語文作業(yè)改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型

林婷

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型和方式，要與特定的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者相適應(yīng)。學(xué)習(xí)方式變革是新一輪課程改革的重點(diǎn)，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，靈活選擇學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握系統(tǒng)、牢固的書本知識(shí)，過于重視教師的主體作用，通常采用單一接受型的學(xué)習(xí)方式，機(jī)械抄寫、重復(fù)套用、死記硬背，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際的封閉、僵硬的作業(yè)模式也會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與交流合作的學(xué)習(xí)方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文作業(yè)是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效拓展、教學(xué)效果的有效反饋，語文作業(yè)改革要以有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)。

一、自主選擇，突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主與探究性學(xué)習(xí)，新課程改革主張先學(xué)后教、以學(xué)定教，因此語文作業(yè)改革要關(guān)注預(yù)習(xí)作業(yè)的研究，將學(xué)生完成課后鞏固性作業(yè)的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到課前的自主學(xué)習(xí)，將教師批改課后作業(yè)的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改上面。通過精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)開展教學(xué)前測(cè)，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生已知、未知、欲知的情況，幫助學(xué)生做好課前知識(shí)的儲(chǔ)備，形成以生為本、基于學(xué)情的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生量身打造不同難度層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而體驗(yàn)到成功的樂趣。

基于此，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的語文預(yù)習(xí)作業(yè)類型，供學(xué)生自主選擇。

第一層次的預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生要朗讀課文3～5次，摘抄文中生字、生詞與好詞佳句，提出疑難問題。這類作業(yè)適合語文學(xué)習(xí)熱情不高、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)上普遍缺乏自信與成功的體驗(yàn)。這一類型作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)是加強(qiáng)朗讀，提升學(xué)生的語感與基礎(chǔ)閱讀理解的能力，重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，因此，教師不應(yīng)該安排思維要求較高的作業(yè)。

第二層次的預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生朗讀課文的次數(shù)不少于2次，自主選擇文中生字，進(jìn)行同音字、形近字、多音字的組詞辨析，積累與該生字有關(guān)的成語；選擇文中四字短語，連詞成句，概括文章的內(nèi)容和情感，表達(dá)自身的閱讀體會(huì)。此類作業(yè)適合于那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正、有一定語文學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣完成教師布置的整齊劃一的作業(yè)的學(xué)生。然而，由于這一類學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍不強(qiáng)，教師可以通過每天的常規(guī)作業(yè)，培養(yǎng)他們自主選擇的學(xué)習(xí)意識(shí)。詞語自主拓展作業(yè)雖然難度不大，但卻是破冰之舉。例如，當(dāng)遇到生詞“拮據(jù)”時(shí)，有的學(xué)生抓住“拮”的形近字和成語，拓展“詰問”、“結(jié)黨營(yíng)私”、“潔身自好”等詞語，有的學(xué)生抓住“據(jù)jū”的不同讀音“jù”，拓展“據(jù)理力爭(zhēng)”、“據(jù)為己有”、“據(jù)點(diǎn)”、“字據(jù)”等詞語，這既可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，又能考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練他們的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，一舉多得。

第三層次的預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生要自主朗讀課文，撰寫課文閱讀感悟，課外閱讀同一作者的其他作品，探究作者的創(chuàng)作風(fēng)格，或是課外閱讀不同作者的同一題材的作品，比較不同作者創(chuàng)作風(fēng)格的差異。此外，教師要鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生仿寫同題或同類型的體裁文章。此類作業(yè)側(cè)重于進(jìn)行學(xué)生的課外拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的思辨性思維與表達(dá)能力，適合擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)、豐富的語文學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)語文學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生。

因此，教師要找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定相應(yīng)的目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)他們的自信心。

二、探究體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

語文作業(yè)的創(chuàng)新性體現(xiàn)在靈活運(yùn)用語言材料表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性，將語文學(xué)科學(xué)習(xí)寓于學(xué)生的探究與體驗(yàn)活動(dòng)中。教師可以根據(jù)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》設(shè)計(jì)課后作業(yè)，即“致作者雨果先生的一封信”。這一開放性作業(yè)要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，用自己的親身體驗(yàn)對(duì)雨果的性格精神、政治立場(chǎng)進(jìn)行探究和想象，以歷史的眼光審視英法聯(lián)軍對(duì)清政府的侵略行徑與政治影響，用合適的語言表達(dá)對(duì)雨果的崇高敬意。

傳統(tǒng)的文言系列作業(yè)更多地傾向于字詞意義與用法的記憶與積累，難免枯燥無趣。如何讓文言系列作業(yè)接近學(xué)生生活，讓學(xué)生更有興趣地主動(dòng)參與，這讓教師面臨一個(gè)大難題。在設(shè)計(jì)《桃花源記》的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以選擇對(duì)話類電視節(jié)目的形式，讓學(xué)生假設(shè)自己是央視最火的訪談節(jié)目主持人，超越時(shí)空訪談武陵漁人、桃花源村民代表或陶淵明先生，每位同學(xué)可以選擇一位采訪對(duì)象設(shè)計(jì)談話內(nèi)容。要想確定訪談對(duì)象，設(shè)計(jì)出有效問題，學(xué)生必須深入文本，了解陶淵明筆下的現(xiàn)實(shí)生活和理想世界。這樣的作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生完成作業(yè)的成就感也會(huì)空前高漲。

教師要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)解決問題的方法和技能，需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)挖掘，設(shè)計(jì)出能夠促成學(xué)生掌握方法、提高語文聽說讀寫技能的探究性作業(yè)。比如，在《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課后作業(yè)，即：為了表現(xiàn)出百草園的無限趣味，作者采用了一種特殊的句式，“不必說……也不必說……單是……就……”，讓人感到僅僅“短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，“百草園”的樂趣更是比比皆是，數(shù)不勝數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，合理發(fā)揮想象，選擇文中不曾細(xì)說的菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子等對(duì)象，擴(kuò)寫一段少年魯迅在百草園中自由嬉戲、玩耍獵奇的快樂生活。這個(gè)作業(yè)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的精彩描寫，調(diào)動(dòng)自身童年嬉戲玩耍的生活體驗(yàn)，用文字創(chuàng)造美好的回憶。

任何創(chuàng)造，都是基于以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的突破，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)努力建立“書本世界”和“生活世界”的聯(lián)系，為知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)提供探究機(jī)會(huì)和體驗(yàn)渠道，使學(xué)生在生活化的作業(yè)中體驗(yàn)探究真知，增長(zhǎng)才干的成就感。endprint

三、綜合實(shí)踐，凸顯合作的必要性

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課本的狹小天地，投入廣闊的社會(huì)生活，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中尤其要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。

教師可以結(jié)合各教學(xué)單元的綜合性學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)每月一主題的語文綜合實(shí)踐作業(yè)。例如，教師可以以八（下）“到民間采風(fēng)去——尋覓溫州小吃”為主題設(shè)計(jì)這樣的綜合實(shí)踐作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)“夢(mèng)回童年”、“濃郁風(fēng)情”、“淺清淡韻”和“拐角有風(fēng)景”四個(gè)主題，自由組合，形成四個(gè)小分隊(duì)，每隊(duì)考察兩種溫州小吃。每隊(duì)角色分工如下：“信息員”負(fù)責(zé)整理相關(guān)小吃的鄉(xiāng)土資料，如麥餅名字的由來、溫州餛飩的童謠等。“考察員”負(fù)責(zé)實(shí)地觀察小吃制作過程，拍攝照片或錄像，寫下品嘗體會(huì)?！拔陌浮必?fù)責(zé)匯總每位隊(duì)員在活動(dòng)過程中的思考與感受，整理成考察報(bào)告?！鞍l(fā)言人”負(fù)責(zé)制作匯報(bào)課件或小報(bào)，向全班展示本組尋覓之旅。

綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅囿于每一單元的綜合性學(xué)習(xí)，文本中那些耐人咀嚼回味的經(jīng)典美文亦可“大做文章”。例如，因?yàn)橹熳郧逑壬?jīng)在溫州生活、工作過，當(dāng)學(xué)完朱自清的《背影》后，教師可以選擇專題綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“朱自清在溫州”，讓學(xué)生到四營(yíng)堂巷朱自清故居走走、拍拍照片、寫寫參觀手記，一起閱讀朱自清的《溫州的蹤跡》，交流閱讀感悟。

個(gè)性化的綜合實(shí)踐作業(yè)架起了課堂與社會(huì)生活的橋梁。通過實(shí)地考察，那些漸漸從現(xiàn)代快節(jié)奏生活中淡出的名人故居遺跡、古老的民俗又在學(xué)生心中活絡(luò)起來。在活動(dòng)總結(jié)中，有學(xué)生寫道：在今天的匯報(bào)課上，各小分隊(duì)的代表分別向同學(xué)們介紹了本組的體驗(yàn)感悟，或激情洋溢，或含蓄細(xì)膩，或沉穩(wěn)幽默，大家對(duì)彼此都贊不絕口。然而，學(xué)生尋覓到的僅僅是溫州小吃嗎？不，留在學(xué)生記憶中的絕不僅僅是對(duì)小吃的回味，更多的是填滿了嘴、陶醉了心的活動(dòng)過程，是他們分工合作、分擔(dān)困難后燦若桃花的笑臉。嘗千種味、感萬般情，快樂的小組合作、真切的生活體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這才是這一活動(dòng)最大的收獲。

值得一提的是，雖然小組合作方式能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，但是小組合作中的組織分工對(duì)作業(yè)效率和質(zhì)量的影響重大，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難易程度和學(xué)生的具體情況對(duì)分組工作進(jìn)行一定的引導(dǎo)，確保作業(yè)的有效性。第一，要按學(xué)生的不同能力混合編組，將能力差的學(xué)生和能力較強(qiáng)的學(xué)生編在一組，使學(xué)困生在必要時(shí)可以得到及時(shí)的幫助。第二，可以按學(xué)生的交往關(guān)系編組，把相互視為朋友的學(xué)生編入同一小組，他們之間的親密關(guān)系可以促進(jìn)作業(yè)中的交流與合作。第三，要根據(jù)作業(yè)的具體情況選擇不同的小組組合策略。小組合作的綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在合作中鍛煉能力、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通、在探究中收獲真知，既培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究能力，又深刻地觸動(dòng)學(xué)生的人文情懷，激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，從而收獲無與倫比的樂趣。

語文作業(yè)是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效拓展。語文作業(yè)改革實(shí)踐要成為語文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的突破口，實(shí)現(xiàn)量的把控、質(zhì)的提升與教育轉(zhuǎn)型三大目標(biāo)。量的控制是底線要求，質(zhì)的優(yōu)化是階段目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型才是根本的目的。教師要通過細(xì)致新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)，改變自身的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到提升。

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（作者單位：浙江省溫州市第八中學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint