的問題是老師眼里有沒有學(xué)生，是只有少數(shù)學(xué)生，還是裝著全部學(xué)生，是只看到學(xué)生面對今天的應(yīng)試，還是看得更長遠(yuǎn)，努力為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。

教師的教學(xué)本色還應(yīng)該是為學(xué)生成功有效的學(xué)習(xí)提供到位的指導(dǎo)和服務(wù)，著重表現(xiàn)為：一是目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)全面性與準(zhǔn)確性，即全面深入理解課標(biāo)、教材的要求與準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的結(jié)合。二是教學(xué)實(shí)施過程中，要體現(xiàn)目標(biāo)性與層次性，即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)程序不能混淆。目標(biāo)與程序的相同點(diǎn)是“做什么”，不同點(diǎn)是，目標(biāo)要求追問“做得怎么樣”，程序要求“做了就行”。“本色的教”絕不是“做了”就意味著目標(biāo)的達(dá)成，它需要將目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，逐步達(dá)成，層層深入，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。三是方式與手段設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性與實(shí)效性，即方式手段多樣新穎與適用實(shí)效的結(jié)合。四是評價(jià)與指導(dǎo)過程要體現(xiàn)啟發(fā)性與藝術(shù)性，即實(shí)現(xiàn)“善于導(dǎo)學(xué)”與“不教而學(xué)”的結(jié)合。

（3）體現(xiàn)學(xué)科本色

領(lǐng)悟、獲得學(xué)科思想，是“本色課堂”落實(shí)“三維目標(biāo)”、體現(xiàn)學(xué)科本色的要求。學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學(xué)生知識儲(chǔ)存和能力發(fā)揮的狀況，同時(shí)在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中發(fā)揮著重要作用。

“三維目標(biāo)”要求學(xué)生在獲得知識、獲得能力的過程中，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面獲得協(xié)調(diào)的發(fā)展?！氨旧n堂”認(rèn)為，學(xué)科思想是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的重要組成部分。課堂上，讓學(xué)生在獲得知識、獲得能力的過程中，同時(shí)獲得真實(shí)、深切的情感體驗(yàn)和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升和精神成長。這是最切實(shí)的課堂本色，是課堂教學(xué)的“道”與規(guī)律，是教師學(xué)識和人品、課堂能力、課堂藝術(shù)、課堂智慧的結(jié)晶，是教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。

（三）“本色課堂”的探索與實(shí)踐

1.“本色課堂”呼喚博學(xué)善思的教師

在打造教師隊(duì)伍這項(xiàng)工作中，我們的做法是抓三頭——龍頭、重頭、源頭，建設(shè)一支金字塔型教師骨干隊(duì)伍：

（1）抓“龍頭”，塑“塔尖”，重點(diǎn)打造“一室一組”本土專家團(tuán)隊(duì)

“一室”指江漢區(qū)首席教師工作室，是以語文、數(shù)學(xué)、英語、品社四位區(qū)學(xué)科首席教師為核心組建的團(tuán)隊(duì)，“一組”指區(qū)教學(xué)研討組，由各學(xué)科的市、區(qū)優(yōu)秀青年教師及學(xué)科帶頭人組成，受教研室聘請為學(xué)科“兼職教研員”。打造這支團(tuán)隊(duì)，我們重點(diǎn)做好三方面工作：一是提供舞臺，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；二是參與“分享教學(xué)智慧，促進(jìn)共同成長”研討活動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用；三是重點(diǎn)攻堅(jiān)，完成諸如出臺《本色課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等重大任務(wù)，發(fā)揮中堅(jiān)骨干作用。

（2）抓“重頭”，固“塔身”，凝聚勇于實(shí)踐的核心力量

“重頭”和“塔身”主要是指教研室下屬的兩個(gè)班。由教壇新星、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熃M成的骨干研討班和由新進(jìn)教師、需要業(yè)務(wù)指導(dǎo)輔助的教師組成的新秀學(xué)習(xí)班。在區(qū)、校兩級“本色課堂”的整體創(chuàng)建和推進(jìn)過程中，他們是勇于實(shí)踐的核心力量。

（3）抓“源頭”，夯“塔基”，以問題研究為抓手，抓備課組建設(shè)，促進(jìn)全區(qū)教師廣泛參與

抓源頭，就是指導(dǎo)好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的領(lǐng)頭人，即各學(xué)科備課組長，他們既是一線教師，還是校內(nèi)活動(dòng)的具體組織者。我們非常重視通過備課組活動(dòng)，促進(jìn)全體教師參與到本色課堂的研究中來。在工作中，努力做到以下三個(gè)方面：一是抓規(guī)范，出臺《江漢區(qū)備課組建設(shè)考核細(xì)則》和《江漢區(qū)小學(xué)教師備課管理指導(dǎo)意見》，促實(shí)施；二是抓隊(duì)伍，開展一系列備課組組長專題培訓(xùn)，促理解；三是抓活動(dòng)，組織備課組建設(shè)先進(jìn)校的現(xiàn)場會(huì)和研討會(huì)，促深入；使教師的發(fā)展不再是單兵作戰(zhàn)，而是基于教師群體需要的共同的發(fā)展。

2.“本色課堂”呼喚“本色教研”文化

歸結(jié)起來，我們的“本色教研”關(guān)鍵就是“三個(gè)一”：構(gòu)建教研訓(xùn)三位一體的模式，形成一套行之有效的研究辦法，抓實(shí)一系列主題活動(dòng)。

（1）理清思路，構(gòu)建教研訓(xùn)三位一體的模式

教，指課堂教學(xué)，它是我們實(shí)踐的基礎(chǔ)，是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是活動(dòng)的目標(biāo)歸屬，要通過研究課堂教學(xué)的問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能的提升。

研，包括課題研究及對教學(xué)過程的反思與重構(gòu)，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題，樹立問題研究意識。

訓(xùn)，指開展教師培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)中引領(lǐng)教師參與，在反思、討論、嘗試中加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)，這是教師成長必須經(jīng)歷的過程，對提升教師理念水平和專業(yè)技能具有重要意義。

教研訓(xùn)三位一體，正是基于對教師工作特點(diǎn)的深入認(rèn)識，要求教師既要當(dāng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更要當(dāng)課堂教學(xué)的研究者，通過實(shí)踐與研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

（2）知行統(tǒng)一，形成一套有效的研究辦法

知行統(tǒng)一就是將認(rèn)識與實(shí)踐相結(jié)合，按照“認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐”的規(guī)律，構(gòu)建一套行之有效的研究方法；在活動(dòng)方式上，形成“實(shí)踐——問題——反思——主題——培訓(xùn)或研討——再實(shí)踐”的基本思路，促進(jìn)教研訓(xùn)三位一體的實(shí)踐。

首先，強(qiáng)調(diào)問題從實(shí)踐中來。問題可以來自于教師，也可以來自于教學(xué)實(shí)踐，還可以來自于教師的發(fā)展方向。

其次，要求對問題有梳理，有提煉。通過對問題背景的分析，對問題解決思路的探討，特別是就問題是否具有共性、問題的研究能否深化對“本色課堂”的構(gòu)建，進(jìn)行認(rèn)真思考，形成主題或微型課題，按照科學(xué)的方法去開展研究。

第三，采取培訓(xùn)與研討相結(jié)合的辦法解決問題，在實(shí)踐中驗(yàn)證問題解決的有效性。

（3）整體互動(dòng)，抓實(shí)區(qū)、校兩級活動(dòng)

打造區(qū)域性整體推進(jìn)平臺，堅(jiān)持區(qū)、校兩級活動(dòng)相互促進(jìn)，首先要加強(qiáng)教研室“指導(dǎo)、研究、管理、服務(wù)”職能的發(fā)揮，我們努力做好以下四方面工作：一是作好活動(dòng)規(guī)劃，加強(qiáng)培訓(xùn)；二是重視深入學(xué)校，提出具體的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)校提高活動(dòng)的針對性和實(shí)效性，同時(shí)，不斷改進(jìn)下校調(diào)研的方式方法，及時(shí)了解各?；顒?dòng)過程，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)亮點(diǎn)；三是出臺相關(guān)指導(dǎo)性文件，規(guī)范學(xué)?！氨旧n堂”活動(dòng)；四是總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)推廣。

區(qū)級活動(dòng)包括以下三個(gè)方面。

①“教”字著手，推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思考。一些學(xué)校有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，如二次備課、教學(xué)診斷，可依托這些經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)開展教學(xué)活動(dòng)，從而推廣這些經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)各校解決這些方面的問題。我們舉行了“江漢區(qū)小學(xué)‘本色課堂’優(yōu)秀教學(xué)模式展評周”活動(dòng)，讓全區(qū)所有小學(xué)展示教學(xué)智慧，分享研究成果，進(jìn)一步促進(jìn)廣大教師教的行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)的方式的變革。

②“研”字著力，示范方法，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)。在“研”字上下工夫，示范和推廣研究方法，激發(fā)教師專業(yè)成長愿望，將教師成長的學(xué)習(xí)與實(shí)踐“兩張皮”合二為一，如整合課題研究、“學(xué)盟”跨校聯(lián)片研修等。我區(qū)的8所市級高效課堂樣本校在教研室?guī)ьI(lǐng)下，將高效課堂課題研究與“本色課堂”構(gòu)建整合起來，關(guān)注高效課堂研究目標(biāo)的同時(shí)，也重視解決課堂教學(xué)的問題，構(gòu)建“本色課堂”。我區(qū)以紅領(lǐng)巾小學(xué)和滑坡路小學(xué)牽頭的兩大學(xué)盟在各學(xué)科教研員指導(dǎo)下，實(shí)行多校聯(lián)動(dòng)的同課異構(gòu)、案例研討等多種形式的研討活動(dòng)，然后將取得的成果及時(shí)面向全區(qū)推廣。

③“訓(xùn)”字著眼，多層互動(dòng)，共同成長。從“訓(xùn)”字著眼，改善教師專業(yè)成長途徑。我們充分利用現(xiàn)有教師人才資源，發(fā)揮人才聚積效應(yīng)，引領(lǐng)教師由個(gè)體自我專業(yè)提升需要下的孤立自主自助發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熑后w發(fā)展需要的推力下合作、共同的發(fā)展，表現(xiàn)為多層次的互動(dòng)：有各具特色的備課組活動(dòng)組內(nèi)互動(dòng)；在“分享教學(xué)智慧，促進(jìn)共同成長”系列中有區(qū)級專家團(tuán)隊(duì)與各校有發(fā)展需求的教師結(jié)對互助的校際互動(dòng)，也有借助外區(qū)優(yōu)質(zhì)人才資源進(jìn)行的分享教學(xué)智慧區(qū)際交流互動(dòng)；還包括提供網(wǎng)絡(luò)平臺，集中一批對各學(xué)科專題有興趣、有所關(guān)注、有所思考的教師圍繞學(xué)科教學(xué)問題的討論、探索的互動(dòng)。

區(qū)級活動(dòng)求實(shí)，也為校級活動(dòng)提供可供了借鑒，根據(jù)各校校情，根據(jù)教師課堂教學(xué)的實(shí)際需求，各校“本色課堂”研究活動(dòng)形式多樣，富于成效，形成了許多個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)學(xué)校課堂發(fā)生變化，促進(jìn)具有校本特色的“本色課堂”文化的生成：紅領(lǐng)巾小學(xué)“以美啟智目標(biāo)模式”被評為“武漢市高效課堂十佳教學(xué)模式”，并于2012年承辦市教科院“高效課堂巡禮之三走進(jìn)”活動(dòng)；大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“心智課堂”等十所學(xué)校的教學(xué)模式被評為“江漢區(qū)十佳教學(xué)模式”，滑坡路小學(xué)的教育云“微課堂”展示、萬松園路小學(xué)的“全景課堂”文化展示和回民小學(xué)的“小班化”課堂展示都獲得了我市教育專家的高度贊許。

“本色課堂”就應(yīng)該是這樣的課堂，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)完善，課堂春意盎然。我們的研究思路、研究方法在理論上還需要進(jìn)一步論證，科學(xué)的問題需要科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法才能得以澄清，這都需要我們不懈努力。我們堅(jiān)信，隨著實(shí)踐和研究的不斷深入，“本色課堂”回歸和升華的不僅是課堂的本色，更應(yīng)是教師的本色，更應(yīng)是學(xué)校精神文化的本色。

責(zé)任編輯 王愛民