小學語文課堂教學導入法之我見

楊生茂

摘 要： 小學語文教學是一門藝術，好的課堂教學導入方法是使這門藝術達到高超的關鍵。精彩的導入方法能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目的，為學生學習新的知識創(chuàng)造良好的環(huán)境。作者結合教學實例探索了介紹背景導入法、解題導入法、音樂導入法、故事導入法、設置疑問導入法和復習導入法。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 導入法 教學實踐

“良好的開端是成功的一半”，簡潔生動的導語像巨大的磁石，能集中學生分散的注意力，讓學生開啟思維的大門。語文教師應追求課堂導入的藝術化和科學化，為課堂教學創(chuàng)造良好的開端，使學生在上課后的幾分鐘內(nèi)產(chǎn)生求知的欲望。因此，小學語文教師不僅要有扎實的理論知識和教學基本功，還要有引人入勝的課堂導入方法。下面筆者結合多年小學語文教學實踐提出一些課堂導入方法。

一、介紹背景導入法

對于有些由于成文年代較早，內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生感到陌生，難于理解的課文，就可以通過介紹背景導入。如《朱德的扁擔》一課的導入：“同學們，八十多年前，朱德同志帶領隊伍和毛主席在井岡山會師后，親自跟戰(zhàn)士們一起到山下去挑糧。為了不讓戰(zhàn)士們藏起自己的扁擔，他在扁擔上寫了‘朱德扁擔，不準亂拿八個字。這件事反映出朱德同志以身作則，和戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品格。”像這樣的介紹背景導入的方法，不僅可以使學生理解作者的創(chuàng)作目的，而且可以幫助學生更深刻地理解課文內(nèi)容。

二、解題導入法

課文標題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切關系，解題導入法就是抓住課文標題中的關鍵詞語加以解釋，幫助學生從一開始就對這一課的內(nèi)容有大致了解。通過解釋標題，引起學生對教學內(nèi)容的注意和好奇，帶著強烈的興趣學習新的內(nèi)容。如教學《飛奪瀘定橋》一課時，教師可以這樣導入：“毛主席在《長征》中寫過一句‘金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒，這里的‘鐵索指的就是瀘定橋?！w是搶時間，‘奪是攻天險，那么紅軍戰(zhàn)士為什么要飛奪瀘定橋？他們是怎么飛奪的？讓我們一起來讀課文吧！”這樣就很順利地導入新課，教師如果從解釋標題入手，自然導入，就能幫助學生理解課文的重點與難點。

三、音樂導入法

音樂是一種極富內(nèi)涵的藝術語言，它向我們展示了一幅幅優(yōu)美的畫卷，能吸引學生的注意力，發(fā)展學生的想象力。根據(jù)小學生的年齡特征，他們大多都喜歡唱歌、聽音樂，在播放音樂的過程中能引發(fā)興趣。選擇適合課文的音樂導入，這種方法能在情感上引起學生的共鳴，讓學生在寬松的氛圍中學習。如教《歌唱二小放牛郎》一文時，播放膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，使學生對文章感到親切。這樣精心營造教學氛圍，以情激情，使學生入情入境。又如教《七子之歌》一文時，播放歌曲《七子之歌》，引導學生想象，激發(fā)學生的學習欲望。再如教《媽媽的愛》一文時，播放《時間都去哪兒了》，這首歌在情感上更能喚起學生的共鳴，使學生帶著一份感動一份感恩認真學習這篇課文。講課文之前，播放一段樂曲，從而營造和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情。

四、故事導入法

在上新課前教師可以利用學生喜歡聽故事的特點，先把課文編成通俗易懂的故事講給學生聽，引發(fā)學生的學習興趣，把抽象枯燥的內(nèi)容變得生動、具體、形象。如教《為中華崛起而讀書》、《田忌賽馬》、《濫竽充數(shù)》、《葉公好龍》、《刻舟求劍》等課文時，教師可以用故事導入法導入新課。小學生喜歡聽故事，用講故事的方法導入新課，學生的注意力會很快集中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維和想象力，同時也縮短師生之間的距離，營造輕松活潑的氛圍。

五、設置疑問導入法

設置疑問導入法就是有意地設置矛盾，創(chuàng)設問題情境，給學生造成一種急于求知的心理懸念，激發(fā)學生釋疑解惑的強烈欲望。小學生特別具有好奇心，閱讀課文時，往往會對故事發(fā)展或人物命運十分關注。根據(jù)學生的這種心理設置一些有懸念的問題，常常能引起學生學習新課的濃厚興趣。這種導入設計有很強的沖擊力，能激發(fā)學生的興奮點，促使學生很快集中注意力。如課文《諸葛亮少年時代的故事》的導入可設置這些問題：諸葛亮小時候在哪兒讀書？私塾里是怎樣讀書的？現(xiàn)在是什么樣的？諸葛亮的做法為什么遭到老師的批評？答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書找答案。這種方法取得成功的關鍵在于教師對問題的設置和把握。

六、復習導入法

復習導入法是最常用的一種方法，就是有意識地抓住新舊知識的聯(lián)系進行溝通，利用學生的已知，把他們的注意力和思路引導到追求未知上，以舊引新，做到“溫故而知新”，一舉多得，極有實用價值。用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡，這種導入法注重知識銜接，此方法的關鍵在于找準新舊知識的連接點。如在講授葉圣陶的《不用文字的書和信》一課時，可與學生一起回憶所學過的葉圣陶的文章《小小的船》和《瀑布》，對所學的知識進行梳理，不但重溫舊的知識，而且有助于理解新課文，從而更好地學習新課文的內(nèi)容。又如教王維的《送元二使安西》一詩時，我先讓學生背誦王維《鳥鳴澗》一詩，學生紛紛舉手回答，課堂氣氛非常活躍，這樣自然地與將學習的課文聯(lián)系起來，激發(fā)學習新課的興趣。這種導入法是由學生已有的知識引出文章，使之感到親切，在此基礎上學習新課，非常輕松。

“萬事開頭難”，有個好的開頭就等于成功了一半。成功的導語就猶如一把開啟學生興趣閘門的金鑰匙，達到事半功倍的教學效果。不管用何種形式和方法導入新課都是為了激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。我們要根據(jù)小學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設計，巧妙運用。導入有法，但無定法，貴在優(yōu)法，在新課改大背景下，教師要與時俱進，充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，總結出更多、更實用、更有效的導入方法，使導入這個教學的“第一錘”有牽一發(fā)而動全身的功效。