淺談怎樣以人為本進行思想品德教學

呂錫剛

在思想品德教學中，不僅要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，更要堅持以學生的發(fā)展為本、弘揚人文精神、服務于學生的全面發(fā)展的原則。這就要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，讓學生學會學習、學會合作，倡導學生主動參與，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面做了積極的探索，本文主要談談我的一些做法，與同仁探討。

一、突出以人為本的教學目標

新課改提出的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的教學目標，要求我們的教學以提高學生的思想政治素質為根本出發(fā)點，讓學生在接受系統(tǒng)的理論教育的基礎上，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，讓思想品德課堂教學成為“使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。如何實現思想品德課的“三維目標”，需要教師因材施教，有選擇和優(yōu)化教學行為的策略，在書本與生活的聯系中，在逐步深入的理解中，在同伴之間的合作交流中，培養(yǎng)學生學習的興趣和自主學習的能力。

二、設計以人為本的教學過程

確立了以人為本的教學目標后，就要將這一目標付諸實踐，體現在教學過程中，設計出具有人性化的教學過程。

（一）課前準備以“學”為本

從心理學角度看，有意注意往往能夠提高學生的參與率，集中思想，專注注意點，效率一般比較高。為此，在教學某一節(jié)課的時候，教師首先要根據本課的教學目標設計好導學提綱，有時要進行資料的收集，有時要進行小品的演練等。使學生在預習過程中有綱可依、有事可做、有的放矢，從而提高預習的效果；否則學生在預習時只能瀏覽一下課文，不作深入，效果也就可想而知了。這個環(huán)節(jié)比較重要，它往往決定著課堂教學的速度和深度，教師除了要做好指導外，還要花時間強化行為訓練，使學生知行統(tǒng)一。

（二）導入要以“學”為本

人們常說，良好的開端是成功的一半。導課作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)，雖然只有短短的兩三分鐘，卻是整體結構中不可缺少的一部分。課堂的導入是一堂課成功的重要基礎，精心設計一段自然而恰當的導課，不僅起著承上啟下、搭起由舊知識到新知識的橋梁的作用，而且能吸引學生的注意力，大大激發(fā)學生的求知欲和興趣，開拓學生的思維，發(fā)揮學生的想象力，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造教學環(huán)境，使新課教學收到事半功倍的效果。例如：在講《順境與逆境的雙重變奏》到《與挫折同行》時，從“李天一案”的報道導入，進而說到我們廣西桂林無臂舞者的羅相軍、山東無腿歌手陳州，通過事例對比，學生不僅對“順境與逆境”有了深刻印象，還為這節(jié)課“挫折”的認知加工與發(fā)展提供原料，做好鋪墊。諸如此類導入，盡管方法各異，但有一個共同特點，就是在導入時引趣激思。

（三）教學要以“學”為本

正如托夫勒所說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！倍覈逃姨招兄舱f過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子?！币虼耍谌艘贼~，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。只要學生積極地、主動地參與教學，興趣就會促進他們將凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的創(chuàng)新能力。從學習方法入手，強調的是善于“發(fā)現”知識的過程，強調的是獨立解決問題的方法和形成探究的習慣。

1.教會學生“看”書?；谒枷肫返聦W科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正地看懂、看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架，讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

2.教會學生提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蔽覀円e極倡導學生提問，誘導學生質疑，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，哪怕是“標新立異”或“脫離實際”的看法，都要給予充分肯定。此時，我們就能幫助學生發(fā)現矛盾，找到解決矛盾的突破口，以培養(yǎng)學生的質疑能力和探索精神，從而培養(yǎng)質疑解疑、積極開拓的品質。

3.教會學生答題。思想品德學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題等各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀學生的答題及近幾年的中考情況，學生普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以致失分過多。

三、實踐以人為本的評價方式

實踐以人為本的教育理念，要求教師要改變單一的知識評價思維，轉向注重學生的能力評價，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的評價，將單一的、靜止的評價轉變?yōu)槎嘣?、發(fā)展性的評價。以人為本的教育理念要求教師要把學生當做有血有肉、有情感、有理性、有尊嚴、有發(fā)展?jié)撃艿纳w。因此，實施課堂評價時，教師不能單純地看學生知識的接受和掌握程度，對于學生的觀點，不能單純評價其正確與否，而要注意引導學生說明自己思考的過程，把過程和結果結合起來評價，看學生分析問題的能力如何，對知識的態(tài)度如何，對本節(jié)課的興趣如何，并看其獲得的知識程度和能力發(fā)展是否與情感、態(tài)度的投入相符合。教師在課堂上還要善于觀察，看看課堂教學內容能否觸及學生靈魂，讓學生在思想品德課的教育過程中重新審視自我，并逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，從而收到以人為本的教學效果。endprint