慢下來，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的春夏秋冬

汪錦麗

摘 要：中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。所以說，語文教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：慢；生態(tài)理念；閱讀教學(xué)；生長

“慢下來”就是教師放慢課堂教學(xué)的步子，留足空間和時(shí)間，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取合適的教學(xué)策略，慢慢引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)和能力。

鑒于此，筆者嘗試用生態(tài)理念來指導(dǎo)我們的語文閱讀教學(xué)，讓語文課堂沉浸在原汁原味的生態(tài)教育情境中，讓教學(xué)節(jié)奏放慢些，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的春夏秋冬，真正自然地成長，可持續(xù)地發(fā)展。

一、慢下來，讓學(xué)生回歸文本

1.用好輔助工具

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)確實(shí)是可以節(jié)省時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，提高課堂效率，因此，很多老師便認(rèn)為既然教學(xué)效率提高了，何不在課堂中多講點(diǎn)知識(shí)，拉快進(jìn)度，讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)，不斷地播放幻燈片，可是這樣往往脫離文本，欲速則不達(dá)。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。這就要求教師不能一味追求高速、高量、面面俱到，而應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立“精選”意識(shí)。這個(gè)過程是需要學(xué)生靜下心來，慢慢領(lǐng)悟，潛移默化的。

總之，取舍得當(dāng)，自然使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，因而學(xué)生有更多時(shí)間學(xué)習(xí)鉆研，能學(xué)得更透徹，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，循序漸進(jìn)，各方面的語文能力都不斷得到提高。

二、慢下來，把課堂還給學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！边@就要求課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，而不是抑制、挫傷其生長的天性。

當(dāng)學(xué)生在課堂中回答問題或表述自己觀點(diǎn)時(shí)，教師要耐心，靜下心來傾聽、獲取信息

課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)，由老師提問慢慢轉(zhuǎn)換成學(xué)生也可以提出有價(jià)值的問題

這需要教師要耐心，要放棄“高頻率、快節(jié)奏、大梯度，大容量”的設(shè)想，因?yàn)閷W(xué)生提出問題需要一個(gè)過程，學(xué)生提出有價(jià)值的問題要一個(gè)過程，學(xué)生提高提問能力又要一個(gè)過程。

慢下來，留有余地，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以問，同時(shí)重視方法的引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問。在師生、生生交流和解決問題的過程中，學(xué)生潛能得以發(fā)展，創(chuàng)造精神、獨(dú)立人格等得以養(yǎng)成。讓課堂充滿問題，讓師生體驗(yàn)、感悟、思考，使課堂變成動(dòng)態(tài)的、生長的。

三、慢下來，讓全體代替?zhèn)€體

生態(tài)教育是個(gè)性化的教育。它強(qiáng)調(diào)尊重人的天性，人的獨(dú)特性。這種尊重落實(shí)到具體的語文課堂活動(dòng)中，確實(shí)是一件艱難的、費(fèi)力的、復(fù)雜的工作。所以它本身也只能是“慢的”，也只能對(duì)每個(gè)生命的耐心、包容、理解、成全。

1.多點(diǎn)耐心，適當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)

作為教師，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予適當(dāng)點(diǎn)撥與有效引導(dǎo)，使學(xué)生有繼續(xù)的信心和力量，促使學(xué)生走向成功，教師千萬不要怕為完不成任務(wù)而放棄澆灌施肥的最佳時(shí)機(jī)。

語文教師要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)方式等，可根據(jù)這些情況以及教學(xué)內(nèi)容等具體情況將學(xué)生分層，在備課過程中也可設(shè)計(jì)出不同層次的問題，力求問題與學(xué)生層次相適應(yīng)，這樣學(xué)生參與課堂人數(shù)就會(huì)多起來，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)融洽，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

2.授之以漁

“授之以魚不如授之以漁”，很多學(xué)生不敢表現(xiàn)自己或不能表現(xiàn)自己，很大一部分是因?yàn)椴恢涝撊绾位卮?。這個(gè)時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，會(huì)取得意想不到的收獲。

如采用“誰+干什么”來回答“事件概括”的問題，用“形象生動(dòng)地寫出了說明對(duì)象……的特點(diǎn)”的句式來品味比喻句的作用等。

“逐漸趨扶搖，終酬放手愿”，只要教師慢慢地引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生受啟而發(fā)的能力、回答教師提問的能力和相互討論的能力等終究會(huì)由“扶”到“放”的境界。

四、慢下來，給學(xué)生充足的時(shí)間

在教學(xué)中，教師問題一提出，就馬上請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生連思考問題的時(shí)間都沒有，豈能回答？教師卻感慨“學(xué)生不配合”“學(xué)生不行！”等。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，教師要保證學(xué)生思考和回答問題的時(shí)間。

1.保證時(shí)間

課堂上經(jīng)常聽到：“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，讀通全文。”可是，還不到片刻，教師就已經(jīng)急不可待：“差不多了吧？”還有比比皆是的“請(qǐng)同學(xué)們自由討論，給你們五分鐘的時(shí)間。”可是不到兩分鐘，討論還剛剛開了頭，老師又急不可耐了：“好，時(shí)間到了。我們一起交流交流?！惫湃嗽?，靜思出智慧。這就要保證學(xué)習(xí)、交流、揣摩的時(shí)間。

教師要舍得放出一些時(shí)間，慢下來，讓學(xué)生靜思，學(xué)生得到的更多，積淀得更深，得到更長久持續(xù)的發(fā)展。

2.學(xué)會(huì)等待

學(xué)會(huì)等待就是指教師提出問題之后，學(xué)生回答問題或教師提問過程中等待、觀察、聽取等技能。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問題后把“思考時(shí)間”由1秒延長到3～5秒，學(xué)生的課堂參與相應(yīng)增加。

總之，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，舍得花時(shí)間讓學(xué)生思考，舍得花時(shí)間讓學(xué)生討論，舍得花時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自悟。

五、慢下來，重視生成，善于誘導(dǎo)

精彩的課堂肯定是動(dòng)態(tài)的生成的課堂，沒有生成，課堂就是封閉僵死的課堂。教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，隨時(shí)把握課堂的閃光點(diǎn)，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。

面對(duì)生成性資源，教師要放下趕進(jìn)度的包袱，及時(shí)調(diào)整，機(jī)智地應(yīng)變，合理利用。這樣，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)。慢下來關(guān)注生成，學(xué)生和教師最終會(huì)在新課程中得到更完美地成長。

參考文獻(xiàn)：

1.課堂因“生成”而精彩[J].語文天地.2013，04.

2.試論原生態(tài)語文課堂閱讀[J].中學(xué)語文教學(xué).2012，03.endprint