地方高師院校教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查與分析

黎明+易燦輝

走進(jìn)課堂，研究課堂，改進(jìn)課堂，已成為地方高師院校教學(xué)改革迫切需要觸及的領(lǐng)域。在課堂中重視過(guò)程教學(xué)、深入推進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法的改革，是現(xiàn)行教學(xué)改革提升質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)取向。而推進(jìn)課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量，首先要調(diào)查研究教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生的視角來(lái)觀察教師的課堂教學(xué)行為，分析教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

一、調(diào)查方法和樣本

我們?cè)O(shè)計(jì)了《課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表》，選擇了曲靖師范學(xué)院本科一、二年級(jí)的在校生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)放900份，回收有效問(wèn)卷847份，有效率為94%。調(diào)查樣本中男生占32.7%，女生占67.3%；一年級(jí)學(xué)生占74.7%，二年級(jí)學(xué)生占25.3%；農(nóng)村學(xué)生占77.4%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生占13.9%，中小城市學(xué)生占8.7%；理工類(lèi)學(xué)生占25.7%，文科類(lèi)學(xué)生占32.5%，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生占21.3%，體藝類(lèi)學(xué)生占20.5%。選擇題部分學(xué)生根據(jù)自己的情況按“很不同意”選1，“不同意”選2，“一般”選3，“同意”選4，“很同意”選5，進(jìn)行5級(jí)評(píng)分。問(wèn)卷中，同時(shí)設(shè)計(jì)了單項(xiàng)選擇題，按A、B、C、D、E進(jìn)行選擇。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、教師課堂教學(xué)能力的統(tǒng)計(jì)分析

隨著現(xiàn)代傳播理論、學(xué)習(xí)理論、課程設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，“教師的教學(xué)能力拓展為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)研究能力”[1]。同時(shí)，我們也看到“教學(xué)能力也是教師形成教育理念、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建教學(xué)風(fēng)格、提升教學(xué)水平的載體”[2]?！案咝＝處煹慕虒W(xué)能力應(yīng)是一個(gè)多元化的立體結(jié)構(gòu)，而課堂教學(xué)能力是高校教師的基本能力，直接影響教師的教學(xué)行為與教育質(zhì)量?！盵3]這充分說(shuō)明了提高教師課堂教學(xué)能力的重要性。本文在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，側(cè)重分析教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力分析

課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。它是課堂教學(xué)的價(jià)值指向，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是組織教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，是選擇教學(xué)方法的前提和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能。它需要教師具備組織知識(shí)的能力，把握知識(shí)體系和教材的整體結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論和方法，熟練應(yīng)用教學(xué)方法等。

從表1、表2可知，在授課前，教師在備課上作了充分的準(zhǔn)備，并且讓學(xué)生知道教學(xué)目標(biāo)的要求。教師通過(guò)授課，只有48.6%的學(xué)生認(rèn)為教師實(shí)現(xiàn)了他預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)，而12.5%的學(xué)生認(rèn)為教師并沒(méi)有通過(guò)授課實(shí)現(xiàn)他預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)，即沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。

從表3、表4可知，教師在課堂教學(xué)中注重三維目標(biāo)的落實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)落實(shí)較好，并且關(guān)注到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，但學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)注重能力目標(biāo)的關(guān)注較弱。

從表4中可以看出，學(xué)習(xí)成績(jī)與三維目標(biāo)之間相關(guān)不顯著，而三維目標(biāo)之間相關(guān)度顯著。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇能力分析

1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制訂教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。”在這些政策和法律的支持下，高校教師具有一定的教學(xué)自主權(quán)，但如何將人才培養(yǎng)藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵就在于如何設(shè)計(jì)和組織課程，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇最有價(jià)值的知識(shí)，構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需要的課程體系。

從表5可知，教學(xué)內(nèi)容選擇說(shuō)明教師在教學(xué)中，除按教材組織教學(xué)外，在結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)補(bǔ)充前沿性知識(shí)方面做得不好，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度也都不夠。因此，不滿意的學(xué)生較多。

從表6可知，通過(guò)教師的課堂教學(xué)而掌握該課程內(nèi)容的學(xué)生不多。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇亟待改進(jìn)。

3.教學(xué)策略制定、教學(xué)方法選擇能力分析

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師是課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)，教學(xué)策略制定、教學(xué)方法選擇反映了教師的教學(xué)能力，只有當(dāng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、重視研究教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)行為，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

從表7、表8可知，目前多數(shù)教師仍然是靠一本教案、一支粉筆、一塊黑板一講到底。北京師范大學(xué)周作宇教授研究發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)課堂主要由教師的講授和板書(shū)組成，課堂上少有學(xué)生的參與和師生的互動(dòng)?？傮w上看，大學(xué)課堂教學(xué)行為比較單一，課堂氛圍比較沉悶”[4]。這種教學(xué)方式與基礎(chǔ)教育新課程改革以后現(xiàn)代信息技術(shù)為主導(dǎo)的社會(huì)顯得“格格不入”，顯然不適應(yīng)日新月異的知識(shí)更新速度。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，即便有些課程運(yùn)用了多媒體教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程卻并未將教育教學(xué)理念滲透其中，使得多媒體課堂教學(xué)流于形式，從而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

另外，教師對(duì)新的教學(xué)方法缺乏大膽嘗試和創(chuàng)新，教學(xué)觀念偏向保守，滿足于完成自己制定的教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生學(xué)得怎樣、發(fā)展得怎樣，只教書(shū)不重視育人。同時(shí)，教師缺乏獨(dú)辟蹊徑和開(kāi)拓進(jìn)取的勇氣，更缺乏對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的追求，使教學(xué)方式缺乏活力。

三、提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的思考

高校教師學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、課程理論，明確課堂教學(xué)的價(jià)值指向，精心選擇體現(xiàn)地方高師院校實(shí)際和特色的教學(xué)內(nèi)容，與基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行有效對(duì)接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為發(fā)展方向，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇。但教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍，構(gòu)建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的體制和機(jī)制，促進(jìn)教師自身的完善與不斷提高。

1.學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)理論，明確課堂教學(xué)的價(jià)值指向

高校對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的研究較少，且系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)、實(shí)踐性不夠，再加上實(shí)踐中操作的盲目，從而導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)中地方高師院校課堂教學(xué)目標(biāo)的迷失。所以，教師要在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“為什么教”（指學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析）、“教什么”（目標(biāo)與內(nèi)容）、“如何教”（策略）、“教的怎樣”（評(píng)價(jià)），轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，即研究“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎樣”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。要準(zhǔn)確理解教學(xué)大綱，利用切實(shí)可行的行為動(dòng)詞描述教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、可觀察、可測(cè)量，明確每門(mén)課程如何發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。endprint

2.教學(xué)內(nèi)容選擇要體現(xiàn)地方高師院校的實(shí)際，與基礎(chǔ)教育課程改革有效對(duì)接

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要結(jié)合地方高師院校學(xué)生的實(shí)際水平、認(rèn)知水平，反映學(xué)科領(lǐng)域的新觀點(diǎn)、新體系、新成果；應(yīng)著重講授那些有核心價(jià)值的概念，讓學(xué)生掌握知識(shí)并理解知識(shí)的形成過(guò)程。這有助于學(xué)生思索探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生在研究中又有深層次的思索，再在探究中又有新的發(fā)現(xiàn)，這樣既符合學(xué)科知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯性，又合乎學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在課堂理論教學(xué)中要學(xué)習(xí)國(guó)外的案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)，注重知識(shí)的形成過(guò)程、知識(shí)與生活的聯(lián)系。在實(shí)踐教學(xué)中，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入中小學(xué)教學(xué)第一線，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手，勇于實(shí)踐。

隨著第二輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)以及《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布，教師要不斷貼近新課程改革的實(shí)際，注重與中小學(xué)教育的貫通，充實(shí)和調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容最大限度地按照基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容改革與發(fā)展的需要進(jìn)行取舍，實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革的有效對(duì)接。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的需求。地方高師院校的學(xué)生擁有自己相對(duì)成熟穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、觀念態(tài)度、價(jià)值傾向，他們渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)，希望通過(guò)讀書(shū)改變自己的命運(yùn)。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，MOOCs的出現(xiàn)，“學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更多，更豐富多彩，更生動(dòng)活潑。因此，課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)更多地使用積極的、開(kāi)放的教學(xué)方法。例如，自學(xué)的方法，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的方法，合作、交流、討論的方法、研究的方法，實(shí)踐運(yùn)用的方法等。給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)、討論交流、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心燃燒起強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的欲望，獲得深層的教學(xué)體驗(yàn)”[5]。讓學(xué)生在個(gè)性化解讀、文本批判、質(zhì)疑對(duì)抗、互動(dòng)生成中發(fā)揮創(chuàng)造的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、知、行的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是當(dāng)前教師教育改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，以積極的心態(tài)，尋找正確的路徑，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索、不斷實(shí)踐，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

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（作者單位：1.曲靖師范學(xué)院教師教育發(fā)展研究院 2.曲靖師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：龔道娣）endprint