現(xiàn)代教育技術(shù)下教學方法和教師角色的轉(zhuǎn)變

侯娟

摘 要： 現(xiàn)代技術(shù)在教育中的應(yīng)用徹底改變了教師的教學方法，教師角色的轉(zhuǎn)變充分調(diào)動了學生的學習主動性，發(fā)揮了師生間的互動作用。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學方法 教師角色

20世紀以來，由于信息科學的高度發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)的推廣和普及，以電子教育媒體為主導的現(xiàn)代教育技術(shù)從根本上改變了教師的教學方式，改變了教師在教學活動中的角色。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教師的教學方式

現(xiàn)代教育技術(shù)一方面改變了傳統(tǒng)的教學方法，另一方面以豐富多樣、立體化的視聽教學手段，充分適應(yīng)了學生的感知和思維心理特點，調(diào)動了學生的學習積極性，并培養(yǎng)了學生學習的自主性，提高了教學效率。

1.使用現(xiàn)代教育技術(shù)能充分發(fā)揮師生之間的互動作用，使教學真正建立在教師為主導、學生為主體的教育哲學思想的基礎(chǔ)之上。

學生通過與媒體的相互作用，容易激發(fā)求知欲，調(diào)集已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，理解教學內(nèi)容，并通過實際的或模擬的訓練，以及相應(yīng)的反饋與評價，調(diào)整自己的努力方向及相應(yīng)的執(zhí)行策略。

2.使用現(xiàn)代教育技術(shù)促進教學法的變革。

這主要是因為現(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了綜合利用多種媒體進行組織教學和輔助教學的有利條件，而且為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)了有利的情境。在這種條件下，新的教學方法應(yīng)運而生，如采用電子教育媒體播放教學內(nèi)容的一種教學方法；依靠程序教學機器和程序教材進行教學的方法；運用電子教育媒體分小段反復(fù)訓練學生技能的教學方法；利用機器考查學生成績的方法，如在課堂上采用提問應(yīng)答分析器的方法和利用計算機出試題和評閱試卷的方法，等等。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教學方法變革的特點。

（1）可以使結(jié)論式的教學發(fā)展為過程式的教學。現(xiàn)代教育技術(shù)可以把儲存狀態(tài)的靜態(tài)知識變?yōu)閭鬏敔顟B(tài)的動態(tài)知識；可以顯示科學原理的歸納、演繹或類比的思想活動過程；可以展現(xiàn)歷史發(fā)展軌跡和演進模式；可以重視客觀事物的發(fā)展歷程，使學生不僅把握深刻的感性知識，而且把握認識客觀事物運動規(guī)律的活動過程。（2）可以變灌注式教學為探究式教學。如：通過電子教育媒體，創(chuàng)設(shè)情境，師生之間建立相互交流的共同經(jīng)驗；讓學生通過電子教育媒體分析事物的特征；營造環(huán)境，讓學生通過電子教育媒體進行學習、評估、分析和比較；可以通過電子教育媒體，為學生提供思考情境，使學生深入分析，進行創(chuàng)造和發(fā)揮。（3）變外力推動式為激發(fā)誘導式的教學。要使學生發(fā)揮學習主動性，關(guān)鍵在于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)能有效引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習興趣，并用各種特技方式，加強刺激，引起學生的注意力和促進其深入觀察。（4）變單向傳授式教學為相互作用式教學。如，利用電子計算機進行刺激反應(yīng)的程序?qū)W習；利用電視系統(tǒng)進行自我訓練式的教學；利用電子計算機和電視系統(tǒng)，激光視盤進行相互作用的教學，等等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教師在教學活動中的角色

現(xiàn)代教師的角色先于教育理論的定位而不聲不響地發(fā)生變化。這種變化主要表現(xiàn)在教師與教材以物態(tài)的形式合而為一，教師由課堂權(quán)威演變成生活導師，由“信息源”變成“控制器”，由帶路人變成輔路人。

1.導師化。

現(xiàn)代教育技術(shù)使教師由傳統(tǒng)教育中的授業(yè)者變成現(xiàn)代教育中的引導者。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣使教師的主要任務(wù)由“教”變成“導”，主要表現(xiàn)在：

（1）情意誘導。認知內(nèi)驅(qū)力是學生學習的有力動機，而真切的探索情境則是誘發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力的最佳條件。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠超越時空界限，在課堂上再現(xiàn)過去、描繪未來、再現(xiàn)宏觀世界與微觀世界，模擬生活情境、生產(chǎn)情境和科研情境。教師可以通過設(shè)置擬真化的情境進行認知導向，激發(fā)學生的認知興趣，實施教學過程中的情意誘導。

（2）認知誘導。學生的個性特征千差萬別，要求教師進行個性化教學。傳統(tǒng)的大班課堂難以顧及學生個體的認知要求，教師只能以課堂權(quán)威的形象，以統(tǒng)一的認知模式規(guī)范學生。現(xiàn)代教育技術(shù)通過程序教學使個性化認知誘導得以實施，不僅能照顧不同智力的學生在認知速度上的差異，而且能滿足不同認知方式的學生的認知需要。這樣，教師專制或武斷的權(quán)威形象就直接變成循循善誘的導師形象。

（3）智能輔導。智慧技能，可以概括為概念與規(guī)則的獲得及其在新情境中的運用。顯而易見，現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)智慧技能遷移訓練的情境。在這樣的情境中，教師可以更多地擔負起訓練輔導員的角色。

2.隱性化。

現(xiàn)代教育使教師的形象在很多場合趨于隱形化。由于現(xiàn)代化教育技術(shù)的參與，教師大量的工作從課堂上講授知識變成課前教學情境的設(shè)計，教學軟件的制作，教學活動的策劃。教師由講臺前的講授變成課前鉆研學生、鉆研教材、鉆研教育技術(shù)的研究者、設(shè)計者、發(fā)明者，由“學業(yè)有專攻”的專業(yè)教學者變成精通教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)，了解各類相關(guān)學科知識的通才。這樣教師站在講臺前“滔滔不絕”的時間必將越來越少，傳統(tǒng)觀念中的教師顯性形象便日趨隱性化。

3.物態(tài)化。

現(xiàn)代教育技術(shù)使教師的形象在很多情境下以教學物質(zhì)手段的形式出現(xiàn)，這便是教師形象的物態(tài)化。隨著教師形象的物態(tài)化，學生啟動并控制教學過程的主動性便日益增強，而教師對教學活動的引導作用便日益體現(xiàn)于這些物態(tài)化教學軟件的設(shè)計中。現(xiàn)代教育技術(shù)使學校與社會的樊籬不再存在，使終身學習真正得以實施，人們通過電視、學習機、網(wǎng)絡(luò)隨時得到學習和輔導。也就是說，教師形象的物態(tài)化使教學活動的范圍、時間、形式呈現(xiàn)出多樣性和靈活性。

總之，從幻燈到多媒體技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)對教育對象、教育信息的表現(xiàn)、加工、存儲、提取、處理，以及對教育時空、師生相互關(guān)系和教育效率等都有巨大影響。