美國高中母語課程標(biāo)準(zhǔn)評介

馬曼曼

美國是聯(lián)邦制國家，在教育行政方面實(shí)行地方分權(quán)制。一直以來，美國國家沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各州和地方、學(xué)校在課程實(shí)施以及課標(biāo)制定上有著很大的自主權(quán)，由此導(dǎo)致各州的課程標(biāo)準(zhǔn)不一，不同地區(qū)和學(xué)校的教育水平存在較大差異。鑒于此，美國全國州長協(xié)會（National Governors Association，NGA）和各州教育長官委員會（Council of Chief State School Officers，CCSSO）共同領(lǐng)導(dǎo)制定了《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards for English Language Arts，簡稱CCSS for ELA），并于2010年正式頒布實(shí)施，這一舉措標(biāo)志著美國全國統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革邁出突破性的步伐。

本文將從設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容兩大方面，結(jié)合11—12年級（相當(dāng)于我國高中學(xué)段）課標(biāo)的具體條例對美國高中階段母語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)行評介。

一、為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才

《標(biāo)準(zhǔn)》是為學(xué)前至高中年級的學(xué)生制定的，致力于確保所有學(xué)生能夠在高中畢業(yè)之前為升入大學(xué)和進(jìn)入職場做好充分的準(zhǔn)備。

1.培養(yǎng)具有國際競爭力的人才

《標(biāo)準(zhǔn)》六項(xiàng)基本準(zhǔn)則的第一條規(guī)定，即“K—12年級學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能與上大學(xué)及就業(yè)對學(xué)生的要求一致”?！稑?biāo)準(zhǔn)》簡介內(nèi)容指出，該套標(biāo)準(zhǔn)是對CCSSO和NGA之前制定的課程標(biāo)準(zhǔn)的延伸，致力于發(fā)展學(xué)生在英語閱讀、寫作、口語、聽力等方面的語言運(yùn)用能力，為將來的升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備。除此之外，《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)，每一條被最終選入本文件的標(biāo)準(zhǔn)條例都被充分證明，學(xué)生只有具備條例中要求的能力，才能在競爭激烈的21世紀(jì)為升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

可見，《標(biāo)準(zhǔn)》制定者不僅對學(xué)生在K—12年級這一教育階段的學(xué)習(xí)作出具體規(guī)定，更對學(xué)生日后升入大學(xué)、走出校園、走向社會進(jìn)行長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。與其他力量相比，教育才是支撐國家未來發(fā)展的核心因素。因此，美國教育界人士希望借此次制定全國性統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會，向外界表明：美國會通過對教育的重視和對人才的培養(yǎng)來捍衛(wèi)它在全球的國際競爭力。

2.為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教育不僅要立足于現(xiàn)在——做好當(dāng)下該做的一切努力，更要著眼于未來——制定人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。教育不僅是美好生活的基礎(chǔ)，也是文明社會的基礎(chǔ)，更是經(jīng)濟(jì)繁榮和國家安全的基礎(chǔ)。美國希望通過制定人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)使這一基礎(chǔ)更加穩(wěn)固。

為進(jìn)一步明確升學(xué)和就業(yè)所需的能力要求，《標(biāo)準(zhǔn)》對21世紀(jì)人才作出明確定位：無論是技能型還是知識型的學(xué)生都應(yīng)該在未來的學(xué)校和職場中表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》就適應(yīng)升學(xué)和就業(yè)環(huán)境這一準(zhǔn)則具體描述了以下幾類符合要求的表現(xiàn)，如凡符合標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生都能夠進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，在復(fù)雜的文學(xué)作品中有自己獨(dú)特的體會、理解和鑒賞；能夠在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行必要的批判性閱讀，通過印刷和數(shù)字媒介提取有效信息；能夠通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)及實(shí)用類文本獲取廣泛而深入的思想交流，構(gòu)建自己的知識體系，豐富自己的情感體驗(yàn)，拓寬自己的世界觀；能夠具備一定的邏輯推理及實(shí)驗(yàn)論證能力。

總之，《標(biāo)準(zhǔn)》制定者認(rèn)為，學(xué)生只有達(dá)到閱讀、寫作、口語及聽力方面規(guī)定的具體要求，才能為日后更好地使用語言文字打下良好的基礎(chǔ)，為升學(xué)和就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，為個人成長及成為一名有責(zé)任的社會公民打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

二、跨學(xué)科培養(yǎng)讀寫能力，強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科的共同努力

這套課程標(biāo)準(zhǔn)的全稱是“The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies， Science， and Technical Subjects”，從命名可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅針對英語語言藝術(shù)這一門學(xué)科，同時也注重在歷史/社會研究、科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

1.確立英語學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力上的基礎(chǔ)地位

英語語言藝術(shù)作為學(xué)生的母語課程，在培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力方面起著基礎(chǔ)性的作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》的這種學(xué)科劃分不但沒有削弱英語語言藝術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科地位，而且從另一個角度顯示出該學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生母語素養(yǎng)方面不可替代的作用。

2.強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科對學(xué)生讀寫能力的共同培養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，對學(xué)生閱讀、寫作、口語表達(dá)、聽力等方面進(jìn)行指導(dǎo)，是不同學(xué)科之間的共同責(zé)任。學(xué)生必須在不同領(lǐng)域掌握有效的閱讀、寫作、說話、聽力技能，掌握其他學(xué)科所需的語言文字運(yùn)用能力。K—5年級聽說讀寫語言標(biāo)準(zhǔn)適用于包括英語語言藝術(shù)在內(nèi)的一系列學(xué)科；6年級及以上學(xué)生的語言文字標(biāo)準(zhǔn)是以英語語言藝術(shù)以及歷史/社會研究、科學(xué)、技術(shù)等科目的教師為對象制定而形成的，教師必須在各自領(lǐng)域運(yùn)用專業(yè)知識幫助學(xué)生在不同方面都能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。與此同時，《標(biāo)準(zhǔn)》給出一定的補(bǔ)充說明，指出在歷史/社會研究、科學(xué)和技術(shù)科目中的語言文字標(biāo)準(zhǔn)并不意味著要取代這些領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是對它們進(jìn)行更為有效的補(bǔ)充和完善?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力不僅僅需要英語這一門學(xué)科的努力，也需要依靠其他學(xué)科的共同配合。

三、關(guān)注課標(biāo)的實(shí)施結(jié)果，確保實(shí)施過程的自主靈活

與我國課程標(biāo)準(zhǔn)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的規(guī)定不同，美國課程標(biāo)準(zhǔn)主要是關(guān)于認(rèn)知結(jié)果的規(guī)定。因此，美國的全國性統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施機(jī)制上有很大的自主性和靈活性。

1.保證實(shí)施主體的自主性

《標(biāo)準(zhǔn)》在導(dǎo)言部分寫道：“《標(biāo)準(zhǔn)》確定了所有學(xué)生都應(yīng)該知道或掌握的內(nèi)容，但沒有確定教師如何去教?！薄八鼈儧]有，實(shí)際上也不能列舉出學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的全部甚至大多數(shù)內(nèi)容。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》必須有一個精心設(shè)計(jì)的、內(nèi)容豐富的課程來補(bǔ)充?！睋Q句話說，《標(biāo)準(zhǔn)》主要是制定課程目標(biāo)，至于這些目標(biāo)以何種方式實(shí)現(xiàn)是由這套標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施主體，即授課教師、課程開發(fā)者自行決定的。endprint

值得注意的是，美國衡量課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量高低的一個重要指標(biāo)就是標(biāo)準(zhǔn)不要規(guī)定應(yīng)該如何教授材料。高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)旨在指導(dǎo)而不是限制教學(xué)，不應(yīng)該侵犯教師選擇具體教學(xué)方法和設(shè)計(jì)理念的權(quán)利。美國提倡自由與民主，賦予實(shí)施主體充分的自主權(quán)，能夠激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)造力。因此，無論是對教師還是學(xué)生來說，《標(biāo)準(zhǔn)》的這一特點(diǎn)都會給他們帶來豐富的創(chuàng)造性體驗(yàn)。

2.確保實(shí)施過程的靈活性

美國中小學(xué)課程設(shè)計(jì)由州教育廳、學(xué)區(qū)教育委員會和學(xué)校三級一體化的教育機(jī)構(gòu)分層進(jìn)行。在這種分層體制下，《標(biāo)準(zhǔn)》從國家整體出發(fā)，追求各州及地方所能達(dá)到的共同目標(biāo)，以此來確定某些基本要求、準(zhǔn)則或內(nèi)容，具有普適性。州一級的《標(biāo)準(zhǔn)》能夠結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)對《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行靈活運(yùn)用與具體細(xì)化，制定出符合本州實(shí)際的地方性課程標(biāo)準(zhǔn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)實(shí)施主體的自主性和實(shí)施過程的靈活性，為課程開發(fā)者及授課教師等實(shí)施主體提供廣闊開放的自主創(chuàng)造空間。

四、強(qiáng)調(diào)媒介素養(yǎng)，適應(yīng)時代需求

《標(biāo)準(zhǔn)》在前言中寫道：“在現(xiàn)代科技社會，為做好升學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備，學(xué)生必須有收集、理解、評價、整合信息和各種觀點(diǎn)的能力，并能夠就這些信息和觀點(diǎn)寫出報告，進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)研究，回答并解決實(shí)際問題?！睂W(xué)生要能夠分析來自新舊不同媒體形式的印刷體或非印刷體文本，對媒體技能的要求已經(jīng)滲透在《標(biāo)準(zhǔn)》的各個方面。

例如，11—12年級寫作標(biāo)準(zhǔn)第6條和第8條就分別寫道，“使用技術(shù)手段，包括網(wǎng)絡(luò)寫作、出版、修改個人或集體共同創(chuàng)作的文章，回應(yīng)外界不間斷的反饋，包括新的爭論或信息……從多種權(quán)威出版物和數(shù)字資源上收集相關(guān)信息，使用高級搜索；根據(jù)任務(wù)、目的和讀者，評定每一種數(shù)字資源的優(yōu)勢和局限性；有選擇地把信息整合進(jìn)課本中，保持思想的不斷流動，避免剽竊、過度依賴任何一種資源，形成一種標(biāo)準(zhǔn)化的引用格式?！?/p>

不同的媒介方式需要學(xué)生具備不同的信息收集、整合與利用能力。針對這一點(diǎn)，11—12年級聽說標(biāo)準(zhǔn)第2條和第5條分別寫道：“整合視覺、聽覺、口頭等多種來源的、以不同媒介方式呈現(xiàn)出來的信息，進(jìn)行知情決策，評估每個原始資料的準(zhǔn)確性與可靠性，記錄數(shù)據(jù)之間的差異。”“在展示中使用文本、圖形、聲音、互動元素等數(shù)字媒體，加深對調(diào)查結(jié)果及論據(jù)的理解，增加聽者興趣?！?/p>

能夠在具體學(xué)習(xí)情境中快速獲取有效信息是學(xué)生自身媒介素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。針對這一點(diǎn)，11—12年級語言文字標(biāo)準(zhǔn)第4條寫道，學(xué)生要能夠“查詢綜合的或?qū)ｉT的如詞典、專業(yè)字典、知識寶庫等參考資料（印刷類或電子類均可），通過查詢這些資料去得知一個詞的讀音，去確定或明確這個詞的準(zhǔn)確意思以及它的詞性、語源和標(biāo)準(zhǔn)用法”。

能夠快速準(zhǔn)確地從浩如煙海的信息資源中獲取有效信息，能夠客觀分析并合理利用媒介資源已經(jīng)成為人們立足于當(dāng)今科技社會的一項(xiàng)重要技能?！稑?biāo)準(zhǔn)》關(guān)于媒介素養(yǎng)的描述為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)和實(shí)踐這項(xiàng)技能的機(jī)會。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能夠有選擇地接受、分析、評判媒介資源，并在理解與運(yùn)用媒介資源的過程中受益。

五、聽說讀寫整合化一，培養(yǎng)生活實(shí)用技能

《標(biāo)準(zhǔn)》的主體內(nèi)容由閱讀、寫作、口語和聽力、語言文字標(biāo)準(zhǔn)四大板塊組成。為突出“為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備”這一設(shè)計(jì)理念，《標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容在很大程度上體現(xiàn)出實(shí)用性和技能性的特點(diǎn)。

1.閱讀標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)文學(xué)類文本和信息類文本的平衡

在“閱讀標(biāo)準(zhǔn)”的年級細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)中，“文學(xué)類作品閱讀標(biāo)準(zhǔn)”和“信息類文本閱讀標(biāo)準(zhǔn)”被劃分為同等重要的兩部分。例如，在11—12年級的“文學(xué)類作品閱讀標(biāo)準(zhǔn)”第10條中寫道：“在12年級結(jié)束之前，能夠閱讀并理解各種不同的文學(xué)作品體裁，包括小說、戲劇、詩歌；在11年級至升學(xué)、就業(yè)之間的時間階段，能夠獨(dú)立閱讀、熟練把握較為復(fù)雜的文章。”同樣，在11—12年級的“信息類文本閱讀標(biāo)準(zhǔn)”第10條中也寫道：“在12年級結(jié)束之前，能夠閱讀并理解非小說類的文學(xué)作品；在11年級至升學(xué)、就業(yè)之間的時間階段能夠獨(dú)立閱讀、熟練把握較為復(fù)雜的文章?！笨梢姡谛畔r代，《標(biāo)準(zhǔn)》對信息類文本的重視程度有了顯著提高。

具體而言，《標(biāo)準(zhǔn)》在“信息類文本閱讀標(biāo)準(zhǔn)”第8條及第9條中分別寫道：“以《在美國最高法院的多數(shù)意見和異議》和《聯(lián)邦黨人文集》為例，描述并評價美國早期文學(xué)作品中的推理，包括憲法準(zhǔn)則的應(yīng)用程序、法律推理、公眾宣傳作品中的前言、目的和論證……以包括《美國獨(dú)立宣言》、《憲法》序文、《人權(quán)法案》、《林肯第二次就職演說》等在內(nèi)的美國17、18、19世紀(jì)具有代表性的歷史、文學(xué)方面的作品為例，分析這些作品的主題、目的和修辭特點(diǎn)?！睆倪@些具體條例中，我們可以看到《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的已經(jīng)不再是學(xué)生單純的文學(xué)理解力、感受力或是鑒賞力，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生在信息類和實(shí)用類文本中的閱讀技能。

2.寫作標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)議論和解釋說明的表達(dá)方式

“寫作類型和目的”提出的3條標(biāo)準(zhǔn)，分別給出了對觀點(diǎn)型、解釋說明型與敘述型文章具體的寫作要求。11—12年級寫作標(biāo)準(zhǔn)第1條指出，“寫作觀點(diǎn)型作文，在對實(shí)質(zhì)性議題或文本的分析中，通過提供有效的推理和有說服力的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。介紹精確且有專業(yè)性的觀點(diǎn)，確定觀點(diǎn)的重要性，區(qū)別它與對方觀點(diǎn)的不同，創(chuàng)建一個有邏輯排列觀點(diǎn)、反駁觀點(diǎn)、理由及證據(jù)的結(jié)構(gòu)；發(fā)表自己的觀點(diǎn)并反駁對方的觀點(diǎn)，在預(yù)估受眾的知識水平、關(guān)注程度的情況下，在指出雙方的長處與不足的時候，提供與之相關(guān)的證據(jù)?！?/p>

除此之外，《標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“使用單詞、短語、句子及多變的句法，用于連接文章的主要部分，使文章條理明晰，明確觀點(diǎn)和理由之間、理由和證據(jù)之間以及觀點(diǎn)和反駁觀點(diǎn)之間的關(guān)系；依照寫作所遵循的規(guī)范和慣例，采用并保持一個正式的風(fēng)格和客觀的語氣”。

《標(biāo)準(zhǔn)》之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用議論和解釋說明這兩種表達(dá)方式進(jìn)行寫作的能力，是因?yàn)檫@種能力在現(xiàn)實(shí)生活中無論對升學(xué)還是就業(yè)來說都非常重要。

3.口語和聽力標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)口語的靈活運(yùn)用和交往合作能力

《標(biāo)準(zhǔn)》在前言中說道：“要求學(xué)生發(fā)展一系列廣泛且實(shí)用的口頭交際能力和交往技能，包括但不限于正式展示所需要的技能。學(xué)生必須學(xué)會一起合作，認(rèn)真傾聽并表達(dá)觀點(diǎn)，從口頭的、視覺的、量化的媒體資源中整合信息，評價他們聽到的東西，策略性地使用媒體和視頻以幫助他們達(dá)到交際目的，并根據(jù)環(huán)境和任務(wù)調(diào)整自己的演說。”

例如，11—12年級聽說標(biāo)準(zhǔn)的第1條就寫道：“與不同的伙伴針對11—12年級的主題、課文及問題，組織并參與一系列合作討論（一對一、以小組為單位、由教師引導(dǎo)），能夠在他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上清晰而有說服力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在討論之前，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)閱讀并研究了最新的相關(guān)資料，通過參閱相關(guān)主題的文本及其他研究成果，能夠從前期準(zhǔn)備中提煉出明確的觀點(diǎn)，并在同學(xué)之間引發(fā)一場深思熟慮且合情合理的思想交流；與其他成員一起合作，推進(jìn)民主討論和小組決策，確定明確的目標(biāo)和最后期限，并根據(jù)需要安排每個人在小組中的角色?！?/p>

除此之外，《標(biāo)準(zhǔn)》還要求學(xué)生“通過提出和回應(yīng)關(guān)于論證與證明的問題來推動對話，確保全員能夠全面地聽取主題或問題，闡明、驗(yàn)證或挑戰(zhàn)思想、結(jié)論，鼓勵創(chuàng)新的觀點(diǎn)；對于不同的觀點(diǎn)應(yīng)在深思熟慮后予以回應(yīng)，整合問題各方面的評論，盡可能地解決矛盾，深化調(diào)查研究并完成任務(wù)”。

面向21世紀(jì)，美國教育希望通過在與他人的合作交流過程中，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，理解他人、彼此尊重、團(tuán)結(jié)合作、共同發(fā)展，以此來培養(yǎng)自身的語言運(yùn)用能力和人際交往能力，讓學(xué)生適應(yīng)信息時代的變化，滿足社會對人才素質(zhì)的要求，為今后的升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint