史料教學(xué)的三大策略

王亞明

摘 要： 史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位越來越重要，要做到行之有效，必須注重教學(xué)策略。史料教學(xué)策略很多，作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討三種常用的教學(xué)策略：以史料為依托，問題帶動下的探究性學(xué)習(xí)；利用實(shí)物組織歷史教學(xué)；角色扮演。

關(guān)鍵詞： 史料教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 實(shí)物 角色扮演

近些年高考命題中史料解析題的分值不斷增加，史料教學(xué)在當(dāng)今歷史教學(xué)中所處的位置越來越重要。任何教學(xué)方式的實(shí)施都要有一定的策略，史料教學(xué)也不例外。一般來講，實(shí)施史料教學(xué)的策略有很多，例如，以史料為依托，問題帶動下的探究性學(xué)習(xí)；利用實(shí)物組織歷史教學(xué)；角色扮演；撰寫歷史小論文；社會調(diào)查法等。前三種教學(xué)策略，可操作性強(qiáng)，在史料教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛。

一、以史料為依托，問題帶動下的探究性學(xué)習(xí)

在史料教學(xué)中，離不開探究性學(xué)習(xí)，在歷史探究性學(xué)習(xí)中，也離不開史料。一般而言，歷史教師展開探究式教學(xué)的基本操作程序是：師生確定探究問題——形成假設(shè)——師生收集史料——分析和解釋信息資料來驗(yàn)證假設(shè)或根據(jù)史料形成解釋——學(xué)生相互交流和驗(yàn)證他們提出的解釋——得出結(jié)論。在常規(guī)課中，在確定學(xué)習(xí)主題之后，教師通過搜集、提供、分析大量的史料，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題的帶動，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。這有利于學(xué)生感悟、理解、實(shí)踐歷史探究的過程，掌握歷史探究的方法。在探究的過程中，學(xué)生在問題的驅(qū)動下思考?xì)v史，成為歷史事件的分析者，在以史料構(gòu)建的歷史情境中，學(xué)生走進(jìn)歷史，成為歷史活動的參與者。一旦學(xué)生獨(dú)立使用證據(jù)解釋歷史，就獲得因果分析歷史的能力，認(rèn)識到解決問題的途徑不是單一的，問題的答案可能是多樣的。學(xué)生經(jīng)過這種探究學(xué)習(xí)，就可以學(xué)會用歷史的視野認(rèn)識和理解社會問題，學(xué)會思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值，尋找多種解決問題的途徑。這種教學(xué)策略，是平時中學(xué)歷史教學(xué)中最常見的。

二、利用實(shí)物史料組織教學(xué)

史料主要可以分為文字史料和實(shí)物史料兩大方面。實(shí)物史料指各類文物、古跡、遺址、建筑、繪畫等，它是人類歷史的見證和歷史知識的可靠來源，其本質(zhì)特征是用某個角度原汁原味地反映歷史，又具有形象直觀性。文字記載雖然詳盡，但與實(shí)物史料相比，實(shí)物能給學(xué)生強(qiáng)烈的歷史感，在傳遞歷史信息時，加深學(xué)生對歷史人物和歷史場景性，更能體現(xiàn)出其優(yōu)勢，對豐富歷史教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力具有重大作用。實(shí)物史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于加深學(xué)生對歷史的理解和思維能力的培養(yǎng)。一般來講，由于教學(xué)內(nèi)容和條件的不同，利用實(shí)物史料開展歷史教學(xué)主要有兩種方式：一種是運(yùn)用歷史實(shí)物圖片教學(xué)。從實(shí)際教學(xué)效果看，圖片的直觀性不如實(shí)物強(qiáng)，但由于受到條件的限制，中學(xué)利用的歷史文物或文物模型畢竟有限，某些學(xué)校甚至沒有。歷史實(shí)物圖片的獲取較為容易，加之教材也配有不少文物和歷史遺跡的插圖。因此，利用實(shí)物圖片組織教學(xué)比較普遍。例如，在教學(xué)人教版必修2第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》，講到宋朝商業(yè)的發(fā)展時，可以運(yùn)用北宋名畫《清明上河圖》，引導(dǎo)學(xué)生從《清明上河圖》各主要部分圖片中獲取有效的歷史信息，讓學(xué)生感知史料圖片不僅蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，而且是歷史知識的重要來源。運(yùn)用文字史料和文物史料相互印證來培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息的方法與能力，讓學(xué)生通過對《清明上河圖》的欣賞與探究，認(rèn)識到北宋城市經(jīng)濟(jì)的繁榮。

還有一種就是利用博物館和歷史文化遺址來教學(xué)。博物館是物質(zhì)文化的貯藏室，歷史性的博物館就是實(shí)物史料的寶庫。利用博物館和歷史文化遺址來教學(xué)，可使學(xué)習(xí)者主動將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對話，使現(xiàn)實(shí)情境與教材知識相互印證，了解其淵源，比較其差異，從而批判地繼承文化遺產(chǎn)。教師組織學(xué)生去博物館實(shí)地教學(xué)，要做好充分的備課工作，首先教師對所參觀的博物館概況要有詳盡的了解，對博物館圖片和實(shí)物選擇要得當(dāng)；其次在深入研究教材的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與博物館的資料有機(jī)組合起來，精心設(shè)計(jì)教案，選好主題，列好選題，構(gòu)建好教學(xué)的整體框架。

三、角色表演

角色扮演作為受學(xué)生歡迎的活動之一，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。人物塑造可以把那些遙遠(yuǎn)的、理論上的東西變成觸手可及的易掌握的東西。角色扮演的目的在于幫助學(xué)生理解他人的觀點(diǎn)和感受，以及他們所面臨的很多個人或社會問題。達(dá)到上述目的，需要學(xué)生將這種情景用戲劇化的手段表演出來。在這樣的情景下，人們處于沖突之中或處于兩難境地。角色扮演為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會：從他人的角度來理解，思考問題并走進(jìn)面對問題情景的人的心靈。沒有角色扮演的其他學(xué)生可以通過觀察和分析角色扮演的言行，間接地介入這一過程。歷史教學(xué)離不開角色扮演，角色扮演是史料教學(xué)中很重要的方法。歷史學(xué)習(xí)中的角色扮演，就是以歷史人物的特定身份出現(xiàn)的，再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境，從而體驗(yàn)歷史人物當(dāng)時的情感，模擬歷史人物當(dāng)時的表現(xiàn)，以加深對歷史問題的理解。角色扮演在歷史教學(xué)中具有非常重要的作用：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；在民主制氛圍中體驗(yàn)機(jī)會；培養(yǎng)創(chuàng)造力，保持興趣，激發(fā)對學(xué)識的渴望；為教師提供觀察學(xué)生行為的極好機(jī)會。例如在教學(xué)人教版必修一第5課《古代希臘民主政治》，分析民主政治產(chǎn)生的社會背景時，可以找三位學(xué)生分別扮演舊貴族、工商業(yè)奴隸主、平民，讓這三位學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后教師提供一些相關(guān)材料，讓學(xué)生對改革前雅典的社會矛盾有深刻認(rèn)識，然后在上課時讓這三位學(xué)生進(jìn)行角色表演，把雅典社會的矛盾斗爭淋漓盡致地表達(dá)出來。這樣既能讓課變得生動，又能提高學(xué)生對雅典民主改革背景的認(rèn)識。

角色扮演可以有限度地塑造歷史人物，但絕不能捏造歷史事實(shí)。因此，教師不僅要事先查閱大量的資料，閱讀各家著作，做到胸有“底本”，還要在討論前指導(dǎo)學(xué)生基本明白討論議題的時代背景及各種代表人物的基本立場與觀點(diǎn)。如果有條件，就要指導(dǎo)學(xué)生查閱歷史材料，即使條件不理想，也要給學(xué)生一些補(bǔ)充材料。角色扮演需要教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和給予建議，幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)角色，使之盡可能地與歷史史實(shí)相吻合。

總之，史料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢，在史料教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、歷史課程觀，不斷夯實(shí)自己的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，了解史料的相關(guān)信息，不斷探究史料教學(xué)的新方法、新策略，使史料教學(xué)更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。

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