對小學數(shù)學合作學習的評價機制與探索

靳桂花

摘 要： 小學數(shù)學小組合作教學中，教師不僅要堅持以“學生”為本，積極構(gòu)建科學有效的“小組合作學習”評價機制，還要對課堂教學中的“合作交流學習”進行積極探索和思考。只有這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學習的功效，打造高效課堂。本文就小學數(shù)學合作學習的評價機制作探討。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 合作學習 評價機制

小學數(shù)學小組合作教學中，不僅要堅持以“學生”為本，積極構(gòu)建科學有效的“小組合作學習”評價機制，還要對課堂教學中“合作交流學習”進行積極探索和思考。只有這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學習的功效，打造出高效課堂。

一、堅持以“學生”為本，構(gòu)建科學的評價機制

小組合作學習中由于學生個體發(fā)展水平的差異，學習結(jié)果不盡相同。因此我們的評價應(yīng)注重將孩子們的學習結(jié)果和適應(yīng)孩子們發(fā)展水平的數(shù)學知識相結(jié)合，并且更注重合作過程，而不單單是結(jié)果，應(yīng)圍繞孩子們?nèi)绾翁釂?，如何運用信息，如何有效推理，如何解決問題等進行有效評價，不僅要關(guān)注孩子們的學習成績，更要開發(fā)孩子們多方面的潛能，了解他們發(fā)展中的需求，幫助他們認識自我和建立自信，充分發(fā)揮評價的指導功能，促使他們在原有基礎(chǔ)上進步與提高。例如：在講授梯形的面積時，我在新課開始，讓孩子們通過小組合作猜一猜如何推導梯形的面積公式，有的小組認為是“轉(zhuǎn)化成三角形”，有的認為是“轉(zhuǎn)化成長方形”、“平行四邊形”。這時，我又追問：“各小組是如何推論出來的？”孩子們回答：“以前學的三角形、平行四邊形的面積公式，就是先把它們轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，所以我們覺得梯形的面積公式的推導也不例外?！睂τ诤⒆觽兊幕卮穑叶冀o予充分肯定和鼓勵。我們的正面評價對孩子們來說，無疑是一種正能量，能激發(fā)孩子們學習的積極性和興趣，能使每個孩子都能得到發(fā)展。要使小組合作評價落到實處，我們應(yīng)做到以下幾點。

1.評價原則堅持多鼓勵、多表揚，使孩子們享受成功的快樂。

對孩子們的長進和獨到見解，我們要明察秋毫，及時進行表揚，讓孩子們享受成功的快樂。我們要求小組成員不要過于在意評價結(jié)果，也不要以某次評價否定孩子們的學習成績，以免他們因一次失誤而引起的評價失真，挫傷他們小組合作的積極性。

2.評價內(nèi)容重點化，使孩子們有效反思學習的得失。

指導孩子們學會正確對待他人評價，還要學會自評，學會自我反思，認識他們的潛力區(qū)和不足之處。同時還要建立多元化的評價標準，例如知識掌握、思想品德、實踐能力、創(chuàng)新能力和個人情感等。

3.評價方法多樣化，使孩子們?nèi)矫媪私庾约骸?/p>

傳統(tǒng)的小組合作教學評價重結(jié)果而輕過程，重共性而輕個性。這種傳統(tǒng)的小組合作教學評價方法是急功近利的表現(xiàn)，不利于激發(fā)每個小組成員的潛能。要改變單一落后的評價方法，就要實現(xiàn)小組合作學習評價方法的多元化。我們的具體方法是：

（1）關(guān)注結(jié)果更重視過程。

新課標明確指出要關(guān)注孩子們課堂教學的參與程度、合作交流與情感價值觀的培養(yǎng)，同時也要重視培養(yǎng)孩子們的數(shù)學思維。我們要有效采用“延時”評價的方法，就是說不要輕易、草率地評價孩子們的作業(yè)和發(fā)言，而是要適當延長時間，或二次反饋后再進行評價，這樣有利于孩子們產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

例如，講三角形面積計算公式時，我們不能一看到各小組說出結(jié)果就急于作出評價，而要看各小組是否經(jīng)歷了探索公式的推理過程。孩子們是運用了學具，還是畫了圖形，等等，再做出科學有效的評價。這樣有利于引導孩子們重視知識的探究過程，并積極投身于探究創(chuàng)新中。

（2）關(guān)注共性，更重視個性。

由于孩子們的家庭背景和思維方式的不同，他們的學習基礎(chǔ)、能力、性格等存在很大差異。同樣的評價，對于這個孩子是合適的，而對于另一個孩子可能不合適的。因此，我們既要關(guān)注孩子們的共性，更要關(guān)注他們的個性差異，實行統(tǒng)一評價和差異評價相結(jié)合，并堅持以差異評價為主。

評價是對孩子們的一種肯定，一種鼓勵。因此，我們要對每一個孩子的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作出深入觀察和科學有效的評價，對表現(xiàn)較好的小組和小組組長都進行及時表揚和鼓勵，讓孩子們充分體驗小組合作的樂趣，充分享受小組合作帶來的快樂。這樣就會增強孩子們的自信心，也能為小組合作注入活力。

二、小組合作學習探索后的思考

1.處理好獨立學習和合作交流學習的關(guān)系。

合作交流的主要目的是在解決問題的過程中促進每一個孩子的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，我們要處理好自主學習與合作學習的關(guān)系。在小組合作學習之前要讓孩子們先獨立思考，在每一個孩子都有了初步想法后再進行合作探究，有效解決問題。這樣就能夠有效提高孩子們的學習能力和創(chuàng)新能力。

2.處理好形式和目標的關(guān)系。

任何課堂組織形式都是為教學目標服務(wù)的，孩子們的全面發(fā)展也要通過這些教學組織形式實現(xiàn)。我們的一切教學活動的出發(fā)點都是為了孩子們個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓孩子們掌握數(shù)學知識、培養(yǎng)學習能力外，還要培養(yǎng)孩子們的探究創(chuàng)新能力、科學的情感態(tài)度與價值觀。我們要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、和諧、互助的關(guān)系，使他們對小組學習任務(wù)建立一種責任感，避免小組合作學習流于形式。

小組合作學習作為一種教學方法，絕不是一種簡單的教學形式，而是一個內(nèi)部需要的過程。因此，只有有效地鼓勵孩子們之間、師生之間的合作與交流，每一個孩子解決問題的探究性和創(chuàng)造性才能得到最有效的發(fā)揮，這樣的小組合作與交流學習才會更有實效、更有意義。

總之，小學數(shù)學小組合作教學中，我們不僅要堅持以“學生”為本，積極構(gòu)建科學有效的“小組合作學習”方法與評價機制，還要對課堂教學中“合作交流學習”進行積極探索與思考。只有這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學習的功效，打造高效課堂。