談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)施

劉超

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅可以及時(shí)對(duì)教與學(xué)的狀況作出評(píng)估，而且對(duì)課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。英語(yǔ)是一門(mén)獨(dú)特學(xué)科，它不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用技能，同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。由于這種能力無(wú)法通過(guò)紙筆實(shí)現(xiàn)，所以對(duì)其評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)效果更好。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！睘榱诉_(dá)到這一目標(biāo)，唯有重視形成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，才能正確反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，充分地體現(xiàn)以人為本的教育理念。如何在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，是擺在我們面前的重要課題。

下面，筆者就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)施的諸多方面談一談自己的看法。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的研究

1.對(duì)現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

毫無(wú)疑問(wèn)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。但目前在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍是運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，即主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔。我們常用課堂小測(cè)檢查學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，用單元測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)掌握得怎樣。期中考和期末考的成績(jī)則用于評(píng)定學(xué)生這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。升中考和高考更是決定學(xué)生前途的唯一考試。終結(jié)性評(píng)價(jià)手段由于具有可據(jù)性（效度）和可靠性（信度）的特點(diǎn)，因此它在“給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，或?yàn)閷W(xué)生作證明”方面起著無(wú)可替代的作用。然而，在教學(xué)過(guò)程中，如果用終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果的唯一手段，則與素質(zhì)教育和課程改革的要求存在一定的距離。

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）是1976年由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來(lái)的。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展以調(diào)節(jié)教育過(guò)程，保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，與整個(gè)教學(xué)過(guò)程伴生伴隨，而評(píng)價(jià)的方式要服務(wù)于、服從于、讓位于、融合于我們的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)起到推進(jìn)的作用。形成性評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步、發(fā)展?fàn)顟B(tài)及努力的嘗試。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就可以讓學(xué)生更好地認(rèn)知自己的進(jìn)步過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，更好地選擇自己前進(jìn)的道路。

2.英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)體系的形式

（1）教師評(píng)價(jià)（Teacher Assessment）

教師評(píng)價(jià)是教師通過(guò)記錄學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、參與意識(shí)、合作精神等。教師收集信息的方法可以有多種，如觀察、座談、問(wèn)卷調(diào)查和小測(cè)驗(yàn)等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展水平上的個(gè)體差異，在學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展，重視學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高和進(jìn)步。教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，如：在課堂討論中、在學(xué)生寫(xiě)作中以及在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中主要包括：a.描述性評(píng)語(yǔ)（每學(xué)期或每學(xué)年一次）；b.個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)表（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能）；c.值日生報(bào)告（有主題、有準(zhǔn)備，每學(xué)期每人二至三次）；d.課堂討論（有具體話題、任務(wù)）；e.角色朗讀/pair work/group work 等。

（2）自我評(píng)價(jià)（Self-assessment）

自我評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原理，對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。在自評(píng)的開(kāi)始階段，學(xué)生每次只從學(xué)習(xí)的一個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，然后逐漸建立一套自評(píng)方法和技巧。通過(guò)一段時(shí)間的自評(píng)，學(xué)生對(duì)自己的各種語(yǔ)言能力有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，有利于他們確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷反思、不斷提高及不斷自我完善的機(jī)會(huì)，以便最終得到全面、正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)主要包括以下內(nèi)容：a.作業(yè)、作文、筆記、作業(yè)改錯(cuò)記錄等自選幾篇，匯編成集；b.課外閱讀、聽(tīng)力練習(xí)、聽(tīng)廣播、看電影、讀雜志等的檔案記錄等。

（3）同伴評(píng)價(jià)（Peer Assessment）

溝通技能和合作技能在同伴評(píng)價(jià)中十分重要?；ピu(píng)鼓勵(lì)學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。同伴評(píng)價(jià)中，互評(píng)的范圍可以很廣，如課堂內(nèi)外。互評(píng)的內(nèi)容可以很多，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力或是學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、行為等；互評(píng)的方式可以多樣化，如點(diǎn)評(píng)、全評(píng)等。同伴評(píng)價(jià)可以是二人、四人或更多同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)同學(xué)間的合作努力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的、和諧的、友好的、互評(píng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同伴間的互評(píng)可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)包括：我的同伴在完成任務(wù)過(guò)程中是否始終積極參與？任務(wù)完成情況怎樣？是否善于傾聽(tīng)小組其他成員的意見(jiàn)？與小組成員之間的溝通能力怎樣？在本次活動(dòng)中最突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？尚須改進(jìn)的地方有哪些？互評(píng)中最重要的一點(diǎn)是教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”（peer culture）的力量以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.以任務(wù)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)法推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的開(kāi)展

任務(wù)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Task-based project）是基于task-based learning（任務(wù)型學(xué)習(xí)）理論的一種評(píng)價(jià)形式。Task-based learning強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做事情，強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成一項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)，他們是把自己看作學(xué)習(xí)主體。任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中是考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的記憶能力。通過(guò)讓學(xué)生完成具體的任務(wù)，可以較客觀全面反映出他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生完成任務(wù)后，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果積極地予以評(píng)價(jià)，可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)時(shí)，評(píng)價(jià)的核心放在學(xué)生的態(tài)度、能力和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)把學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，就可以有效改變?cè)u(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)的狀況。endprint

例如在學(xué)習(xí)關(guān)于感恩節(jié)題材的一篇文章時(shí)，課前布置任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)搜尋了解關(guān)于感恩節(jié)的起源、感恩節(jié)的典型食物、風(fēng)俗、主題等，課堂上進(jìn)行感恩節(jié)知識(shí)競(jìng)賽評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該主題了解的詳情。在閱讀該篇短文前通過(guò)腦力激蕩法讓學(xué)生討論： “If youre asked to draw something that youre thankful to， what will you draw？” 。學(xué)生在回答該問(wèn)題時(shí)，由于對(duì)感恩節(jié)較為詳盡的認(rèn)知，會(huì)爭(zhēng)先恐后地表達(dá)他們想要畫(huà)的內(nèi)容。然后引出要教學(xué)的語(yǔ)篇。上述活動(dòng)的設(shè)計(jì)激活了學(xué)生心理和心理語(yǔ)言的圖式，也使學(xué)生的心理壓力降到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們有信心表達(dá)自己而不必?fù)?dān)心犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。老師在競(jìng)賽過(guò)程中不斷地對(duì)學(xué)生予以smiling faces的獎(jiǎng)賞或語(yǔ)言鼓勵(lì)。在課文理解完后還可要求學(xué)生制作感恩節(jié)賀卡，向幫助過(guò)自己家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等表達(dá)謝意。在整堂英語(yǔ)課中，學(xué)生表現(xiàn)得對(duì)該篇文章的學(xué)習(xí)饒有趣味。理解完篇章后，最后通過(guò)感恩節(jié)賀卡地制作，評(píng)出制作最精美的或語(yǔ)言最感人的賀卡。

在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已不再是被動(dòng)的受評(píng)者，他們已成為積極的參評(píng)者。在任務(wù)型項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師并不是唯一的“裁判”，因?yàn)槿蝿?wù)的標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的能力是所有學(xué)生都清楚的，所以他們之間可以相互評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生不僅可以了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際水平，也可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思。由于親歷評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性得到極大的提高，課堂的氣氛也顯得相當(dāng)?shù)臒崃胰谇ⅰ?/p>

當(dāng)然，在任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和方式，要有利于形成性評(píng)價(jià)的落實(shí)。任務(wù)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為任務(wù)型教學(xué)途徑中的一種教學(xué)形式，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，突出四個(gè)特點(diǎn)：（1）課上和課下相結(jié)合，不局限于課內(nèi)；（2）以項(xiàng)目為問(wèn)題進(jìn)行討論；（3）以群體活動(dòng)為主，個(gè)人學(xué)習(xí)為輔，共同完成任務(wù)；（4）強(qiáng)調(diào)具體分工、探究討論、交流評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實(shí)交際時(shí)所需要的語(yǔ)言技能。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，充分考慮到學(xué)生的興趣、當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時(shí)間。只有這樣，對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)才真實(shí)有效，才能有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力才得到了發(fā)展，也體現(xiàn)了個(gè)人在集體中的作用和價(jià)值，充分體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)的精神。

如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠堅(jiān)持使用任務(wù)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，堅(jiān)持使用得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，就不但能幫助學(xué)生了解課程重點(diǎn)及自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)而幫助他們掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，又能給學(xué)生以成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式還幫助教師了解教學(xué)效果，反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，它也能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)教學(xué)與反思教學(xué)。

2.形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、記錄及實(shí)施模式

（1）形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)可采用如下方法：

a.進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷： 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行全面了解；

b.建立質(zhì)疑或提問(wèn)卡 ：學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)，養(yǎng)成動(dòng)腦的好習(xí)慣；

c.設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練活動(dòng) ： 可以促使學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)；

d.課堂反饋檢測(cè)： 通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)；

e.學(xué)生自評(píng)表 ：學(xué)生通過(guò)自評(píng)，起到自我督促的作用；

f.計(jì)劃和安排課外活動(dòng)： 通過(guò)讓學(xué)生有計(jì)劃地參加課外活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣；

g.評(píng)價(jià)量化記分 ：科學(xué)地評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；

h.與學(xué)生交談情況表： 記錄與學(xué)生交談的情況，及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需要；

（2）形成性評(píng)價(jià)可采用下列記錄方式：

a.等級(jí)制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格或相應(yīng)方式的等級(jí)制，如批改作業(yè)時(shí)可以用A+、A、A-、B+、B、B-......來(lái)記錄；

b.達(dá)標(biāo)制即優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)或不達(dá)標(biāo)，在聽(tīng)力、口語(yǔ)能力測(cè)試中常使用；

c.描述性評(píng)價(jià)，在批改作業(yè)、試卷，評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題情況等應(yīng)多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如：“Good！”“Excellent！”“I believe you'll do better next time.”等；

d.評(píng)分，這是評(píng)價(jià)的最常見(jiàn)的記錄方式，可以采用百分制或十分制。無(wú)論使用何種評(píng)價(jià)記錄方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流。充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。

形成性評(píng)價(jià)的方法多種多樣，其評(píng)價(jià)資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。采用多種評(píng)價(jià)手段可以幫助教師獲得豐富的資料。教師收集材料時(shí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生見(jiàn)面，討論他們的進(jìn)步，并隨著學(xué)生成績(jī)的變化和進(jìn)步狀況調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的啟示

筆者認(rèn)為在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系是有幾點(diǎn)要去思考的：

首先，要正確處理好教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。在進(jìn)行形成性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，避免由于過(guò)多的評(píng)價(jià)而影響教學(xué)時(shí)間，要防止為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的教學(xué)。

其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際水平，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，密切結(jié)合課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況和真實(shí)情感進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且應(yīng)當(dāng)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性。

再則，要整體規(guī)劃，貴在堅(jiān)持。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和描述要比對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)花費(fèi)的精力和時(shí)間多而且難度大。形成性評(píng)價(jià)有較大的自主性和靈活性，這就需要教師有恒心、毅力與整體規(guī)劃，否則評(píng)價(jià)就會(huì)流于形式甚至流產(chǎn)。

最后，由于形成性評(píng)價(jià)注重了人的個(gè)性發(fā)展，所以小班化的教學(xué)形式將更適應(yīng)于評(píng)價(jià)的發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間將會(huì)有更多的合作與交流的時(shí)間和空間。

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程不可缺少的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。然而，需要指出的是，形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)制度中還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)是個(gè)富有挑戰(zhàn)性的，它的實(shí)施不可避免地要遇到開(kāi)自各方面的誤解甚至阻力，這需要全社會(huì)的理解與支持，更需要廣大教師的積極參與、大膽開(kāi)拓與實(shí)踐，將形成性評(píng)價(jià)逐步引入課堂教學(xué)。endprint