教育寫作的六條策略

馬桂英　徐如松

教師的專業(yè)發(fā)展，一般表現(xiàn)在課堂教學、提優(yōu)補差和教育寫作三個方面。教育寫作是教師專業(yè)發(fā)展的“重中之重”，它可以將教師的成長軌跡固化下來。很多教師課堂教學不乏精彩，班主任管理也有目共睹，但往往視教育寫作為畏途，不善于總結(jié)，往往只會做，不敢說，更不會寫。其實，教育寫作總是建立在自己的閱讀、教育教學實踐和經(jīng)驗反思之上，不會是空穴來風。要讓教育寫作成為自己的生活方式之一，除了毅力以外，策略上也是有章可循的。

一、怎么做就怎么寫

一位教育專家說，教科研就是把聽懂的做出來，把做過的說出來，把說過的寫下來。這“聽、做、說、寫”四字經(jīng)，濃縮起來就是“怎么做就怎么寫”“怎么想就怎么寫”。中小學教師每天面對的幾十個學生，看似平淡無奇、差別不大，其實每個學生都是活生生的“這一個”。教師只要做有心人，每日或者每周定期將平時的教學實踐、閱讀反思，或者班級管理中的做法、想法以日記的形式及時記錄在電腦里，也可以建立自己的博客，定期歸類，溫故知新，日積月累，都可以成為日后寫教育教學論文和做科研課題的“富礦”。

怎么做就怎么寫，這并不是說寫出來的文字都是“真金白銀”，都能發(fā)表。把自己的所做、所思寫出來，首先應(yīng)當視為寫作習慣的培養(yǎng)和寫作毅力的堅持，這是教育寫作的基礎(chǔ)性工程。朱永新教授曾經(jīng)開設(shè)過“成功保險公司”，說每天堅持寫一篇千字文，堅持寫100萬字隨筆還不成功的，可以找他索賠。結(jié)果參與新教育實驗的教師都從中嘗到了甜頭，不僅寫出了大量的教育敘事，有的還在報刊上發(fā)表，有的出版了個人專著，有力地促進了專業(yè)素養(yǎng)的提升，使自己的教育藝術(shù)日臻完美。

二、文本細讀活水來

認真鉆研教材，閱讀教學參考資料，開展文本細讀，這與課堂教學的關(guān)系，暗合了海明威的“冰山理論”。臺上一分鐘，臺下十年功，在課堂上呈現(xiàn)給學生的40分鐘固然重要，但對教師的專業(yè)發(fā)展而言，之前進行準備的過程更有許多可取之處。

小學語文傳統(tǒng)名篇《草船借箭》，其中有一句“曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了?！痹趥湔n時，我對句中的“要”進行了推敲，引出了問題：曹操到底派船追了沒有？課文中的“要”字屬能愿動詞，說“曹操想追但沒有追，心有余而力不足”。事實上，《三國演義》卻是這樣描寫的：“比及曹軍寨內(nèi)報知曹操時，這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。曹操懊悔不已。”這里的“追之不及”，就是“追了，但沒能追上”的意思。曹操明知追不上，但還是派船狠追了一陣，這一行動，更能凸顯他“寧可我負天下人，不愿天下人負我”的為人個性。這樣的文本細讀，對于引導學生更加準確地把握人物的形象和性格，不無益處。我把備課中產(chǎn)生的這一想法馬上寫了下來，很快就在《語文教學》雜志上發(fā)表了。

三、版本對比出新意

新課程改革實行“一綱多本”，即同一學科同時存在多種版本的教材。以小學語文為例，主要有人教版、蘇教版、北師大版等。這些教材的選文很多是相同的，但同時存在不少差別，有遣詞造句方面，有段落標點方面，也有導語、課后思考與練習方面。教師如果能夠?qū)Σ煌姹窘滩闹邢嗤倪x文進行比較、分析，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，想沒有發(fā)現(xiàn)都難，不愁寫不出文章來。如《小音樂家揚科》中一個自然段，人教版這樣寫：第二天，可憐的揚科給帶到管家面前。管家看了揚科一眼，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。怎么處置他呢？把他當小偷懲辦嗎？他太小了，幾乎站也站不穩(wěn)，還用送到監(jiān)獄里去嗎？管家最后決定“打他一頓算了?！闭憬贪鎰t稍有差別：第二天，可憐的揚科給帶到管家面前。管家看了揚科一眼，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。怎么處置他呢？把他當小偷懲辦嗎？孩子太小了，幾乎站也站不穩(wěn)，還用送到監(jiān)獄里去嗎？管家最后決定：“打他一頓算了。”

同一內(nèi)容，不同版本教材呈現(xiàn)出不同的“文本”，是很正常的。鉆研教材的時候，我們?nèi)绻芏鄦枎讉€“為什么”，就會有新的收獲：一是第5句開頭，前者使用“他”，后者使用“孩子”；二是第6句前者句末的句號放在引號里邊，后者前引號前增加了一個冒號，句末的句號放在引號里邊。經(jīng)過研讀、鑒賞，我們得出這樣的結(jié)論：人教版犯了一個“知識錯誤”——標點符號使用有誤；浙教版犯了一個“情感錯誤”——人稱代詞使用不妥。這樣一比較，寫出了一篇實實在在的文章，也很快在教學報刊上發(fā)表了。

四、爭鳴聲中來靈感

傾聽外面的聲音，同時發(fā)出自己的聲音，與專家名師爭鳴、商榷，也是教師專業(yè)發(fā)展的一條途徑。眼下很多教育教學報刊，都辟有“爭鳴”“讀者之聲”等欄目，教師只要做有心人，主動介入這些話題的討論，很容易找到“有話要說”的感覺，既可以同化、吸收，也可以反思、商榷，還可以提煉出屬于自己的見解，這對于提升自己的思辨能力和書面表達能力，都大有裨益。這樣言之有物、言之有序的千字短文，一般都很受報刊編者的青睞。

如，十年前《語文課程標準（實驗稿）》在第三學段目標中指出：“40分鐘能完成不少于400字的習作?！倍墩Z文課程標準（2011年版）》將之修改為“習作要有一定的速度”。這似乎在暗示大家：第三學段學生習作的速度可以“慢下來”。因此，有教師就撰文批評“傳統(tǒng)的作文教學模式讓教師和學生覺得作文就應(yīng)該在教室里完成。在應(yīng)試教育的影響下，學生快餐式作文日益盛行，教師鼓勵學生在更短的時間內(nèi)完成質(zhì)量更高的作文，這就迫使學生拼命地在用詞、技法上下工夫，寫出來的文章也就會因為沒有真實的體驗而失去了生命力”。這個觀點引發(fā)了我的“爭鳴”，我覺得“當堂作文仍需提倡”。不是說學生習作必須全部在課堂上完成，但至少每冊教材規(guī)定的8篇“大作文”必須在課堂上完成。大家知道，學生習作一般可以分成習作前（觀察、積累、感悟）、習作時（表達）、習作后（修改、交流、講評），我說的“在課堂上完成”指的是“習作時”階段。與平時習作相比，考試作文只存在“習作時”階段，“習作前、習作后”都已經(jīng)相對弱化了。我有感而發(fā)，寫出了提倡“當堂作文”的商榷文章，因為有的放矢，所以很快就被語文教學報刊采納。

五、互動之中悟真諦

很多學校把選派教師外出培訓作為一種福利，的確有其道理。因為專家教授、特級教師、名師骨干的講座或者報告，如果全身心投入地聽的話，總會有一定的收獲。有時會引起自己的共鳴，有時會引發(fā)相左的觀點碰撞，甚至會得到柳暗花明又一村式的轉(zhuǎn)機。這些感悟都是很好的寫作內(nèi)容，這些“火花”，往往轉(zhuǎn)瞬即逝，需要及時記錄下來。五六年前，我曾聽過被譽為教育界的“活化石”——教育家呂型偉老先生的報告，呂老講到自己在浙大求學時路遇竺可楨校長，想拐彎溜走，結(jié)果竺校長竟然叫出了他的名字……當時我正在閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，聽了呂老的“故事”，腦海中一下就蹦出了“校長要叫得出每位學生的名字”這個理念。我悟到了“真諦”，結(jié)合自身的管理體會，很快寫出了一篇管理隨筆，發(fā)表后反響不錯。

六、書中自有黃金屋

《勵學篇》云，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。書籍是全世界的營養(yǎng)品，教育寫作的一個基礎(chǔ)就是教育閱讀，不僅要閱讀專業(yè)的教育書籍，也要擴大視野，更多地閱讀古今中外各類經(jīng)典作品，還要關(guān)注眼下的報刊，做到瀏覽與精讀相結(jié)合，閱讀與感悟相結(jié)合，借鑒與研究相結(jié)合。

作為小學語文教師，我除了喜歡閱讀中外文學名著和教育專著外，十多年來堅持訂閱《小學語文》《教學月刊》等業(yè)務(wù)報刊，認真閱讀，對其中的重點文章分門別類，做好電子讀書卡片，便于索引、研究，為我所用。如對于教研活動“同課異構(gòu)”的研究，至今還是一個熱點，但教師的文章大多局限于自身或自己學校的范圍，或者介紹學校的一次同課異構(gòu)活動，或者敘述自己同課異構(gòu)的甘苦，缺少一個中觀或者宏觀的思考。為此，我結(jié)合自己幾年來所做的電子讀書卡片，分析、整理出同課異構(gòu)教研樣式的主要形態(tài)——“同一內(nèi)容”的同課異構(gòu)、“同一課時”的同課異構(gòu)、“一篇課文”的同課異構(gòu)、“同一教師”的同課異構(gòu)等。這篇含有一定學術(shù)味道的論文，很快被教學業(yè)務(wù)雜志選用。

常言道：“巧婦難為無米之炊”。如果換個角度，我們不妨說“巧婦巧為有米之炊”。教育寫作寫什么、怎么寫？除了上文已經(jīng)介紹的六點外，還可以關(guān)注與家長的互動（手機短信、QQ等）、校園師生生活、傾聽童真童趣、做好課堂實錄等?？傊痪湓?，讓教育寫作成為教師的生活方式之一，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。

（作者單位：浙江嘉興市秀洲區(qū)教育文化體育局秀洲區(qū)教育研究和培訓中心）