如何在英語教學中實施素質(zhì)教育

麻井寶

摘 要： 基礎教育階段的英語教學應以素質(zhì)教育和學生發(fā)展為宗旨，通過優(yōu)化課堂教學目標，改進教學方法、創(chuàng)設交際情境、提高教師素質(zhì)等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，獲得基本的語言交際能力，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好基礎。

關鍵詞： 素質(zhì)教育 課堂教學目標 教學方法 交際情境 教師素質(zhì)

近年來，盡管英語已普遍受到重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，教師常把活生生的語言實踐課上成枯燥乏味、毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂、口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，致使英語教學出現(xiàn)嚴重危機。如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：

一、挖掘教材內(nèi)涵，提高學生人文素養(yǎng)

英語是一門語言學科。教師應研讀新課標，鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)“工具性與人文性統(tǒng)一”的原則，落實“人文性”教學目標，使學生在思想和生活等各方面，包括道德品質(zhì)、自然環(huán)境、信息技術、先進模范等方面開闊視野，提高素質(zhì)。

二、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標

課堂教學要有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，又是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標展開實踐。新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確規(guī)定，包括“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識”五個方面。教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱所要實現(xiàn)的教學目標，通過分層教學、因材施教，使目標教學落到實處。

三、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力

素質(zhì)教育要求，必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促使“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，以任務型教學為載體，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力上，幫助學生建立科學的學習方法，形成有效的學習策略，使學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力得到良好發(fā)展。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習習慣的養(yǎng)成對一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平展開教學。

再次教師應站在學習者的立場，耐心地向?qū)W生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅，如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等。

四、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明，學習語言除了要有科學的學習方法，還要有一條最佳捷徑，那便是要有一個真實的語言交際環(huán)境。因為交際是學習英語的最終目的。我們在教授英語時要把語言形式與語言意義相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生在大量交際活動中學習英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。學生學習英語的過程應為：“語言知識—語言技能—語言應用”。通過這個過程，培養(yǎng)學生的交際能力。教師應用英語組織教學，把自己當做不會講漢語的英國人或美國人，營造全英語授課氛圍，使學生形成良好的語感，使課堂教學交際化，形式多樣化。

在實際教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，我們也絕對有能力營造、創(chuàng)造一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。千姿百態(tài)的大自然，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象，以及現(xiàn)代教育技術，在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師除可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生的綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組，組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦，組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，建立初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。