走出作文教學(xué)的誤區(qū)

張凱宣

自古至今，不知有多少成名作家，也不知有多少優(yōu)秀詩(shī)章。單就我國(guó)來(lái)說(shuō)，從先秦諸子散文到唐詩(shī)宋詞，從名清小說(shuō)到近現(xiàn)代文學(xué)，名家名作層出不窮，尤其是古代四大名著，享譽(yù)中外。難道這些優(yōu)秀作家是天生的嗎？寫(xiě)作并不是純粹的天賦，而需要一滴一滴地積累，貴在持之以恒。然而，目前中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的“攔路虎”，就是作文。一提起作文課，寫(xiě)作文，許多學(xué)生都頭疼，這是為什么呢？

首先，學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，基本句子運(yùn)用欠缺。學(xué)生作文水平遲遲不能提高，關(guān)鍵是基礎(chǔ)不堅(jiān)固。萬(wàn)丈高樓平地起，沙灘上無(wú)論如何也建不起高樓的。著名畫(huà)家達(dá)·芬奇是從畫(huà)雞蛋開(kāi)始的，這就說(shuō)明了基礎(chǔ)的重要性。每個(gè)學(xué)生都有潛能，作文不是學(xué)生想象的那樣神秘，只要是會(huì)說(shuō)話(huà)的人（能用語(yǔ)言表情達(dá)意的人）就會(huì)寫(xiě)文章，只要是具備流利的語(yǔ)言表達(dá)能力的人就會(huì)寫(xiě)出好文章。

然而，從一開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文，老師就抱著關(guān)心學(xué)生的心理，向?qū)W生講解作文如何重要，要學(xué)好語(yǔ)文，寫(xiě)好文章是前提，并且歷年來(lái)作文水平不高，是語(yǔ)文能力得不到提高的瓶頸等。老師沒(méi)考慮到這是在無(wú)形扼殺學(xué)生的作文天賦，無(wú)意中給學(xué)生套上了作文很難的精神枷鎖，給學(xué)生幼小的心靈打下了作文難的烙印。部分老師一開(kāi)始就給學(xué)生講材料作文、命題作文、記敘文、議論文等，致使一些本來(lái)能寫(xiě)好一篇文章的學(xué)生，一遇到一個(gè)簡(jiǎn)單的作文題目，便套文體、湊結(jié)構(gòu)等，若稍有一點(diǎn)障礙，便覺(jué)得無(wú)從下手。更有甚者，一些教師在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)寫(xiě)作要求過(guò)高，疏忽了教學(xué)對(duì)象的閱歷、基礎(chǔ)，尤其是循序漸進(jìn)這一科學(xué)規(guī)律，一開(kāi)始就沒(méi)給學(xué)生一個(gè)作文不難的印象，反而挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生一次失敗造成不可彌補(bǔ)的損失。魏書(shū)生說(shuō)：“一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一次考8分，第二次考20分，這就是很大的進(jìn)步，我們有些老師還批評(píng)他們?yōu)槭裁蠢鲜遣患案瘛弊魑囊彩且粯?。本?lái)作文難，初次寫(xiě)作，只要能少寫(xiě)幾個(gè)錯(cuò)別字，少出現(xiàn)幾個(gè)病句，語(yǔ)句通順就應(yīng)該鼓勵(lì)，然后慢慢提高寫(xiě)作要求，千萬(wàn)不要一味訓(xùn)斥。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一定要使他們留下作文并不難的印象，這個(gè)基礎(chǔ)工作是作文教學(xué)最關(guān)鍵的一步。

其次，忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，只求書(shū)面寫(xiě)作。忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，幾乎是每一個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)犯的錯(cuò)誤，原因是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在試題中幾乎沒(méi)有直接出現(xiàn)，即使出現(xiàn)，也是星星點(diǎn)點(diǎn)的。為了提高分?jǐn)?shù)，老師往往留給學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，只抓寫(xiě)作訓(xùn)練。殊不知，聽(tīng)說(shuō)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。嬰兒“呀呀”學(xué)語(yǔ)，聽(tīng)得不多，會(huì)說(shuō)嗎？一個(gè)學(xué)生如果面對(duì)他人不能成功地說(shuō)出一句話(huà)，那么他就會(huì)按規(guī)定的語(yǔ)言表達(dá)要求寫(xiě)出作文嗎？要走出這一誤區(qū)，就要教會(huì)學(xué)生多聽(tīng)，多讀。我認(rèn)為，課上嘗試讓學(xué)生簡(jiǎn)要記筆記時(shí)，只聽(tīng)一遍就能寫(xiě)在筆記上，這是有一個(gè)過(guò)程的。我每天上課前抽出5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生即席發(fā)言（要求用普通話(huà)），包括講成語(yǔ)故事，面對(duì)面交談等。當(dāng)然，一開(kāi)始不大成功，學(xué)生會(huì)課前做準(zhǔn)備，但慢慢地，他們就養(yǎng)成了現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)的好習(xí)慣，這對(duì)作文有極大的幫助。

在作文教學(xué)中，我運(yùn)用“命題式+片段式+自由式”相結(jié)合的方法，做到分合適度，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)潛能，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如：要求學(xué)生用“一塵不染，迥然不同，參差不齊”三個(gè)意義不同的詞句寫(xiě)一句話(huà)，不超過(guò)30個(gè)字，進(jìn)行片段練習(xí)。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的這句話(huà)有涉及班風(fēng)的，課間操的，清潔衛(wèi)生的，校園環(huán)境的，自然景物的，等等，求異思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。具體方法：“命題式”占作文訓(xùn)練的25%，針對(duì)各種文體進(jìn)行練習(xí)，“片段式”作文占作文訓(xùn)練的25%，以每周的兩篇讀后感為主陣地，即每周讀兩篇文章，抓住自己感受最深的一點(diǎn)寫(xiě)200～300字的短文；“自由式”占作文訓(xùn)練的50%，常常結(jié)合閱讀教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)觀察等進(jìn)行不限文體的題目自擬的作文練習(xí)。如：一次籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的激情很高，很受啟發(fā)，等運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束以后，拿來(lái)一個(gè)籃球置于講臺(tái)上，教學(xué)生觀察思考，構(gòu)思，立意，不限文體，題目自擬，自由寫(xiě)作。結(jié)果學(xué)生習(xí)作標(biāo)題新穎別致，富于吸引力，主題鮮明，立意高遠(yuǎn)，文體多樣，思維活躍，思路開(kāi)闊，現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng)，具有真情實(shí)感，杜絕了無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象。訓(xùn)練的步驟定向：根據(jù)“創(chuàng)新學(xué)寫(xiě)”的理念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)著力于語(yǔ)言運(yùn)用的能力、創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。我認(rèn)為僅有訓(xùn)練的內(nèi)容和方法是不夠的，還要運(yùn)用“強(qiáng)化練習(xí)，較自由練習(xí)，自由練習(xí)”的過(guò)程循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，抓住最后兩個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的思維，使文章富有創(chuàng)意。

寫(xiě)作相對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，使一種更高層次的創(chuàng)新。學(xué)生寫(xiě)作的理論知識(shí)、獲取的感性材料主要來(lái)源于教材，教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力起著潛移默化的作用。每一篇作品都包含作家獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和思維方式，呈現(xiàn)出作家鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供廣闊的想象空間?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新為學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生借助課外讀文，廣涉博覽，擴(kuò)大知識(shí)面，為寫(xiě)作的實(shí)踐創(chuàng)新積累素材。語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，獲得情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟生活真諦，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得第一手感性材料，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這一環(huán)節(jié)是作文教學(xué)中萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的。

總之，作文教學(xué)水平的提高不是一朝一夕之事，而要在打好基礎(chǔ)的前提下，循序漸進(jìn)，慢慢開(kāi)導(dǎo)、啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生多觀察，多積累，從讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)多方面全面訓(xùn)練，尤其是對(duì)初學(xué)者，不能操之過(guò)急，而要使他們留下一個(gè)作文不難的印象，先引他們?nèi)腴T(mén)，然后逐層引導(dǎo)入迷。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，打開(kāi)學(xué)生緊閉的作文之門(mén)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。