在趣味中識(shí)字 在美景中悟情
——小學(xué)語(yǔ)文《湖》隨文識(shí)字教學(xué)實(shí)錄及反思

■彭靖

在趣味中識(shí)字 在美景中悟情
——小學(xué)語(yǔ)文《湖》隨文識(shí)字教學(xué)實(shí)錄及反思

■彭靖

【教學(xué)實(shí)錄】

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)探究湖之美

師：我們的祖國(guó)江山如畫(huà)。連綿的群山，奔騰的江河，長(zhǎng)城內(nèi)外大江南北處處都有迷人的景色。今天老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)風(fēng)景最美的地方。（師板書(shū)課題，生齊讀）

師：讀了課題，你們最想知道什么？

生：我真想知道這里的湖究竟是什么樣的。

生：聽(tīng)爸爸說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”。湖邊的風(fēng)景能和人間天堂比美嗎？

師：是呀，文中描寫(xiě)的湖究竟是什么樣的？下面就讓我們走進(jìn)課文去感受一下吧！

二、初讀感知，游戲凸顯識(shí)字之趣

師：請(qǐng)大家自由地朗讀課文，借助拼音把課文讀正確，遇到不認(rèn)識(shí)的生字可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）

師：瞧，你們讀得這么棒，把湖里的小魚(yú)兒都給吸引了！它帶著生字朋友來(lái)和大家交朋友了。（師在黑板上貼出魚(yú)形生字卡，卡片上是帶拼音的田字格生字）

師：要想和魚(yú)兒交上朋友，可要把這些生字讀準(zhǔn)哦！同桌一起讀一讀吧。（同桌饒有興趣地一起讀生字）

師：瞧，你們一個(gè)個(gè)讀得有滋有味！誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶著大家讀讀生字呢？（生紛紛舉手，指名上臺(tái)帶讀生字，師相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音）

師：（豎起大拇指）這位小老師教得認(rèn)真，同學(xué)們學(xué)得也認(rèn)真。去掉拼音你們還會(huì)認(rèn)這些生字嗎？

生：（自信滿滿地）會(huì)！

師：下面我們開(kāi)火車(chē)讀讀吧?。ㄩ_(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字）

師：看，雙橫線中的生字朋友也來(lái)和大家做游戲了。（課件中生字隨歡快的音樂(lè)滾動(dòng)播放，學(xué)生和老師一起隨音樂(lè)節(jié)奏拍手。當(dāng)老師點(diǎn)到暫停鍵，學(xué)生立刻搶著讀出屏幕上出現(xiàn)的生字）

師：生字游戲可真有意思呀！瞧，他們手牽手，把詞語(yǔ)朋友也請(qǐng)到了我們身邊。（課件出示詞語(yǔ)，先自由讀，再指名讀、齊讀。詞語(yǔ)讀對(duì)后一一隱去，屏幕出現(xiàn)一池美麗的湖水）

師：瞧啊，一池圓圓的湖水展現(xiàn)在了我們眼前。要想仔細(xì)欣賞這美麗的湖景，需要大家再讀課文?？纯茨阍谶@湖邊能看到些什么？聽(tīng)到些什么？（指名分句讀課文，生邊聽(tīng)，邊思考）

生：我看到湖水就像一面明亮的大鏡子，還能照出我的影兒呢！

生：你們看（手指屏幕）風(fēng)姑娘向湖面吹一口氣，湖面上一圈一圈的波紋跳起了舞呢。

生：我還聽(tīng)到了蟋蟀彈琴，小鳥(niǎo)唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌。

生：是的，那里還有啄木鳥(niǎo)嘟嘟嘟的聲音，青蛙咯咯咯的笑聲呢。

師：就讓我們隨著這美妙的音樂(lè)去欣賞這湖的美景吧?。ㄕn件出示畫(huà)面，教師配樂(lè)朗讀課文一二句，好多同學(xué)睜大了眼睛，嘴里發(fā)出了驚嘆）

師：（摸著學(xué)生的頭）喲，我的孩子，老師聽(tīng)到你情不自禁地發(fā)出了驚嘆，能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？

生：這里的湖真是太美了，就像一幅畫(huà)！

生：那里一定是神仙姐姐住的地方吧，要是我能住在那里，該多好呀！

師：難怪作者開(kāi)頭就寫(xiě)道——（板書(shū)貼句子卡片：這里的風(fēng)景最美。指名讀，評(píng)讀）

三、品詞酌句，感情朗讀賞湖之韻

師：那么，作者是抓住湖的哪些特點(diǎn)，把湖寫(xiě)得這樣美的呢？請(qǐng)大家讀課文第一句，邊讀邊想。（學(xué)生自由讀第一句并思考）

師：通過(guò)這一句，你知道這是一池怎樣的湖水？

生：這是一池圓圓的湖水。（師相機(jī)板書(shū)：圓。出示詞語(yǔ)卡片：圓圓的）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？

生：圓圓的。（讀得很平淡）

師：這可是圓圓的湖水呀，誰(shuí)再來(lái)讀？

生：圓圓的。（強(qiáng)調(diào)了圓字）

師：?jiǎn)?，一池圓圓的湖水展現(xiàn)在我們面前呢！誰(shuí)再來(lái)試試?

……

師：把這個(gè)詞送回到句子中，還能讀好嗎？（課件出示相應(yīng)圖片和詩(shī)句，指名讀第二行詩(shī)句，師評(píng)讀，生齊讀）

師：這還是一池怎樣的湖水？

生：它亮得像面鏡子。（師相機(jī)板書(shū)：亮。課件出示相應(yīng)圖片和詩(shī)句）

師：像鏡子似的湖會(huì)是怎樣的呀？想象一下。

生：在陽(yáng)光的照射下，湖水像鏡子一樣發(fā)光發(fā)亮呢。

生：湖邊我們一定能看見(jiàn)自己的影子，或許還有小魚(yú)和我打招呼！

師：（微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）想想你能在這鏡子似的湖里看見(jiàn)些什么呢？

生：我能看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天、白白的云。

生：還能看見(jiàn)綠樹(shù)紅花、柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)頭發(fā)呢。

生：我還能看見(jiàn)翩翩起舞的蝴蝶姐姐！

……

師：這些樹(shù)、花、草都把自己的影子投在湖水中，把湖映襯得更美了。誰(shuí)能把這美的感受讀出來(lái)？（生紛紛舉手有感情地朗讀，師評(píng)讀）

師：除了圓、亮這兩個(gè)特點(diǎn)，還有嗎？

生：它綠得像塊翡翠。（師相機(jī)板書(shū)：綠）

師：見(jiàn)過(guò)翡翠嗎？

生：沒(méi)有。

師：那我們來(lái)看看翡翠，再來(lái)看看像翡翠一樣的湖水。（課件出示圖片）感覺(jué)怎樣？

生：我覺(jué)的湖水真的和翡翠一樣綠！

生：湖水綠得發(fā)光呢！真好看。

師：帶著感受，再來(lái)讀這一行詩(shī)，能讀好嗎?同桌間互相讀讀，比比誰(shuí)讀得好。（同桌間互相讀，男女生比賽讀）

師：感受了湖水圓、亮、綠的特點(diǎn)，你們喜歡這一池湖水嗎？

生：（一起大聲地）喜歡！

師：老師也很喜歡呢！我們一起合作著讀讀這一部分吧?。◣熒献饔懈星榈乩首x第一句）

師：不僅你們喜歡湖水，微風(fēng)姐姐也喜歡它呢！瞧，微風(fēng)姐姐來(lái)欣賞這美麗的湖景了。這時(shí)的湖水還會(huì)像大鏡子一樣嗎？快去讀讀第二句吧！（生自由讀第二句）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這時(shí)的湖是怎樣的？

生：這時(shí)的湖水有一圈一圈的波紋。

生：這時(shí)的湖水就像一張大唱片。

師：如果說(shuō)前面作者讓我們感受的是一種靜態(tài)的美，那這時(shí)的湖水可就動(dòng)起來(lái)了。找找看，哪個(gè)字讓你感到湖水在動(dòng)呀？

生：（搶著說(shuō)）“追”字。

師：你們平時(shí)玩過(guò)相互追趕的游戲嗎?怎樣玩的？

生：我們玩捕魚(yú)的游戲，我當(dāng)小魚(yú)在前面跑，哪些當(dāng)漁網(wǎng)的同學(xué)就在后面追我。

師：（用課件演示追字動(dòng)畫(huà)）像這樣一個(gè)人在前面跑，另一個(gè)人在后面使勁的想趕上他，超過(guò)他，這就是“追”。難怪追字的部首是個(gè)——

生：走之兒。

師：下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)“追”字。

（師在田字格中范寫(xiě)追字，強(qiáng)調(diào)半包圍結(jié)構(gòu)及被包圍部分的筆順。生觀察書(shū)寫(xiě)，再在田字格中描一個(gè)寫(xiě)兩個(gè)。師巡視指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)端正、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的孩子）

師：剛才，我們由這個(gè)追字想到了相互追趕的情景，那在文中，是誰(shuí)在相互追趕呢？

生：是波紋一圈追著一圈。

師：那是怎樣的情景？誰(shuí)來(lái)讀讀這行詩(shī)句？（生讀得較慢）

師：湖水還沒(méi)有蕩漾開(kāi)來(lái)呢，誰(shuí)再來(lái)試試？（生讀快了些，并強(qiáng)調(diào)了追字）

師：波紋真的在相互追趕嬉戲呀?。◣熢僦该x）

師：湖水泛起了一圈圈漣漪，真是太美了！

師：這有著一圈圈波紋的湖水看起來(lái)就像——

生：一張發(fā)光的大唱片。（課件出示湖水波紋動(dòng)畫(huà)和大唱片圖）

師：瞧瞧，怎么像呀？

生：唱片是圓圓的，湖水也是圓圓的。

生：唱片有一圈圈的紋路，就像湖水一圈圈的波紋。（師相機(jī)在黑板上畫(huà)出一圈圈漣漪）

師：唱片能一邊旋轉(zhuǎn)，一邊播放出好聽(tīng)的音樂(lè)。而此時(shí)，有著一圈圈波紋的湖水也好像在林中草地上——

生：在林中草地上旋轉(zhuǎn)。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句，把這仿佛旋轉(zhuǎn)起來(lái)的美讀出來(lái)？（生讀）

師：在陽(yáng)光的照射下，它還在發(fā)光呢！誰(shuí)能讀出這波光粼粼的美？（再指名讀，齊讀）

師：在這一句中還藏著一個(gè)生字朋友。（出示“紋”字，生齊讀）

師：誰(shuí)有好方法記住這個(gè)生字？

生：我會(huì)記這個(gè)紋字，左邊一個(gè)絞絲旁，右邊一個(gè)語(yǔ)文的文，合起來(lái)就是這個(gè)波紋的紋。

師：能用加一加的方法來(lái)記字，真不錯(cuò)。

生：我能用換偏旁的方法記住這個(gè)紋字。蚊子的蚊去掉蟲(chóng)字旁，換上絞絲旁，就是波紋的紋。

師：同學(xué)們真有辦法！下面老師要來(lái)寫(xiě)這個(gè)字了，誰(shuí)能告訴我這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意些什么呀？

生：這個(gè)字的絞絲旁第一筆收筆在橫中線附近。

生：紋字的右邊的撇要穿過(guò)豎中線。

生：我還要提醒你注意左窄右寬。

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，謝謝你們的提醒。（老師范寫(xiě)“紋”）

師：相信你們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)也一定能注意到這些地方，把字寫(xiě)好。（學(xué)生練寫(xiě)紋字，師巡視指導(dǎo)，投影展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)，指名評(píng)議）

師：我們學(xué)習(xí)了課文的一二句，感受了湖水靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的美。此時(shí)的你們是否和作者有了同樣的感受？（師指板書(shū)，生再次齊讀：這里的風(fēng)景最美）

師：誰(shuí)能把一二句連起來(lái)讀一讀，把你們感受到的美讀出來(lái)，老師還給你們配上音樂(lè)。（指名配樂(lè)讀）

師：還有這么多同學(xué)想讀，咱們一起來(lái)吧。覺(jué)得自己比較熟練的同學(xué)還可以合起書(shū)本，看著老師的板書(shū)試著背一背。（師指板書(shū)帶生有感情地配樂(lè)讀一二句）

師：這旋轉(zhuǎn)起來(lái)的大唱片，真的能播送出美妙的音樂(lè)呢！下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)欣賞吧！

【教學(xué)反思】

第17課《湖》是一首描寫(xiě)大自然美景的詩(shī)歌。詩(shī)分為3個(gè)部分。前8行寫(xiě)湖的風(fēng)景美，9～16行寫(xiě)湖邊可以聽(tīng)到的音樂(lè)，最后4行寫(xiě)假日里人們來(lái)湖邊游玩的情景。全詩(shī)優(yōu)美活潑，行文緊湊、流暢。教學(xué)要求通過(guò)朗讀詩(shī)句，想象課文所描繪的美麗風(fēng)景和湖邊的美妙音樂(lè)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

作為一節(jié)隨文識(shí)字的研討課，我始終把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)放在重要的位置。

一、初識(shí)生字，凸顯趣味

在初讀課文時(shí)，識(shí)字環(huán)節(jié)由字到詞層層推進(jìn)。從要求會(huì)寫(xiě)的字入手，先帶拼音讀，再去拼音認(rèn)讀。然后讀要求會(huì)認(rèn)的字，最后讀這些生字帶出的詞語(yǔ)，進(jìn)一步鞏固生字，也為讀通課文做了準(zhǔn)備。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，達(dá)到良好的識(shí)字效果，我將情境、游戲融入識(shí)字環(huán)節(jié)，讓孩子們和湖里的小魚(yú)交朋友，和生字做游戲。精美的魚(yú)形生字卡、歡樂(lè)的音樂(lè)游戲、優(yōu)美的湖景圖片一次又一次吸引孩子的眼球，讓他們始終處于興奮的狀態(tài)，感受著識(shí)字的樂(lè)趣。從識(shí)字的形式來(lái)看，在這一部分我采用了自由認(rèn)讀、小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、指名讀、齊讀等多種形式。在反復(fù)讀、反復(fù)認(rèn)的過(guò)程中，識(shí)字環(huán)節(jié)得到了很好的落實(shí)。

二、隨文識(shí)字，化難為易

這一課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容是詩(shī)的第一部分，這一部分中出現(xiàn)的兩個(gè)生字“追”“紋”，采用的是隨文識(shí)寫(xiě)的方法。在我看來(lái)，隨文識(shí)寫(xiě)的好處有兩點(diǎn)。其一，有利于學(xué)生掌握漢字的音、義、形。邊讀書(shū)，邊識(shí)字，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。比如，本課中“追”字識(shí)寫(xiě)起來(lái)都有難度。為了幫助學(xué)生更好地記住這個(gè)字，我先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想象相互追趕的情境，理解追的意思。然后在課件中呈現(xiàn)兩個(gè)奔跑的小人，在相互追趕的過(guò)程中，兩個(gè)小人演變成了追字的兩部分。這一課件的呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，對(duì)于識(shí)寫(xiě)并理解這個(gè)字起到了很好的作用。第二，隨文識(shí)字將識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開(kāi)，生字分散在文中學(xué)習(xí)不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。

三、品讀想象，感受文字美

這節(jié)課在閱讀教學(xué)部分我也下了一些功夫。我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“這里的風(fēng)景最美”展開(kāi)。在初讀課文后，先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)感受，學(xué)生從文中獲得的第一感受就是美。正像文中第一行詩(shī)中所說(shuō)“這里的風(fēng)景最美”。那究竟是怎樣的美法？我用課件為學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的湖景。伴隨著班得瑞的輕音樂(lè)，我有感情地朗誦詩(shī)第一節(jié)。這些美的元素匯集在一起，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的美的感受，激發(fā)了學(xué)生美好的情感。有了形象的感知，再來(lái)學(xué)習(xí)第一部分，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“圓、亮、綠”的特點(diǎn)深入體會(huì)詩(shī)中文字帶來(lái)的美感。抓住比喻的方法體會(huì)像鏡子、像翡翠、像大唱片一樣的湖水。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生利用多形式的讀：利用自由讀、指名朗讀、師生合作讀、齊讀等。在多層次的朗讀中感知、感悟，在讀中想像，在情境中想像，在讀中鑒賞。在讓學(xué)生充分感受湖靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的美之后再回歸整體，再次體會(huì)“這里的風(fēng)景最美”。整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在朗讀中受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣，在濃濃的情感體驗(yàn)中把美麗的湖景留在了心中。

（作者單位：武漢市漢陽(yáng)區(qū)西大街小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民